多樣化教學(xué)　提高學(xué)生科學(xué)探究能力

季勇

小學(xué)科學(xué)是以實(shí)踐為主的課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作與探究能力，以激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，提高他們的創(chuàng)造力。但在目前的教學(xué)中，科學(xué)課堂較為形式化，多以教師講述和演示實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生處于被動(dòng)地位，他們獨(dú)立思考、自主操作的機(jī)會(huì)較少，這在很大程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，導(dǎo)致他們?yōu)閷W(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，課堂效率較低。鑒于此，在新課改背景下，教師應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為本的課堂教學(xué)理念，并采取創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置疑問(wèn)、小組合作、課外實(shí)踐等多樣化的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，實(shí)現(xiàn)科學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

小學(xué)生正處于認(rèn)知探索以及思維能力形成的關(guān)鍵階段，他們的思維較為活躍，在面對(duì)某一科學(xué)問(wèn)題時(shí)，常常有自己獨(dú)特的看法。此時(shí)，應(yīng)避免對(duì)他們進(jìn)行灌輸教育，而是要以他們自主思考和探究為主，以挖掘出小學(xué)生的潛力，促使他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)教材上的概念、定理等，這往往能加深他們的理解與記憶。因此，作為教師，應(yīng)該從小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)際生活入手，營(yíng)造良好的課堂氣氛，促使他們?cè)谏硇姆潘傻臓顟B(tài)下，掌握更多的知識(shí)與技能。

一、創(chuàng)設(shè)情境

有趣的情境，能使學(xué)生產(chǎn)生熟悉的感覺(jué)，可牢牢吸引他們的注意力，激發(fā)他們的探究興趣。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生在身臨其境的氛圍中，發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《吸熱和散熱》部分內(nèi)容時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在探究不同物體吸熱和散熱性能的過(guò)程中，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并能對(duì)生活中的相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行解釋。教師在教學(xué)過(guò)程中，就可創(chuàng)設(shè)如下情境：小明暑假去了海邊度假，白天的時(shí)候，他覺(jué)得沙灘好熱，海水涼涼的;到了晚上卻發(fā)現(xiàn)，沙灘的溫度要低于海水，這是為什么呢？由于很多學(xué)生也有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷，他們對(duì)此充滿(mǎn)了好奇，迫切想要知道其中的原因。此時(shí)，教師再組織他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，往往更能滿(mǎn)足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

總之，借助情境，能開(kāi)闊學(xué)生的思路，可為他們探究能力的培養(yǎng)提供肥沃的土壤。

二、設(shè)置疑問(wèn)

設(shè)置疑問(wèn)是促進(jìn)小學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，尤其是當(dāng)疑問(wèn)與小學(xué)生腦海中已有的認(rèn)知產(chǎn)生矛盾時(shí)，他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力會(huì)更強(qiáng)。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可采取設(shè)問(wèn)、追問(wèn)、反問(wèn)等的形式，鼓勵(lì)小學(xué)生各抒己見(jiàn)，以充分發(fā)揮出他們的主觀能動(dòng)性。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《太陽(yáng)和影子》部分內(nèi)容時(shí)，教師可提出如下問(wèn)題：大家觀察過(guò)自己的影子嗎？能不能把影子畫(huà)出來(lái)呢？影子對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較熟悉的事物，他們可快速畫(huà)出影子，但是每個(gè)學(xué)生所畫(huà)的影子都是不一樣的，到底哪位學(xué)生畫(huà)的是正確的呢？一天中影子都有哪些變化呢？經(jīng)過(guò)教師的循循善誘的引導(dǎo)，學(xué)生能探究出影子方向和長(zhǎng)度隨時(shí)間變化的規(guī)律。當(dāng)然，在教學(xué)中，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，將內(nèi)心的疑惑表達(dá)出來(lái)，并在與同伴、教師交流的過(guò)程中，進(jìn)行問(wèn)題的解答。

總之，設(shè)置疑問(wèn)可給予學(xué)生更多思考的空間，能在培養(yǎng)他們探究能力的同時(shí)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也是極有好處的。

三、小組合作

在科學(xué)探究過(guò)程中，采取小組合作的形式，可促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。由于他們所處年齡階段相同，在事物認(rèn)知和知識(shí)學(xué)習(xí)方面有很多相同的觀點(diǎn)，在小組交流中，能完善他們的知識(shí)體系，促使他們收獲得更多。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《校園里的植物》部分內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物世界是豐富多彩的，那么在我們熟悉的校園內(nèi)，都有哪些植物呢？教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，有的學(xué)生會(huì)描述觀察到的小草、野花等，有的學(xué)生則會(huì)描述高大的樹(shù)木……通過(guò)分享，他們能發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)更多的植物，并能發(fā)現(xiàn)這些植物的相同與不同之處。為進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的探究興致，教師還可鼓勵(lì)他們將自己觀察到的植物畫(huà)出來(lái)，由其他同學(xué)說(shuō)出該植物的特征，以促使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

總之，借助小組合作，能促使學(xué)生敞開(kāi)心扉，勇敢地表達(dá)自我，進(jìn)而提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)他們科學(xué)探究能力的穩(wěn)步提升。

四、課外實(shí)踐

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的過(guò)程中，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，能促使學(xué)生做到舉一反三、學(xué)以致用。

例如在教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《我們周?chē)耐寥馈凡糠謨?nèi)容時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生了解土壤的組成，發(fā)現(xiàn)土壤與動(dòng)植物之間的密切聯(lián)系。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可組織學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然，將挖來(lái)的泥土倒在報(bào)紙上，并用放大鏡進(jìn)行觀察。在運(yùn)用多種感官和方式觀察土壤的過(guò)程中，可促使小學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)課程的魅力，有助于他們?cè)诳茖W(xué)的世界中自由自在地暢游。

總之，課外實(shí)踐活動(dòng)的組織，能促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活中的科學(xué)知識(shí)，使他們意識(shí)到科學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要價(jià)值;還有助于學(xué)生樹(shù)立起正確的學(xué)習(xí)觀念，大大提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，從而能使他們朝著更加優(yōu)秀的方向發(fā)展。

綜上所述，科學(xué)探究能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的過(guò)程，需要教師把課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)歸還到學(xué)生手中，并要對(duì)學(xué)生多一些鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，以促使他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等的過(guò)程中，樹(shù)立起學(xué)習(xí)科學(xué)課程的自信心，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)探究能力的大幅度提升，促使他們發(fā)自?xún)?nèi)心地愛(ài)上科學(xué)課程。