如何創(chuàng)造性地復(fù)述民間故事

林建芳

【編者按】統(tǒng)編小學(xué)語文教材以雙線組織單元內(nèi)容，強化語文學(xué)習(xí)的綜合性和實踐性。語文要素視覺下的單元整體教學(xué)，如何在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動中，講究統(tǒng)整和協(xié)調(diào)，使語文要素能夠得到更好的落實，使學(xué)生語文能力能夠得到更好的提高呢？本專輯圍繞“語文要素視覺下的單元整體教學(xué)策略”進行論述，可供參考。

民間故事作為一種口頭藝術(shù)，口耳相傳，流傳至今。然而，當(dāng)“民間故事”以單元主題的方式進入教材，基于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展訴求，民間故事教學(xué)究竟可以教什么？學(xué)生可以學(xué)什么？如何在觀照這種單元內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的同時，進行本單元的整體教學(xué)設(shè)計呢？本文以統(tǒng)編教材五年級上冊第三單元“民間故事”的整體教學(xué)為例，作具體闡述。

一、教材解讀，準(zhǔn)確把握單元要素

本單元的語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”和“提取主要信息，縮寫故事”。這兩個語文要素并非孤立地存在，而是有著豐富的關(guān)聯(lián)性。民間故事的人文主題與創(chuàng)造性復(fù)述、縮寫這兩個核心要素的訓(xùn)練點滲透在本單元的各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中。

1. 了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。這是閱讀方面的要求。從課文編排來看，無論是課文、“口語交際”，還是“語文園地”中的“交流平臺”，都有提示學(xué)生采用語言轉(zhuǎn)述、想象補白、分角色表演、繪制連環(huán)畫等不同方法進行創(chuàng)造性復(fù)述。如：《獵人海力布》課后習(xí)題“試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分”，即是對創(chuàng)造性復(fù)述的訓(xùn)練;《牛郎織女（一）》課后習(xí)題“課文中有些情節(jié)寫得很簡略，發(fā)揮想象把下面的情節(jié)說得更具體，再和同學(xué)演一演”，也是創(chuàng)造性復(fù)述的練習(xí)。在“口語交際”和“交流平臺”中，也提供了創(chuàng)造性復(fù)述的一些策略。

2. 提取主要信息，縮寫故事。這是寫作方面的要求。即讓學(xué)生在整體把握故事內(nèi)容后，抓住故事的主要情節(jié)，突出故事的核心內(nèi)容，簡要地講述故事。比如，《獵人海力布》一文后的小練筆，以及《牛郎織女（二）》“課前提示”中的這句話：“聯(lián)系上一篇課文，說說如果給《牛郎織女》繪制連環(huán)畫，你打算畫哪些內(nèi)容，每幅圖畫配什么文字?！憋@然，編者的意圖就是要引導(dǎo)學(xué)生在了解整個故事內(nèi)容之后，提煉主要信息，定格經(jīng)典畫面，從而簡要講述故事或繪制成連環(huán)畫。而這個過程就是一個不斷摘錄、刪減、概括、改寫的過程，這也是在為“習(xí)作：縮寫故事”做好準(zhǔn)備。

3. 對“民間故事”單元人文主題情感目標(biāo)的回應(yīng)。“日積月累”中編排的是唐代林杰的《乞巧》，該詩對民間農(nóng)歷七月初七乞巧節(jié)（也稱七夕節(jié)）進行了生動的描繪。由此，讓學(xué)生知道，民間故事不僅成為人們口耳相傳的經(jīng)典，同時也成為歷代文人選材和想象的寶庫，明白原來民間故事也可以成為我們創(chuàng)作的源泉。而五年級上冊唯一的“快樂讀書吧”就安排在本單元中，編者希望學(xué)生能夠通過對這些不同類別、不同國家民間故事的閱讀，感受民間故事所具有的文體特點，如情節(jié)內(nèi)部的反復(fù)、固定的故事類型、相似的主人公、相似的結(jié)局，以及故事背后反映的民眾傳統(tǒng)的心理和樸素的愿望。

由此可見，本單元中所有的語文訓(xùn)練都是圍繞著創(chuàng)造性復(fù)述和縮寫這兩個核心語文要素展開的。無論是語文要素與教材之間，還是語文讀寫要素內(nèi)在之間，都具有豐富而深刻的內(nèi)在聯(lián)系。

二、學(xué)情分析，準(zhǔn)確設(shè)定單元目標(biāo)

1. 本單元教材情況分析。統(tǒng)編教材中以“故事”為主題或背景的單元編排得比較多，這些單元的編排旨在傳承中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

民間故事的創(chuàng)作和傳播方式主要以口耳相傳為主，這也是民間故事教學(xué)適于安排復(fù)述的原因之一。同時，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)提出了明確的要求，即閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。因此，創(chuàng)造性地復(fù)述故事是“民間故事”這一單元的訓(xùn)練重點。復(fù)述并非是機械的背誦，學(xué)生須在理解感悟的基礎(chǔ)上，對語言文字材料進行吸收、存儲、內(nèi)化、整理和表達。對于復(fù)述的學(xué)習(xí)，也是依據(jù)學(xué)生的認知思維與能力發(fā)展逐步進階、螺旋上升的。一年級上冊第七單元有觀察圖片、展開想象、續(xù)編故事的訓(xùn)練;二年級復(fù)述故事時，學(xué)生可以借助圖片練習(xí)講故事;三年級復(fù)述故事時，學(xué)生要學(xué)會記住內(nèi)容，詳細復(fù)述;四年級復(fù)述故事時，學(xué)生要提取信息，簡要復(fù)述;五年級學(xué)生要開始學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述。在“民間故事”這一單元中，教材通過課后練習(xí)、“口語交際”“交流平臺”等給出了具體的指導(dǎo)方法和明確的學(xué)習(xí)策略，來提升學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述的能力。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析。對于五年級的學(xué)生而言，民間故事并不陌生，《牛郎織女》這一經(jīng)典的民間故事，學(xué)生也大抵知道其故事內(nèi)容。另外，統(tǒng)編教材三、四年級對復(fù)述故事等閱讀策略已有專項的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。通過五年級上冊第二單元閱讀策略的學(xué)習(xí)，學(xué)生也已學(xué)到了多種提高閱讀速度的方法，具有了一定的閱讀速度。所以，在教學(xué)中，教師除了要注意引導(dǎo)學(xué)生遷移運用已學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力之外，針對復(fù)述有困難的學(xué)生，教師還要注意鋪設(shè)好“臺階”，以便更好地幫助學(xué)生有條理、有重點地復(fù)述故事。

3. 單元目標(biāo)的確定。基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材情況及學(xué)生學(xué)情，可將“民間故事”這一單元的單元目標(biāo)設(shè)置如下。

（1）自主學(xué)習(xí)生字新詞，會讀、會寫、會運用。

（2）能用較快的速度默讀課文，把握課文主要內(nèi)容。

（3）能通過添加人物對話、補充角色、模仿人物的動作、模仿人物的表情、細致描繪人物形象、改換人稱和給故事繪制連環(huán)畫等方法，創(chuàng)造性復(fù)述故事。

（4）了解民間故事口耳相傳、懲惡揚善的特點，感受民間故事的美好。

（5）提取信息，縮寫故事。

教學(xué)重難點：快速默讀課文;借助給故事繪制連環(huán)畫的形式，提取主要信息，并進行創(chuàng)造性地復(fù)述故事。

三、整體設(shè)計，有效落實單元重點

統(tǒng)編教材十分重視單元編排的整體性，每個單元內(nèi)在都是一個有機體，蘊含著豐富的關(guān)聯(lián)性。那么，如何在觀照這種關(guān)聯(lián)性的同時，進行本單元的整體教學(xué)設(shè)計呢？為了達成教學(xué)目標(biāo)，落實重點，突破難點，在教學(xué)本單元時，筆者采用了“讀—講—繪—演—拓”的五步學(xué)導(dǎo)路徑，循序漸進地落實本單元的語文要素。

1. 讀——圍繞課后習(xí)題、課前提示，把握課文主要內(nèi)容。從本單元精讀課文后面的課后練習(xí)、略讀課文前的閱讀提示中，都能看出編者的精心安排。教師可以充分利用這些練習(xí)和提示開展教學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)提取關(guān)鍵信息，準(zhǔn)確把握課文的主要內(nèi)容。如在教學(xué)《獵人海力布》時，可以這樣設(shè)計教學(xué)過程。

（1）檢查預(yù)習(xí)，掃清字詞障礙。

（2）回顧第二單元學(xué)過的提高閱讀速度的方法。

（3）默讀課文，說說課文寫了海力布的哪幾件事。（課后習(xí)題1）默讀后，同桌或小組交流，全班交流，重點指導(dǎo)把每件事情說清楚、說簡潔。（用小標(biāo)題的方式概括課文內(nèi)容：救白蛇——得寶石——知鳥語——催鄉(xiāng)親——說實話——變石頭）

（4）再讀課文，找找海力布有哪些優(yōu)秀品質(zhì)，你是從哪兒看出來的？重點體會海力布的心理活動和語言，感受他心系他人，舍己救人的品質(zhì)。

（5）試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分。（課后習(xí)題2）自己練習(xí)，小組互講互評;小組派代表講，師生互評。（點評的標(biāo)準(zhǔn)：有動作、有表情，符合海力布當(dāng)時的情況）

（6）小練筆。根據(jù)課文內(nèi)容，給那塊叫“海力布”的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷。（課后習(xí)題3）先說一說，說清楚了再寫下來。

2. 講——調(diào)整教材編排，習(xí)得方法講好故事。讀懂民間故事、了解故事情節(jié)對五年級學(xué)生來說不難，重要的是學(xué)生會不會講故事，能不能把故事講具體、細節(jié)講清楚，能不能把故事講得生動、吸引人。那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生逐步把故事講好呢？可以好好利用教材提供的策略方法。本單元關(guān)于如何講好故事的策略方法編排在教材的不同位置，在教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需要，前后照應(yīng)，厘清過程。如在指導(dǎo)學(xué)生講《獵人海力布》時，可以結(jié)合“課后習(xí)題3”，以變換情節(jié)順序的方式，先講：“從前，有一塊石頭是一位獵人變的……”然后再繼續(xù)講獵人海力布的故事，從而設(shè)置一些懸念來吸引聽者。其中，在講到“海力布勸鄉(xiāng)親們趕快搬家”這一部分內(nèi)容時，還可以結(jié)合“課后習(xí)題1”，以改變?nèi)朔Q的方式，重新創(chuàng)編故事;也可以結(jié)合“交流平臺”中的“把自己設(shè)想成故事中的人物”來創(chuàng)造性地復(fù)述故事，這往往會讓故事更有新鮮感。又如，在講《牛郎織女》這個故事時，可以結(jié)合“口語交際”中“豐富故事的細節(jié)”“配上相應(yīng)的動作和表情”的方法，把牛郎織女第一次見面時，牛郎和織女的對話、動作、心理活動、周圍的環(huán)境，以及織女的紗衣是什么樣的等細節(jié)加上去;也可以結(jié)合“交流平臺”中“大膽想象，為故事增加合理的情節(jié)”這一策略，講講老牛是怎么知道織女下凡的時間的;還可以運用“詞句段運用”中把情節(jié)說具體的方法，把故事說得更生動，同時又不改變故事的主要情節(jié)，不隨意添加其他人物。

民間故事之所以能一直流傳至今，就是因為人們的口耳相傳，所以在教學(xué)這一單元的課文內(nèi)容時，必須少一點閱讀分析，多一點創(chuàng)造性復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生把故事講好，講得生動、吸引人。

3. 繪——提取故事要點，簡要復(fù)述和縮寫故事。在教學(xué)《獵人海力布》時，可以引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得用小標(biāo)題的方式概括故事主要內(nèi)容的方法，并將此方法遷移到《牛郎織女》的教學(xué)中。先引導(dǎo)學(xué)生梳理出故事的完整情節(jié)：身世凄苦—用心照看老?！美吓Ｏ嘀驳昧季墶懈?，幸福生活—織女被抓，天河相隔—初心不改，七夕相會。再通過交流，給《牛郎織女》繪制連環(huán)畫。通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，梳理、刪減情節(jié)，定格最主要的畫面，從而突破簡要復(fù)述這一重難點。

在教學(xué)過程中，教師還可以把習(xí)作部分的縮寫策略融入到課文教學(xué)中來，而不是在單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后才進行。在梳理情節(jié)時，教師可以把摘錄、刪減、改寫、概括等方法教給學(xué)生，為本單元的“習(xí)作：縮寫故事”做好鋪墊。

4. 演——拓寬交流時空，嘗試創(chuàng)意復(fù)述故事。學(xué)生從最初的對故事的簡要復(fù)述，到創(chuàng)造性地復(fù)述故事，整個過程都滲透了多種創(chuàng)造性復(fù)述的方法。但語文學(xué)習(xí)不能只停留于此，還要設(shè)計更多的學(xué)習(xí)實踐活動，拓寬學(xué)生的閱讀視野，加深學(xué)生的閱讀體驗。而且五年級上冊唯一的“快樂讀書吧”就編排在“民間故事”這個單元中，可見本單元的閱讀素材在兒童閱讀經(jīng)驗中的重要地位。但課內(nèi)拓展不是無原則的增加，而是要緊緊圍繞本課教學(xué)內(nèi)容，精選有益于幫助學(xué)生認知的拓展點。針對這一“民間故事”單元，教師可以有效利用本單元出現(xiàn)的“資料袋”“日積月累”“快樂讀書吧”等板塊，整合單元教學(xué)思路，將本單元的教學(xué)組織成一個有關(guān)民間故事的語文綜合性學(xué)習(xí)活動。

在三篇課文的學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以先布置學(xué)生一項作業(yè)——講民間故事。（要求：講故事的時候可以加上自己的想象和創(chuàng)造;可以用故事里人物的口吻講;可以在原來故事簡略的地方“添油加醋”;還可以續(xù)編故事，讓故事變得更生動、鮮活）然后組織學(xué)生開展一次趣味橫生的“民間故事我來講”活動。在這樣的綜合性學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生學(xué)會選取恰當(dāng)?shù)姆椒?，對自己讀過的、感興趣的民間故事進行創(chuàng)造性復(fù)述。

在完成本單元課文學(xué)習(xí)，學(xué)生習(xí)得創(chuàng)造性復(fù)述故事的方法后，教師可以將課本劇表演引入教學(xué)中，讓全班學(xué)生自由組合，各自選擇最喜愛的一個民間故事創(chuàng)編為課本劇。通過表演的方式，加深學(xué)生對故事的理解，豐富學(xué)生的語言，促使學(xué)生綜合運用語文知識。還可以利用“期中家校交流會”這樣一個平臺來展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這樣，學(xué)生的閱讀就從課內(nèi)走向了課外，從個體走向了集體，從課堂走向了生活。學(xué)生的個性得到了張揚，情感得到了體驗，生命得到了發(fā)展。

5. 拓——課外延伸閱讀，感受民間故事之魅。中國的民間故事源遠流長，絢麗多彩，內(nèi)容豐富，是古代勞動人民智慧的結(jié)晶，表達了人們對幸福、自由生活的向往與追求。選編進小學(xué)語文教材中的民間故事數(shù)量畢竟有限，光靠幾篇課文的學(xué)習(xí)，顯然是不夠的。所以，教師只有帶領(lǐng)學(xué)生多形式地廣泛閱讀，才能更好地拓寬學(xué)生的視野。

在學(xué)期初的時候，就可以讓學(xué)生開始進行民間故事的閱讀。可以推薦學(xué)生先觀看一些由民間故事拍成的影視作品，如《田螺姑娘》《寶蓮燈》《劉三姐》《梁山伯與祝英臺》等，然后再找出相應(yīng)的民間故事讀一讀，感受影視作品與文字作品不同的表現(xiàn)方式，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。還可以推薦學(xué)生閱讀曹文軒、陳先云主編的《中國民間故事精選》，指導(dǎo)學(xué)生制訂民間故事閱讀計劃和閱讀記錄卡。通過學(xué)期初前置民間故事的閱讀，為學(xué)期中本單元的學(xué)習(xí)鋪下底色。

在本單元課文學(xué)習(xí)之后，通過完成“快樂讀書吧”實踐作業(yè)，不斷進行閱讀的跟進和指導(dǎo)?？梢岳^續(xù)推薦學(xué)生閱讀曹文軒、陳先云主編的《歐洲民間故事精選》《非洲民間故事精選》，并通過讀書小組以及親子共讀等方式，帶動更多人一起來讀，同時進行階段性的成果交流，發(fā)現(xiàn)中外民間故事的異同。鼓勵學(xué)生寫讀書筆記、制作“民間故事”主題手抄報、給小弟弟/小妹妹講民間故事等，進一步開展民間故事閱讀的創(chuàng)意交流與分享活動。讓學(xué)生在充分感受各國民間故事的魅力，感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，感受人們對幸福、自由生活的向往和追求的同時，開闊文化視野，理解和尊重多元文化。

總之，要加強統(tǒng)編教材“民間故事”單元教學(xué)的整體建構(gòu)，準(zhǔn)確把握創(chuàng)造性復(fù)述和縮寫這兩個核心語文要素，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，靈活調(diào)整單元內(nèi)各板塊的內(nèi)容，充分利用本單元課后練習(xí)的活動化設(shè)計，順學(xué)而導(dǎo)，力求實現(xiàn)本單元的教學(xué)效益最大化，逐步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：湖南省長沙市天心區(qū)仰天湖中建小學(xué)）