自制教具提高科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

朱露

在傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往按照課本為學(xué)生講解科學(xué)知識(shí)，但科學(xué)知識(shí)基本較為抽象，學(xué)生只能夠通過教師所講解的簡(jiǎn)單案例來(lái)加強(qiáng)理解，這樣的教學(xué)模式不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程過于被動(dòng)，還不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度。因此，自制教具教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，有效地改善與創(chuàng)新了傳統(tǒng)教學(xué)模式。本人將結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討自制教具在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法，提出教學(xué)改革方案，希望利用自制教具，讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)變得更加自然順暢。

一、利用自制教具，補(bǔ)充教學(xué)器材不足

小學(xué)科學(xué)中包含大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)來(lái)探究日常生活中的科學(xué)理論，從而增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，但是當(dāng)前大部分小學(xué)不具備完善的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，教學(xué)器材也極為有限，能夠利用于科學(xué)教育的教學(xué)器具并不多，從而導(dǎo)致部分教學(xué)內(nèi)容只能通過教師的語(yǔ)言描述以及圖片等方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的無(wú)奈之舉，由于教學(xué)內(nèi)容過于抽象，學(xué)生理解起來(lái)較為困難，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而實(shí)際上，科學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，教師可以將學(xué)生生活中的物品通過簡(jiǎn)單的改造從而讓學(xué)生自主制作教具來(lái)完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師只要深入挖掘教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)在關(guān)系，就可以長(zhǎng)期使用自制教具來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加豐滿。

例如，在擺動(dòng)的教學(xué)中，其主要教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生了解擺動(dòng)的快慢與繩子的長(zhǎng)短有關(guān)。該科學(xué)教學(xué)內(nèi)容如果單純向?qū)W生講解理論知識(shí)，雖然能夠更加直接地將理論知識(shí)完整地傳輸給學(xué)生，但是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解也只能停留在課本層次，無(wú)法深入地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。該教學(xué)內(nèi)容極為符合自制教具的教學(xué)特點(diǎn)，教師可以要求學(xué)生在課堂教學(xué)之前準(zhǔn)備好繩子和橡皮，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中將橡皮綁在繩子的一端來(lái)進(jìn)行擺動(dòng)實(shí)驗(yàn)。隨后，教師可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行比較，探究擺動(dòng)是由哪些因素構(gòu)成的。由于每一個(gè)學(xué)生的繩子長(zhǎng)短不一，學(xué)生在通過對(duì)比后很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，繩子較短的橡皮擺動(dòng)速度快。在學(xué)生完成自主探究后，教師再向?qū)W生講述與之相關(guān)的理論知識(shí)，這樣就能更進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，并且讓學(xué)生感受到理論知識(shí)的核心內(nèi)涵，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

二、利用自制教具，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果

實(shí)驗(yàn)越簡(jiǎn)單，學(xué)生就越能更加直觀細(xì)致地了解科學(xué)知識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，部分教學(xué)內(nèi)容所規(guī)定科學(xué)實(shí)驗(yàn)較為復(fù)雜，通過教師的演示并不能保證每一個(gè)學(xué)生都真正看清并詳細(xì)了解教師的操作步驟，學(xué)生很難全面理解實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)原理，從而也就無(wú)法加強(qiáng)對(duì)于科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，教師就可以利用自制教具增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。雖然學(xué)生在進(jìn)行復(fù)雜實(shí)驗(yàn)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，但當(dāng)他們調(diào)整好儀器做完實(shí)驗(yàn)后，不僅能更深入地理解實(shí)驗(yàn)原理，還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，從而為學(xué)生的全面發(fā)展和對(duì)科學(xué)知識(shí)的深入理解，打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在浮力相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備雞蛋沉水的實(shí)驗(yàn)。教師要求每一名學(xué)生到學(xué)校之前準(zhǔn)備一個(gè)雞蛋、一個(gè)水杯以及一包食鹽，在課堂上，首先讓學(xué)生將水杯里盛滿水，隨后放入雞蛋，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)雞蛋馬上會(huì)沉入水底，隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生慢慢地向水杯里加入食鹽輕輕攪拌，當(dāng)食鹽融化后，雞蛋就緩緩漂浮起來(lái)了。教師可以讓學(xué)生把握好加鹽的速度，要求學(xué)生看誰(shuí)能用最少的食鹽讓雞蛋漂浮起來(lái)。接著，教師趁熱打鐵，向?qū)W生提出探索性問題：“是什么原因讓雞蛋漂浮在水上？”在學(xué)生自主探索完成后，幫助學(xué)生理解液體浮力與密度的關(guān)系，從而提高教學(xué)效果。

三、利用自制教具，引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)。科學(xué)知識(shí)往往是通過科學(xué)家反復(fù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證總結(jié)出的科學(xué)規(guī)律，因此想要提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，就要讓學(xué)生掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的核心方法，讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)去對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索和驗(yàn)證。值得一提的是，自主探究性科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)小學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，可以滿足學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手需求，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。如果教師能成功地將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，就能使課堂教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富、具有活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以聲音的強(qiáng)弱和高低為例，教師可以在教學(xué)之前，先為學(xué)生講解聲音的產(chǎn)生原理，讓學(xué)生對(duì)聲音的傳播和產(chǎn)生有初步的理解，隨后讓學(xué)生利用自制教具進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)。學(xué)生用不同的力度去敲擊相同的物體，就會(huì)發(fā)現(xiàn)物體發(fā)出的聲音強(qiáng)弱不同;而用相同的力度去敲擊不同的物體，其產(chǎn)生的聲音也會(huì)有所不同。這樣就可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)聲音產(chǎn)生和傳播，以及聲音大小的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過自主探究去驗(yàn)證理論知識(shí)，將會(huì)對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深刻，在腦海中形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)更加高效的課堂教學(xué)。

總而言之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中自制教具，可有效提高教學(xué)效果。教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用自制教具的教學(xué)模式，采用多元化的教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探索科學(xué)知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。