叩開學(xué)生抽象思維的大門

陶繼新

筆者以前一直有一個(gè)固定思維：低年級(jí)學(xué)生直觀思維較強(qiáng)，抽象思維較弱。所以，在低年級(jí)語文教學(xué)中，應(yīng)盡量多關(guān)注學(xué)生的直觀形象思維，少做甚至不做抽象邏輯思維訓(xùn)練。不少教師的基本觀點(diǎn)也與筆者大同小異。

可在采訪陸虹老師并聽其課之后，筆者才發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)小學(xué)生盡管抽象思維能力尚在發(fā)展之中，可如果有意進(jìn)行訓(xùn)練，也有可能出現(xiàn)超越一般人想象的教育奇觀。

關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，剪裁文本內(nèi)容

陸虹說，有些教師，尤其是低年級(jí)教師，習(xí)慣性地按照課文的先后順序教學(xué)，不但是一段一段地教，甚至一句一句地教。如此忘記教學(xué)目標(biāo)而擠牙膏式的教學(xué)，容易將原本鮮活生動(dòng)且又渾然一體的課文，割裂得七零八落和了無情趣。

2021年4月，在濟(jì)南舉辦的“第十三屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會(huì)”上，筆者有幸聆聽了陸虹執(zhí)教的《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》。自始至終，陸虹都特別關(guān)注發(fā)布通知要把時(shí)間、地點(diǎn)、參加的人、事情等要素說清楚的教學(xué)目標(biāo)。

為了有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，陸虹剪裁了與之關(guān)系不大的內(nèi)容，將重心放在狗熊先后所下的4次通知上。第一步，她讓學(xué)生從這篇多達(dá)18個(gè)自然段的長(zhǎng)文中找出狗熊所發(fā)出的4次通知;第二步，要求學(xué)生把4次通知逐句讀正確;第三步，讓學(xué)生將通知的每一個(gè)要素說清楚。

她先讓學(xué)生思考，在狗熊如此認(rèn)真地下發(fā)第一次通知的時(shí)候，狐貍為什么毫不客氣地對(duì)狗熊說：“你說一百遍，大會(huì)也開不起來?！?/p>

一石激起千層浪，學(xué)生思維的火花開始飛濺，發(fā)現(xiàn)了狗熊所下通知之中的漏洞，即沒有注明時(shí)間。于是，再發(fā)第二次通知的時(shí)候，就有了“明天”這一時(shí)間的注腳?？纱蠡依菂s又像狐貍一樣對(duì)狗熊說了同樣的話語。這自然又要讓學(xué)生思考，是不是大家不相信狗熊？不是的，因?yàn)椤懊魈臁笔且粋€(gè)寬泛的概念，還要注明具體時(shí)間。于是，第三次下通知的時(shí)候，就有了“上午八點(diǎn)”這一確切的時(shí)間。狗熊相信大家這下會(huì)一呼百應(yīng)地去參加動(dòng)物王國(guó)大會(huì)了，可梅花鹿卻奔來對(duì)狗熊說：“大會(huì)在哪兒開呀？你得說清楚?！?/p>

狗熊在下第四次通知的時(shí)候，終于加上了“森林廣場(chǎng)”這一開會(huì)的具體地點(diǎn)，進(jìn)而才有了動(dòng)物王國(guó)大會(huì)的順利召開。

課文中雖未標(biāo)注四次通知，可陸虹卻讓學(xué)生用明顯的阿拉伯?dāng)?shù)字在相應(yīng)自然段前標(biāo)注出來，意在引起學(xué)生的注意——狗熊之所以下了四次通知才成功，是因?yàn)榍叭瓮ㄖ腥鄙倭四承┍貍涞脑亍Ｖ链?，學(xué)生對(duì)通知必備的時(shí)間、地點(diǎn)、參加人、事情等要素已經(jīng)明明白白，思路清晰地逐步抵達(dá)了教學(xué)目標(biāo)。

這個(gè)時(shí)候，再讓學(xué)生讀一讀和說一說課后練習(xí)“少先隊(duì)大隊(duì)部的通知”，他們對(duì)其中的所有要素便了然于心了。

如此長(zhǎng)的課文，陸虹只用了一個(gè)課時(shí)，便輕輕松松地完成了教學(xué)任務(wù)?？扇绻婷婢愕降刂v解課文中的所有內(nèi)容，非但需要加倍甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，而且還會(huì)淡化通知內(nèi)容的要素，讓教學(xué)目標(biāo)在繁多內(nèi)容的迷宮里難以突顯出來。

學(xué)生思維打開之后，就有了舉一反三的思維躍動(dòng)：有學(xué)生提出了，還應(yīng)當(dāng)在通知中注明在廣場(chǎng)的哪個(gè)具體方位，甚至還有學(xué)生給通知加上了“溫馨提示”——如果下雨，請(qǐng)大家?guī)嫌陚恪?/p>

在對(duì)教材的分析研究中，陸虹發(fā)現(xiàn)不少課文有類似《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》的反復(fù)結(jié)構(gòu)，這為教師剪裁作品內(nèi)容提供了可能。這也給廣大教師以啟示：課文內(nèi)容剪裁了，學(xué)生的思維卻展開了;不但比較輕松地抵達(dá)教學(xué)目標(biāo)，而且讓學(xué)生有了源于課文又超越課文的思維拓展。

于無疑處生疑，有效破解問題

有些小學(xué)語文課文內(nèi)容，表面看起來“風(fēng)平浪靜”，可卻在某個(gè)段落甚至詞句中，隱藏著引發(fā)學(xué)生思維的“機(jī)關(guān)”。啟動(dòng)這個(gè)“機(jī)關(guān)”，可以讓學(xué)生于無疑處生疑，并會(huì)提出有效的問題，讓思維活躍起來。

比如統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)的《棉花姑娘》，棉花姑娘生病之后，先后請(qǐng)求燕子、啄木鳥、青蛙為其治病。對(duì)此，陸虹沒有逐字逐句地講解，而是引領(lǐng)學(xué)生將棉花姑娘請(qǐng)求三位“醫(yī)生”看病的三句話提取出來，讓學(xué)生自己由此去提出問題和破解問題。

棉花姑娘生病而求醫(yī)，可小醫(yī)生燕子和啄木鳥并不能為其治病，其后的求醫(yī)也許會(huì)繼續(xù)以失敗告終?？善婀值氖牵?dāng)她請(qǐng)求小醫(yī)生青蛙為其治病的時(shí)候，在“說”之前加了“高興地”三個(gè)字。這也許為一般人所忽略，可陸虹認(rèn)為，這三個(gè)字看似無疑卻有疑，如果學(xué)生的思維真正調(diào)動(dòng)起來，他們就會(huì)于無疑處生疑，并會(huì)給出正確的答案，即棉花姑娘又燃起了新的希望。

這還有更深一層的意思，就是人們?cè)谶B續(xù)遭遇失敗的時(shí)候，一定不要垂頭喪氣，而要充滿希望地去努力。有了這樣的理解和暗示，學(xué)生的心里便會(huì)種下一顆種子，讓他們擁有知難而進(jìn)的積極思維。

中國(guó)第一篇教育學(xué)論著《學(xué)記》說得好：“記問之學(xué)，不足以為人師，必也聽語乎?！币馑际钦f，單靠死記一些零碎的知識(shí)，設(shè)計(jì)某些自認(rèn)為很好的問題，還不是一個(gè)好教師，好教師一定要傾聽學(xué)生之間的交流與探討，從而讓他們提出問題。陸虹就是一位“足以為人師”者。有的時(shí)候，盡管陸虹希望學(xué)生提出問題，可他們卻發(fā)現(xiàn)不了問題。這個(gè)時(shí)候，她才如《學(xué)記》所言：“力不能問，然后語之?！奔词谷绱?，陸虹也不是直接給出答案，而是啟發(fā)他們從另一個(gè)視角研究，再行提出問題。

陸虹認(rèn)為，低年級(jí)小學(xué)語文教師的一個(gè)重要職責(zé)，就是要在關(guān)注學(xué)生直觀思維的同時(shí)，有效地培養(yǎng)他們的抽象思維能力。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生思維飛揚(yáng)的時(shí)候，他們的學(xué)習(xí)才能進(jìn)入深水區(qū)。學(xué)生如果能從課文中某些被表面隱蔽的問題中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)并進(jìn)行自我探究與解決問題，則更能激發(fā)探究的興趣，也會(huì)更好地發(fā)展抽象思維的能力。

走出煩瑣誤區(qū)，提出核心問題

提問是教師常用的教學(xué)方法之一，可是陸虹發(fā)現(xiàn)，一些低年級(jí)語文教師在課堂上接二連三所提的問題缺乏思維的含量，本應(yīng)重點(diǎn)解決的核心問題卻被淹沒了。不但沒有解決課文的重點(diǎn)問題，還讓學(xué)生的思維一直在淺表層次上滑來滑去。

陸虹在聽一位教師執(zhí)教《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)其所提的問題細(xì)碎而意義不大，比如“狗熊是怎么通知大家的”，然后要求學(xué)生把狗熊的這次通知找出來。此后在教學(xué)狗熊下第二次、第三次和第四次通知的時(shí)候，又讓學(xué)生重復(fù)操作。顯然，學(xué)生回答這樣的問題并不困難，可是，由于重復(fù)與缺少思維含量，自然也不可能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

陸虹教學(xué)時(shí)則不然。她讓學(xué)生標(biāo)示出這四次通知之后，只提出一個(gè)核心問題：狗熊能通知成功嗎？問題雖少，可質(zhì)量極高。這個(gè)問題解決了，這篇課文的核心內(nèi)容便一目了然了。

據(jù)陸虹介紹，她所在的杭州市上城區(qū)正在做審辯式思維課題研究，即研究如何提升學(xué)生的高階思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的創(chuàng)造能力。也許有人認(rèn)為低年級(jí)的學(xué)生不可能擁有高階思維。可陸虹認(rèn)為，人類的思維是由低階發(fā)展進(jìn)化到高階的。如果教師有意為之，即使在一節(jié)課的教學(xué)之中，也可以讓學(xué)生思維從低階思維逐漸地上升到高階思維。事實(shí)上，她的課堂上不少學(xué)生所提出的問題以及解決問題的思路，就具備了高階思維的特征。

這不得不提及目前風(fēng)靡世界的成長(zhǎng)型思維理論，它認(rèn)為人的大腦和肌肉一樣，可塑性很強(qiáng)。大腦中神經(jīng)元之間負(fù)責(zé)傳遞信息的組織叫做突觸，突觸會(huì)根據(jù)環(huán)境的刺激不斷生長(zhǎng)。當(dāng)我們每次突破自己的舒適區(qū)去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，迎接新的挑戰(zhàn)，就會(huì)產(chǎn)生新的突觸。當(dāng)強(qiáng)化已有的知識(shí)和技能時(shí)，突觸就會(huì)得到鞏固。而讓我們變得更加聰明的大腦灰質(zhì)，就是從這些新的突觸中形成的。也就是說，經(jīng)常進(jìn)行思維訓(xùn)練，會(huì)讓學(xué)生變得更具探索意識(shí)與挑戰(zhàn)精神。

陸虹培養(yǎng)學(xué)生的審辨性思維，便具備了成長(zhǎng)型思維的特征。陸虹認(rèn)為，教師敢于嘗試提出核心問題，就有可能讓自己具備成長(zhǎng)型思維的品質(zhì)，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

陸虹是一位經(jīng)常到學(xué)校聽課的小學(xué)語文教研員。一次她去聽一位教師講一篇比較長(zhǎng)的課文《雪孩子》，這位教師教得非常細(xì)，問題也提得比較多。在教小白兔家著火與雪孩子沖進(jìn)屋子救火兩個(gè)自然段時(shí)，連續(xù)提出了三個(gè)問題：一是問雪孩子說了些什么，學(xué)生回答后，她讓學(xué)生在書上將這些話畫下來，并就這句話進(jìn)行交流;第二和第三個(gè)問題分別是雪孩子是怎么做的和雪孩子是一個(gè)怎樣的孩子，還是在書上畫出來并進(jìn)行交流。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)用了很長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生也回答了教師所提出的一些問題，可是思維含量比較低。前兩個(gè)問題就在文本之中，無需再問，問后畫線與交流也有點(diǎn)多此一舉。即使最后一個(gè)問題，對(duì)于學(xué)生來說，也沒有多少思維的挑戰(zhàn)。

而陸虹在教這篇課文時(shí)，則是另一種景象。她只提出了如下的核心問題：雪孩子為什么奮不顧身地去救小白兔？

這是從文本之中尋找不到的問題，也是具有一定挑戰(zhàn)思維的問題。

為此，學(xué)生就要真正走進(jìn)文本之中，去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。于是，就有了如下新的發(fā)現(xiàn)——

小白兔和雪孩子初次相識(shí)，卻興高采烈地為他跳舞和唱歌，說明小白兔已經(jīng)把他當(dāng)成了自己的朋友。雪孩子感受到了朋友之情的美好，也希望能為小白兔做些事情。所以，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)小白兔家的窗戶里冒出黑煙、躥出火星的時(shí)候，便一邊喊，一邊向小白兔家奔去。

學(xué)生通過思考得出了合理的答案。

可陸虹并不善罷甘休，她又追問一句：“這里為什么是奔去，而不是走去？”這同樣是一個(gè)文中沒有答案的問題。

于是，學(xué)生又進(jìn)行了新的思考與討論，得到了合乎情理的結(jié)論：火勢(shì)兇猛，如果不趕快去搶救小白兔，小白兔就會(huì)有生命的危險(xiǎn)。為了救自己的好朋友，雪孩子不可能慢慢騰騰地走過去。

陸虹對(duì)學(xué)生表揚(yáng)之后又問一句：“雪孩子明知自己是雪做成的，遇火會(huì)融化為水，由此喪失生命，他為什么還是毫不猶豫地?fù)湎蛄嘶鸷?？?/p>

這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的思維已經(jīng)被陸虹激活，在思考、討論甚至爭(zhēng)辯中，大家得出了一個(gè)具有超越意義的答案：友誼是偉大的，它能讓人舍己救人。

那么，雪孩子死了嗎？從表面上看，他已經(jīng)融化為水，原有的生命形態(tài)不見了;可是，課文的最后卻這樣寫道：“太陽曬著曬著，他變成了很輕很輕的水汽。飛呀，飛呀，飛上天空，變成了一朵白云，一朵美麗的白云?！边@就是精神的永在——雪孩子外來的身體消亡了，可它的精神非但沒有死去，反而非常美麗。

陸虹認(rèn)為，富含挑戰(zhàn)思維的問題，不是就課文原話回答問題，更不是只有很少思維含量的問題，而是讓學(xué)生走進(jìn)文本，發(fā)現(xiàn)文本之中隱藏的要義的問題。這樣，學(xué)生會(huì)開動(dòng)大腦，讓思維飛揚(yáng)起來，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，且由此形成積極思維。

《寒號(hào)鳥》有這么一道課后練習(xí)題：“為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號(hào)鳥卻凍死了？”學(xué)生只要認(rèn)真讀過這篇課文，回答這樣的問題并不困難，原因是寒號(hào)鳥懶惰和不聽勸告。這是初讀課文就能得出的結(jié)論。可當(dāng)陸虹又反轉(zhuǎn)回來問“從哪兒看出這只寒號(hào)鳥很懶”的時(shí)候，學(xué)生則需要再次認(rèn)真閱讀課文。于是學(xué)生發(fā)現(xiàn)了寒號(hào)鳥說的話：“傻喜鵲，不要吵，太陽高照，正好睡覺?！?/p>

不過，還有一個(gè)“躺”字很重要，往往為學(xué)生忽略。只要教師引導(dǎo)有方，學(xué)生還可以從“躺”字中發(fā)現(xiàn)寒號(hào)鳥不是一般的懶，連站起來和坐起來都沒有過。在尋找“躺”和說明寒號(hào)鳥之懶的時(shí)候，學(xué)生的思維就已經(jīng)不是在平面上滑移了。

按照常理，尋到這么有力的證據(jù)說明寒號(hào)鳥的懶惰已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了，可陸虹在一次執(zhí)教這篇課文的時(shí)候，卻又有了出人意料的一幕——

一個(gè)男孩的小手高高地舉了起來，陸虹只好讓他起來說話。沒想到他這樣說：“喜鵲說，‘寒號(hào)鳥，別睡了，天氣暖和，趕快做窩，課文中的這句話也能說明寒號(hào)鳥太懶了。”此話一出，陸虹馬上心領(lǐng)神會(huì)，可卻故作不知地說道：“這句話又沒寫寒號(hào)鳥??！”其他學(xué)生也對(duì)老師的話點(diǎn)頭稱是?？赡莻€(gè)男孩立即又站起來堅(jiān)持說他是有理由的：“大家再讀讀喜鵲說的話就會(huì)發(fā)現(xiàn)，看起來是寫喜鵲的，其實(shí)說明喜鵲對(duì)寒號(hào)鳥的懶已經(jīng)看不下去了。因?yàn)樗篮?hào)鳥平時(shí)吃完了就睡，睡完了就吃，要不就是出去玩。”

陸虹對(duì)他的發(fā)現(xiàn)大加表揚(yáng)，說他比老師還聰明，簡(jiǎn)直太厲害了！直把小男孩表揚(yáng)得漲紅了臉，其他學(xué)生也向他投去了羨慕的目光。

喜鵲所說的這些話在寫作上叫側(cè)面描寫，教師未必要給學(xué)生講什么叫側(cè)面描寫，卻要讓學(xué)生知道，有的時(shí)候雖然不是直接寫某個(gè)人或某個(gè)動(dòng)物的特點(diǎn)，卻照樣可以寫出其特點(diǎn)來。

當(dāng)然，這篇課文還有更深的意義，那就是但凡懶惰者，多是不會(huì)有好的結(jié)局。由此意在告訴學(xué)生，不要懶惰，而要勤奮。對(duì)此，陸虹在不同的課堂之上，面對(duì)不同的學(xué)生，也會(huì)因材施教地設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題。同時(shí)，一般并不直接將其中的要義告訴學(xué)生，而是讓他們通過思考與討論，得出相應(yīng)的結(jié)論。

近幾年來，陸虹的教學(xué)實(shí)踐證明，低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，而且還有可能讓他們養(yǎng)成探索創(chuàng)新的良好品質(zhì)。

（責(zé)任編輯：黃曉夏）

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陸虹，浙江省杭州市上城區(qū)小學(xué)語文教研員，浙江省特級(jí)教師，浙江省“春蠶獎(jiǎng)”獲得者。曾獲全國(guó)小學(xué)語文青年教師課堂教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)。曾應(yīng)邀赴西班牙、新加坡、馬來西亞為當(dāng)?shù)厝A文教師作教學(xué)示范和教學(xué)講座。先后兩次承擔(dān)人民教育出版社遠(yuǎn)程教育工程的教學(xué)腳本編寫與光盤拍攝工作，拍攝課堂教學(xué)光盤五十余課時(shí)。2015年開始，陸虹開設(shè)特級(jí)教師工作室，帶領(lǐng)學(xué)員研究統(tǒng)編教材語文要素，追求“言語與思維同生共長(zhǎng)”的課堂樣態(tài)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。