“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下賞識教育評價的實施策略

呂靜瑩 郭松輝

新課程理念注重激勵性評價，其目的是喚起學生的自信，激發(fā)學生主體能動性，促進學生全面發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，傳統(tǒng)單一的評價體系已不能適應(yīng)當今對學生全面評價的需求。本研究基于互聯(lián)網(wǎng)+視野，以賞識教育評價為核心，在教育教學過程中進行實踐探索，旨在關(guān)注學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，挖掘?qū)W生的特長和潛能，發(fā)揮評價促發(fā)展的功能。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下賞識教育評價的內(nèi)涵

本研究利用互聯(lián)網(wǎng)實時便捷、互動聯(lián)系、形式豐富等優(yōu)勢，搜集學生的學業(yè)狀況、學習過程、在校表現(xiàn)、個性發(fā)展等信息，對學生開展全面的賞識性評價。從多維的角度搭建“學?！處煛獙W生—家長”四級評價體系，實現(xiàn)了對學生多元化、過程性和全面性的賞識評價。賞識評價不僅要對學生取得的成績給予認可和贊賞，還要對學生出現(xiàn)的行為問題、學習退步等情況及時提醒和引導，以促進學生的良性發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下賞識教育評價的意義

傳統(tǒng)的學生評價方式是以教師對學生的單方面評價為主，評價維度單一，評價結(jié)果片面，且評價標準都是針對學習結(jié)果的終結(jié)性評價，忽視了學習過程的過程性評價。互聯(lián)網(wǎng)+視野下賞識教育評價通過先進的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，多維度認可學生，激發(fā)學生上進的內(nèi)在動力。將教師、家長、學生等納入評價體系中，豐富評價主體，提升學生評價的全面性、客觀性和科學性。該評價體系還拓寬了評價的指標，對道德品質(zhì)、學業(yè)水平、運動健康、藝術(shù)審美、實踐體驗、交流合作六個維度提出要求，充分考慮學生的學習情感和態(tài)度，能夠促進學生健康主動發(fā)展，突破傳統(tǒng)學生評價方式的諸多不足。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下賞識教育評價的實施策略

（一）加強物質(zhì)支持，完善軟硬件的開發(fā)和運用

構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下賞識教育評價體系是推進學生綜合素質(zhì)評價改革的有力推手。學校管理層高度重視，對軟硬件的開發(fā)和運用投入了大量的精力和物力，為評價的實施創(chuàng)造了必要的物質(zhì)條件。目前，我校賞識教育評價體系已可以通過電子班牌、電腦、平板、手機終端開展評價。

（二）拓寬評價維度，增強評價的全面性

“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下的多維評價能積極促進學生健康成長。學校通過轉(zhuǎn)化評價意識，讓教師充分認識到互聯(lián)網(wǎng)+學生評價建設(shè)的重要性;通過組織培訓，讓教師熟練掌握“線上+線下”的評價技能，及時將日常的教學評價內(nèi)容引入學生評價中;搭建學校、教師、學生、家長相互交流、相互反饋的評價渠道，實現(xiàn)完整的家校合作，把自主參與評價的權(quán)力真正還給學生、家長。

（三）細化評價指標，增強評價的指向性

該評價體系通過“互聯(lián)網(wǎng)+”關(guān)聯(lián)不同評價主體，使得評價更加方便快捷。然而評價主體各自所處的立場不同，因此，構(gòu)建統(tǒng)一的評價標準成為關(guān)鍵。我校從六大原則（尊重、信任、理解、激勵、包容、提醒）和六個指向（賞德、賞智、賞體、賞美、賞勞、賞心）入手，搭建三級指標。通過細化評價指標，制訂評價細則，建立統(tǒng)一的評價體系，既重視終結(jié)性評價，也關(guān)注過程性評價，實現(xiàn)對學生多元化的積極評價。

（四）完善評價內(nèi)容，增強評價的實效性

該評價體系建立后，我校為全體學生設(shè)置一張集學生身份、成長記錄、學業(yè)水平、賞識評價、獎品兌換、家校溝通等功能于一體的電子“賞識成長卡”，卡上有學生身份二維碼，具有唯一性。成長卡有效期為六年，記錄學生從入學到畢業(yè)的成長點滴。主要分為四個層級的評價。

1. 過程性評價，分為每日一評和每月一評。每日一評，是對學生的日常表現(xiàn)進行及時評價。每日分為三個方面評價：課堂表現(xiàn)、作業(yè)表揚、常規(guī)督導。設(shè)置六個層級：賞識之種、賞識之苗、賞識之樹、賞識之花、賞識之果、提醒之蟲。各學科任課教師根據(jù)學生課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況進行獎勵和提醒，通過刷電子班牌或平板操作及時集章，納入評價系統(tǒng)，每個層級的獎勵累計相應(yīng)的章數(shù)，就可以升級到下一層級;受到提醒則會被扣除一顆“種子”。每月一評：當月學生參加各級各類比賽獲獎，可由家長或指導教師通過移動設(shè)備拍照上傳“獲獎證書”，申請集章獎勵。相關(guān)審核教師對照六個維度的內(nèi)容，進行審核批準，頒發(fā)電子“賞識成長章”。

2. 形成性評價，分為學期評選、學期報告、學年評定。學期評選：每學期末根據(jù)六個維度集章結(jié)果，評選濱東“賞識特質(zhì)星”即品德星、博學星、運動星、才藝星、科技星、快樂星，頒發(fā)“賞識特質(zhì)星獎狀”，學生可兌換獎品。學期報告：每學期末電腦系統(tǒng)根據(jù)學生六個維度的發(fā)展情況，形成一份綜合素質(zhì)報告，包括學業(yè)成績、素質(zhì)發(fā)展以及維度分析雷達圖。每學期進行的校級期中、期末兩次質(zhì)量監(jiān)控以及區(qū)級以上質(zhì)量檢測成績，按照相應(yīng)比例頒發(fā)賞識之苗、賞識之樹、賞識之花、賞識之果，納入學業(yè)水平維度評價。學年評定：每學年末根據(jù)全學年六個維度總體集章結(jié)果，評選濱東“賞識全能章”，授予每班集章總數(shù)前3名者“賞識全能獎?wù)隆?，學生可佩戴獎?wù)?，兌換獎品。

3. 階段性評價，即三年中評。四年級成長節(jié)根據(jù)學生1～3年的成長記錄即集章結(jié)果，評選濱東“賞識達人獎”，由班級推薦人選，年段聯(lián)評，綜合評選出年段前6%獲獎?wù)?，授予“賞識達人獎牌”，學生可兌換獎品，享受特權(quán)。

4. 終結(jié)性評價，即六年綜評。六年級畢業(yè)季根據(jù)學生1～6年的成長記錄即集章結(jié)果，評選濱東“賞識明星獎”，由班級推薦人選，年段聯(lián)評，綜合評選出年段前5%獲獎?wù)?，授予“賞識明星獎杯”，學生可兌換獎品，享受特權(quán)。

（五）豐富獎勵機制，增強評價的激勵性

學生可以根據(jù)成長卡中的集章到“賞識超市”兌換“獎品”，除了物質(zhì)獎品，還增設(shè)了精神獎勵和特權(quán)申請等。例如，和校長共進一餐、擔任學?；顒又鞒秩?、免費參加夏令營、免做作業(yè)一次、學校微信公眾號推廣……這些物質(zhì)獎品和精神獎勵的產(chǎn)生是通過問卷形式，向?qū)W生、家長、教師三方征集意見，最終優(yōu)化產(chǎn)生的。獎品兌換有層級之分，達到一定等級才能兌換相應(yīng)的獎品，有一定的挑戰(zhàn)空間。當然，“賞識超市”的獎品，還會根據(jù)學生的意愿和喜好進行調(diào)整和更新，以此來保持學生積極向上的動力。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，為學校的發(fā)展打開了全新的視野，把“互聯(lián)網(wǎng)+”引入學生賞識評價體系建設(shè)中，建設(shè)富于動態(tài)的、全面的、積極的學生賞識評價體系，喚起學生的主體意識，幫助學生形成積極態(tài)度，養(yǎng)成良好習慣，獲得被認可的愉悅感和成功的滿足感，有助于促進學生的發(fā)展和學校教育教學質(zhì)量的提升。

（作者單位：福建省廈門市濱東小學 責任編輯：林彥 劉貞輝）