巧用“助學法”培養(yǎng)學生科學思維

王君蘭

一、引言

古語云：授人以魚，不如授人以漁。學習方法的背后是學習能力和思維能力的支持。在致力于思考和實踐如何培養(yǎng)學生學習能力和思維能力時，發(fā)現(xiàn)“助學法 ”的教學理念與之相契合。在科學教學中運用“助學法”，能夠提供給學生鍛煉協(xié)同、溝通、批判和創(chuàng)造能力的機會。

“助學法”課堂教學，是以學生自助、同學互助、教師協(xié)助的方式展開教學，用助學單將課外和課內(nèi)裹挾在一起。學生課前研究、課上展示分享辯論，達到解決問題的目的，學生的思維在這個過程中得到發(fā)展。接觸到“助學法”之后，發(fā)現(xiàn)它是一種揚長的、平等的教學方法。不同水平的學生在學習過程中都能夠有所展示、有所提升?？茖W思維中精確描述、發(fā)掘因果關系、產(chǎn)生假說或理論、提出預測、計劃和控制實驗、組織分析實驗結(jié)果、做出和運用結(jié)論等技能在這個過程中得以培養(yǎng)。本文將詳述“助學法”教學在培養(yǎng)學生科學思維中的用法。

二、巧用“助學法”，拓寬科學知識應用的廣度

教學是一場裹挾，課堂的學習時間是有限的，如何引導學生自主地將課后時間串起來，將學習到的知識和技能靈活應用到生活中去？“助學單”在這里就能起到很好的引導作用，它是這節(jié)課的導引和串繩。首先，助學單內(nèi)容的選擇應該具有趣味性。助學單不應該成為學生的作業(yè)負擔，而應該是學生愿意去完成的小任務或者是項目挑戰(zhàn)。其次，助學單的難度應該適當，學生在自主研究完助學單后，能夠?qū)λ芯康膯栴}有自己的見解，讓每一位進入課堂的學生都有自信。科學課程本身就是貼近生活、運用于生活的，所以助學單應盡量貼近生活。以下是對助學單的研究。

（一）在解決問題中鍛煉運用能力

在對照課標進行教學設計時， 會思考一個問題，學生為什么要學這些， ?有什么用呢？美國著名教育心理學家戴維·珀金斯在他的著作《為未知而教， 為未來而學》中提出問題：什么才是有價值的學習？知識是用進廢退的，學生學的知識，在生活中真的需要嗎？是否拓展、豐富了他們的生活？“在對教育進行構(gòu)想時，基本的出發(fā)點就是嘗試設想我們所教授的知識內(nèi)容中哪些對學生的生活有價值?！痹劫N近生活的內(nèi)容，就越經(jīng)常被使用到，也就越具有生活價值。

（二）在能力培養(yǎng)中注重以人為本

教育是為學生未來做準備的，科學學科的教學是要培養(yǎng)具有科學素養(yǎng)的人。這一切都是以“立德樹人”為根本要求的。一個自信的人是基礎。幫助學生建立這些得以體面生存的能力，也是增強學生面對社會的自信。學生的過往經(jīng)歷不同，能力水平和偏好自然也不同。在教育中我們關注未知的同時，也應該關注已知。讓更多的學生在課堂上愿意講，也有話講。在設計助學單時應具有層次、難度遞增。這樣，全部學生都能有準備地進入課堂。

三、巧用“助學法”，培養(yǎng)學生科學思維

“助學法”是把課堂還給學生，提供給學生自由的時空，讓學生的思維在其中碰撞、深化。從課前運用助學單進行自主研究，到課堂上的互助、他助、師助，思維在一步步地發(fā)展。在“助學法”科學課堂中，教師只需提供學習主題，學習的內(nèi)容是學生準備的，思維的方向在思維碰撞中產(chǎn)生。這更接近于真實的科學探究。以下從課堂開展順序來介紹“助學法”在科學課堂中的應用。

（一）互助：頭腦風暴碰撞火花

學生帶著課前的研究在小組內(nèi)進行交流，這個過程使他們能快速進入課程內(nèi)容。小組內(nèi)的交流就是一場頭腦風暴，學生依次介紹自己的研究，聽取他人的成果，最后匯總出小組的成果。此時，教師進行巡視，掌握學生的認知情況，并進行分層，為集中匯報做準備。如在《擰螺絲釘?shù)膶W問》一課中，每位成員都會展示自己改進的螺絲刀，小組內(nèi)先進行測試、評價和改進，推選出最好用的螺絲刀。

（二）他助：思維朝著某一方向深化

集中匯報可以是小組匯報或是主題發(fā)言，例如各小組介紹自己推選出的螺絲刀的構(gòu)造、使用體驗和優(yōu)缺點。還可以就某一個問題進行主題發(fā)言。例如《地球的形狀》中，有學生舉出亞里士多德用月食現(xiàn)象推測地球是一個近似球體的例子時，在一片大拇指贊賞的時候，出現(xiàn)了小拳頭（拳頭手勢表示反駁）。反駁理由是，影子只是某個方向看過去的形狀，只能表示一半是球體。緊接著又有學生通過模擬整個月食過程，糾正了這位同學的觀點。但到這里并沒有結(jié)束，又有拳頭豎起來了，他認為可以說明是兩個半球，但不能說明整個是一個球體。這個過程不正是人類認識地球形狀的過程嗎？在這樣一問一答中，學生的思維向著更深層次、更縝密的方向發(fā)展。這個過程中沒有教師的過多干涉，完全是學生自主地思維發(fā)散。

（三）師助：為思維發(fā)展提供腳手架

運用“助學法”的科學課堂是學生的課堂，教師的作用是組織。在小組討論時，教師根據(jù)學生課前研究情況進行分層。爾后，集中匯報時，先邀請水平低的學生，后邀請水平高的學生，這樣就可以關注到全班學生。如果對學情不了解，就會出現(xiàn)一開始就請了水平高的學生，這樣水平低的學生就不愿意再分享了，會忽略這群學生。其次，教師還要提煉匯總，學生在表達時比較發(fā)散，需要教師將關鍵詞適時板書，提供給學生歸納使用。另外，學生為了解決問題或說服大家，經(jīng)常會出現(xiàn)封閉式的觀點?？茖W中很多觀點是開放的、發(fā)展的，這時需要教師的提點和拔高。

幾年來，我們將“助學法”應用在科學教學中，發(fā)現(xiàn)課上的發(fā)言率提高了，學生的思維能力增強了，他們更愿意參與到課堂中來，并且課堂效率提高了。它是真正地將課堂還給學生，學生是課堂的主人。在科學教學中運用“助學法”，是契合新課程標準中提出的培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)要求的，體現(xiàn)了重協(xié)同、會交流、發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維。我們將繼續(xù)研究“助學法”，并將成果運用到科學教學實踐中去。