在科學(xué)探究中提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力

張雅芝

深度學(xué)習(xí)是一個(gè)專(zhuān)業(yè)概念，旨在讓學(xué)生獲得更有價(jià)值的知識(shí)，如能力、意義、關(guān)系等，并關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)程度。在科學(xué)課堂中，深度學(xué)習(xí)也成了科學(xué)教師的追求。深度學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)遵循的宗旨是：讓學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)。

本課教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解自然物與人造物，并且能夠準(zhǔn)確區(qū)分。課程設(shè)計(jì)共分為四個(gè)環(huán)節(jié)：了解自然物和人造物，認(rèn)識(shí)自然世界和人工世界;區(qū)分自然物和人造物;了解自然物和人造物之間的關(guān)系;將自然物加工為人造物。教學(xué)設(shè)計(jì)注重引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)以致用。

一、學(xué)生為本，打造趣味課堂

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。只有對(duì)科學(xué)充滿(mǎn)興趣，學(xué)生才會(huì)全身心投入科學(xué)活動(dòng)中，如果他們對(duì)科學(xué)不感興趣，科學(xué)活動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)將是枯燥乏味的，想要成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)將是非常困難的。因此，我們要努力打造趣味課堂，讓學(xué)生投入其中，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

講授一年級(jí)的課程，課堂的趣味性尤為重要。教者在選擇課件插圖時(shí)，從學(xué)生感興趣的小動(dòng)物、游樂(lè)場(chǎng)、城市夜景、優(yōu)美風(fēng)光等著手;教學(xué)中注重學(xué)生手腦并用，體會(huì)探究實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。第一個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)自然世界和人工世界，學(xué)生通過(guò)圖片對(duì)比，直觀地認(rèn)識(shí)了自然世界和人工世界，并了解到我們是生活在自然世界和人工世界并存的世界中，既享受著自然世界帶來(lái)的美好，又享受著人工世界帶來(lái)的便利。在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)是科學(xué)探究活動(dòng)：區(qū)分自然物與人造物。活動(dòng)中學(xué)生用彩色圖片進(jìn)行分類(lèi)，粘貼到對(duì)應(yīng)的區(qū)域，最后展示到黑板上，進(jìn)行交流匯報(bào)。這樣的形式對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)操作簡(jiǎn)便、展示方便，更讓科學(xué)課堂融入了美術(shù)的元素，增加了趣味。第三個(gè)環(huán)節(jié)“自然物和人造物之間的關(guān)系”，學(xué)生通過(guò)觀察、思考三組圖片：森林——桌椅、棉花——T恤、泥土——茶壺，了解到自然物和人造物不一定是獨(dú)立存在的，大多數(shù)人造物是由自然物加工制作形成的。第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“改造自然物”，學(xué)生利用樹(shù)葉、樹(shù)枝、藤條和石頭等造出了不同的人造物，如用樹(shù)葉拼成了小動(dòng)物、藤條編成了繩索、石頭拼成了小花、樹(shù)枝搭成了小棚……

二、注重細(xì)節(jié)，引導(dǎo)深入思考

在教學(xué)過(guò)程中，每一句話(huà)、每一個(gè)問(wèn)題都是非常重要的，尤其要注重問(wèn)題的提出能否引起學(xué)生思考。科學(xué)探究問(wèn)題必須是值得深入思考的真問(wèn)題，能夠引導(dǎo)學(xué)生深度思考，認(rèn)真投入課堂。問(wèn)題中所涉及的知識(shí)必須是科學(xué)知識(shí)，問(wèn)題的答案不能夠顯而易見(jiàn)，必須經(jīng)歷思考、科學(xué)探究從而獲得。

課堂上，教者字斟句酌，如出示自然風(fēng)景與城市夜景的圖片進(jìn)行對(duì)比，并提問(wèn)：“這兩邊的景物最大的不同在哪里呢？”引發(fā)學(xué)生深度思考，探究自然物與人造物的區(qū)別。在介紹居民區(qū)、盤(pán)山公路、跨海大橋、燈塔這幾幅圖時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將每幅圖中的自然物與人造物都指出來(lái)，如“這是在陡峭的山崖上建造的盤(pán)山公路，為了讓汽車(chē)能夠順利地開(kāi)上山?！笔蛊浒l(fā)現(xiàn)自然物和人造物可以同時(shí)存在，我們生活在自然世界與人工世界并存的世界里。在給學(xué)生看過(guò)真樹(shù)葉后，教者又出示了一片相同的樹(shù)葉書(shū)簽，提問(wèn)：“這也是一片樹(shù)葉，它又屬于什么呢？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然物與人造物之間的關(guān)系。出示三組圖片：森林——桌椅、棉花——T恤、泥土——茶壺，提問(wèn)：“左邊的自然物和右邊的人造物之間有什么關(guān)系？”啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖中的人造物是由自然物加工而成的。教學(xué)中也需要讓學(xué)生知道自然物不是取之不盡的，通過(guò)觀看視頻教育學(xué)生：“人類(lèi)在不斷地改造自然世界，使我們的生活越來(lái)越便利，但我們可以無(wú)止境地破壞大自然嗎？大自然也需要我們的保護(hù)，才能帶給我們更長(zhǎng)遠(yuǎn)的生活?！?/p>

三、注重探究，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

科學(xué)探究在科學(xué)課堂中是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它能促進(jìn)學(xué)生深層理解科學(xué)知識(shí)。學(xué)生要根據(jù)已有的知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行探究，通過(guò)這樣的過(guò)程獲得的知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言印象更為深刻。

在備課、試上的過(guò)程中，教者多次修改教學(xué)設(shè)計(jì)，將其中的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)整順序，以尋找最自然流暢的方式。科學(xué)探究活動(dòng)也多次改動(dòng)，區(qū)分自然物與人造物這一活動(dòng)，原本安排了實(shí)物區(qū)分，將實(shí)驗(yàn)材料放在了一個(gè)托盤(pán)中，要求小組合作，將自然物與人造物分在兩邊，試上結(jié)果卻不理想，每組六位學(xué)生每人拿著一樣物品不知所措。這樣的失敗歸結(jié)為兩個(gè)方面，一是實(shí)驗(yàn)要求沒(méi)講細(xì)致，比如分好的兩類(lèi)物品放在哪里，沒(méi)有要求學(xué)生小組內(nèi)先討論，再進(jìn)行分類(lèi)。二是學(xué)生的科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)太少，他們不懂如何合作，各自在做各自的事情。經(jīng)過(guò)這次失敗的經(jīng)歷，考慮是完善一下實(shí)驗(yàn)要求，還是改變一下實(shí)驗(yàn)方式。如果依然用實(shí)物分類(lèi)，可以再加兩個(gè)小托盤(pán)，但在實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示的時(shí)候，需要用到實(shí)物投影，展示效果不佳，所以放棄了實(shí)物分類(lèi)，改用了圖片分類(lèi)。給每組準(zhǔn)備了一張大卡紙，卡紙分為左右兩邊，一邊寫(xiě)上自然物，一邊寫(xiě)上人造物，再給每個(gè)小組準(zhǔn)備好彩色圖片，分別貼到對(duì)應(yīng)的區(qū)域。貼紙更符合一年級(jí)學(xué)生的興趣愛(ài)好，豐富的色彩也能激發(fā)他們的參與熱情。將每組貼好的卡紙，一一展示在黑板上，一目了然。一共八個(gè)小組，可以選擇一些小組作為代表，分類(lèi)正確的選擇一組，其他有錯(cuò)誤的與其對(duì)比，找出不同之處，進(jìn)行交流討論，更能突出一些難以區(qū)分的物體，如真魚(yú)和魚(yú)形抱枕、象形山和大象石雕，讓學(xué)生通過(guò)匯報(bào)、交流、討論，深度理解自然物與人造物的區(qū)別。

教學(xué)中教者將深度學(xué)習(xí)的理念滲透入課堂各個(gè)環(huán)節(jié)，注重激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的教學(xué)是潛移默化的，它注重學(xué)習(xí)的高投入性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解與整合，促進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果從量變到質(zhì)變。在今后的教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)觀將會(huì)是教者一直秉持的理念。