任務驅動下“三環(huán)N步”混合式教學的探索與實踐

楊鵬騰

一、混合式教學實現(xiàn)線下線上教育的有機融合

“停課不停學”既是抗疫時期的非常之舉，也是教育發(fā)展的應變之策，為教育改革與發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)?！巴Ｕn不課學”期間，線上教育得到最大化的應用，可選擇性和可重復性讓個性化學習得到實現(xiàn)，但班級授課制的可控性和線下教育的互動性、體驗感是線上教育難以企及的。因此，線下教育與線上教育融合成為教育改革的必然選擇，混合式教學也就走近了師生、走進了校園。

混合式教學源于混合式學習，以建構主義學習理論和教育傳播理論等為基礎，將傳統(tǒng)的線下教育優(yōu)勢和線上學習的優(yōu)勢結合起來，互補互促，實現(xiàn)線上與線下聯(lián)動，學習與實踐融合。它既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，將學習者由淺到深引向深度學習，獲取更佳的教學效果。

任務驅動下“三環(huán)N步”混合式教學利用“問題導學單”“實踐任務單”引導學生主動學習、深度學習。學科課程采用“自主探究、線上學習、線下實踐”三個基本環(huán)節(jié)進行教學，德育主題活動和綜合實踐活動采用“線上學習、自主實踐、交流展示”三個基本環(huán)節(jié)進行教學，將線下與線上融合、學習與實踐融合、自主與講授融合、同步與異步融合、校本資源與線上資源融合，實現(xiàn)課堂學習和網絡學習的深度融合。

二、任務驅動下“三環(huán)N步”混合式教學的實施策略

1. 任務驅動下學科課程的“三環(huán)N步”混合式教學。

學科課程教學主要指課程目標要求下相應學段內的分學科教學。學科課程的“三環(huán)N步”混合式教學按“自主探究、線上學習、線下實踐”三大環(huán)節(jié)實施。

“自主探究”由教師提供“問題導學單”，根據(jù)教學內容靈活設計閱讀教材、搜集信息、提出問題、觀察猜想、嘗試解決、整理困惑等步驟。學生在規(guī)定的時間內自選學習形式，主動思考探究，積極嘗試解決問題。在線學習前的自主探究，重在引領學生參與的積極性與主動性，提升學習的深度。改變直接進入線上教學的不良傾向，避免學習的盲目性與被動性。自主探究時教師提供的問題成為學習的線索，學習目標更加明確。

學生在探究中可能產生新的困惑，“線上學習”時帶著問題搜集信息、查看課件、觀看微課或網絡視頻、在線交流、模仿應用。值得注意的是，不同年段學生認知水平與甄別能力存在差異，線上教學應由教師指導或提供資源;根據(jù)心理學與大數(shù)據(jù)分析，微課時長以6-9分鐘為宜，在線直播則以20分鐘為宜;教師要及時了解自主學習情況，適時組織互動交流，通過點撥厘清問題、總結方法，引導學生建構知識;還要通過結構化設計、影視化鏡頭、游戲化過程吸引學生的注意力，還可通過接龍回答、展示筆記、雙師同堂等監(jiān)控學生的學習狀況。

“線下實踐”環(huán)節(jié)包括鞏固強化、問題解決、應用測評等步驟。實踐應用要建立“應用任務單”，通過任務驅動應用。任務既要有知識的鞏固，又要引導學生應用所學知識解決生活中的問題。但任務切不可提前下達，一定要讓學生經歷自主探究和在線學習過程，避免以完成任務為目的，敷衍應付。同時，要根據(jù)學生的不同情況設計有梯度、有針對性的任務，分類布置，分組提交或一對一提交，避免學生利用在線工具搜索答案和同伴抄襲。

以人教版數(shù)學五年級下冊“2的倍數(shù)特征”為例。自主探究環(huán)節(jié)，教師提供“問題導學單”：（1）生活中的單數(shù)與雙數(shù)各有什么特點？（2）自主設計百數(shù)表，按每行10個數(shù)排列。找到其中的單數(shù)與雙數(shù)，你發(fā)現(xiàn)它們各有什么特征？（3）寫一個百以上的數(shù)，用你的發(fā)現(xiàn)判斷它是單數(shù)還是雙數(shù)。學生自主探究后，先交流學習收獲與困惑，然后開展線上教學。學生帶著問題觀看視頻，破解困惑并獲取解決問題的方法，教師引導學生總結規(guī)律，建立奇數(shù)與偶數(shù)的概念。最后在“應用任務單”的引導下開展線下實踐：（1）運用2的倍數(shù)特征，判斷自然數(shù)的奇偶性。（2）了解電影院、劇場、學術報告廳的座位與門牌設計，形成觀察報告。（3）為緩解交通擁堵，某城市要想減少一半的車流，你如何設計車輛限號？

2. 任務驅動下德育主題活動和綜合實踐活動的“三環(huán)N步”混合式教學。

德育主題活動是根據(jù)德育目標，結合教育形勢確立教育主題，組織學生開展的品德教育和行為習慣教育。綜合實踐活動是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生綜合素質的跨學科實踐性課程。

德育主題活動和綜合實踐活動的三大環(huán)節(jié)都可以歸納為“線上學習、自主實踐、交流展示”。先由教師指定或師生共同商定主題，再根據(jù)主題設計問題，并根據(jù)解決問題的需要在線學習相關知識。隨后在“實踐任務單”的引導下自主實踐，如果遇到困難可重新觀看視頻或在線尋求幫助，體現(xiàn)學習與實踐混合、同步與異步混合、線上與線下混合。最后組織作品展示、互動交流、成果匯報，讓學生在活動中提升認識、豐富知識，發(fā)展綜合能力，形成優(yōu)秀品質。

德育主題活動以目前正在實施的“學黨史、頌黨恩、跟黨走”系列活動為例，在“五一”假期開展“中國共產黨史上的五月”活動，向小學高段和中學生布置實踐任務：在線學習中國共產黨歷史，搜集整理在五月份發(fā)生的重大活動;選擇對自己觸動大的活動進行記錄并寫出感受，然后制作手抄報或寫出學習體會、演講稿;開學后展出評比、組織演講比賽。讓學生在活動中豐富對中國共產黨的理解，提升對中國共產黨豐功偉績的認識，堅定銘黨恩、跟黨走的信念。

綜合實踐活動以“全民抗疫，健康生活”為例，布置實踐任務：（1）搜集整理最近一周中國和印度（或美國）的疫情變化與抗疫信息，用統(tǒng)計圖表制作信息快報。（2）分析數(shù)據(jù)，預測趨勢，提出防疫建議。（3）抗疫宣傳還需要哪些知識？（4）錄制“抗疫宣傳員、健康小衛(wèi)士”音視頻。引導學生應用課內知識，學習課外知識，客觀分析數(shù)據(jù)，正確認識疫情。讓學生從生活中學習，在災難中成長，培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣、學習能力和積極健康的心態(tài)。

三、任務驅動下“三環(huán)N步”混合式教學的實踐意義

任務驅動下的混合式教學結合線下教育和線上教育的特點，揚長避短。通過線下自主探究明確學習目標，清晰學習內容，發(fā)現(xiàn)并提出問題。學生帶著問題參與線上學習，主動融入知識的建構過程。通過線下實踐應用拓展學習內容，發(fā)展學習能力?！叭h(huán)N步”混合式教學基于模式又不局限于模式，“三環(huán)”確定了基本環(huán)節(jié)，提高了操作性和可控性，便于教師實施，易于學生掌握學習方法。“N步”豐富了學習形式，充實了學習進程，不僅減少了在線學習時間，有利于師生健康，又充分利用了線下教學的互動性，提升了學習的體驗感。

（作者單位：四川省鹽亭縣教育研究室）