實驗教學(xué)法在科學(xué)課堂運(yùn)用的重要性

李世秋

在新的教育形勢下，科學(xué)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，靈活運(yùn)用實驗教學(xué)法，鍛煉學(xué)生的動手能力、思維能力以及觀察能力。基于此，本文探討了實驗教學(xué)法所具有的價值和重要性，并提出幾點開展實驗教學(xué)的方法和措施，以期最大限度地提高實驗教學(xué)的有效性。

小學(xué)科學(xué)能實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、動手能力的穩(wěn)步提高，它是以實驗為基礎(chǔ)的重要學(xué)科。實驗?zāi)茏寣W(xué)生獲取更多的知識，還能鍛煉學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識的能力。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)實驗情境，鼓勵學(xué)生搜集實驗素材;應(yīng)充分利用小組合作探究的模式，鍛煉學(xué)生的合作能力，保證實驗的順利進(jìn)行;教師和學(xué)生都可自行制作實驗材料，切實提高實驗教學(xué)的實用性。

一、實驗教學(xué)法在科學(xué)課堂運(yùn)用的重要性和價值

（一）點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，無法實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。面對新的教育形勢，教師要及時更新教學(xué)理念，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們?nèi)耘f處于待開發(fā)的狀態(tài)。在此期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，無法調(diào)動其主觀意識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此時，教師就應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，運(yùn)用實驗教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)來說，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)嶒瀮?nèi)容產(chǎn)生興趣，對事實真相產(chǎn)生較強(qiáng)的求知欲望，他們就能主動參與科學(xué)實驗，借助實驗掌握更多的知識，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的穩(wěn)步提高。

（二）鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激活，鍛煉學(xué)生的各項能力和素養(yǎng)，如動手能力、觀察能力、團(tuán)隊合作能力等，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實驗的方式判別事物真?zhèn)危柚^察發(fā)現(xiàn)事物的真相和本質(zhì)，積累更多的科學(xué)知識，豐富知識體系，使學(xué)生能夠逐漸掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法、解決問題的正確方法。通過構(gòu)建實驗課堂，學(xué)生能自行觀察實驗現(xiàn)象、實驗器材，還能借助團(tuán)隊合作分享各自的觀點，分析最終得到的結(jié)果。運(yùn)用這樣的方式，不僅可鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還能實現(xiàn)學(xué)生自身素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。教師要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，促使學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實際生活中。

（三）豐富學(xué)生的知識體系

實驗教學(xué)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生探究事物本質(zhì)。在實驗過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行探索和研究，鍛煉應(yīng)用所學(xué)知識的能力，使其借助舊知識獲取更多的新知識。在進(jìn)行實驗的過程中，教師需了解并尊重學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的特征和心理狀態(tài)進(jìn)行課程設(shè)計，盡可能保證所有的學(xué)生都能探究社會和大自然的相關(guān)性。在具體的實驗過程中，教師需帶領(lǐng)學(xué)生嚴(yán)格控制習(xí)慣性，保證實驗的趣味性，充分展現(xiàn)出自然規(guī)律，努力為學(xué)生營造輕松、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中更好地成長和學(xué)習(xí)。

（四）增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，教師要鍛煉學(xué)生獲取知識的能力，還要借助不同的教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的動手能力和動腦能力，全面提高學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。在日常教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生提出各自遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生借助實驗、科學(xué)知識等方式，制訂科學(xué)合理的實驗方案，正確解答生活中遇到的問題。教師不要輕易否定學(xué)生，否則將會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心;教師也不要采用“我說你聽”的教學(xué)模式，否則將無法真正提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。

二、實驗教學(xué)法在科學(xué)課堂的運(yùn)用

（一）做好充足的實驗準(zhǔn)備

要想從根本上保證實驗教學(xué)的順利開展，教師就應(yīng)提前做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備。如果教師未能在實驗前做好準(zhǔn)備，未能認(rèn)真講解實驗步驟，而是讓學(xué)生自行進(jìn)行實驗，那么學(xué)生將無法對實驗產(chǎn)生濃厚興趣，也會影響到實驗教學(xué)的最終效果。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實驗前搜集與實驗相關(guān)的信息，帶領(lǐng)學(xué)生做好實驗準(zhǔn)備，使學(xué)生能夠在實驗前充分了解實驗內(nèi)容、實驗步驟等，真正激活學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.創(chuàng)設(shè)實驗情境

教師在開展實驗教學(xué)時，可結(jié)合實驗內(nèi)容、學(xué)生情況等創(chuàng)設(shè)實驗情境，給予學(xué)生身臨其境之感，使其順利進(jìn)行實驗，真正激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《沉浮與什么因素有關(guān)》這一課時，學(xué)生未能了解和掌握該部分知識。為了讓學(xué)生擁有較為扎實的知識基礎(chǔ)，搜集更多的信息，教師就可帶領(lǐng)學(xué)生充分利用學(xué)校內(nèi)的圖書館和電腦室，讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜集與沉浮相關(guān)的資料，了解潛艇的各類信息，或帶領(lǐng)學(xué)生在圖書館中查閱相關(guān)書籍，大致了解潛艇的發(fā)展歷史，了解沉浮與哪些因素之間存在緊密關(guān)聯(lián)，為接下來的探究實驗奠定良好基礎(chǔ)。除了帶領(lǐng)學(xué)生查詢相關(guān)資料外，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，做好充足的實驗準(zhǔn)備。教師可在上課時模擬實驗情境，在實驗教學(xué)前先為學(xué)生展示“浮沉子”的小實驗，讓學(xué)生觀察浮沉子在教師操控的情況下發(fā)生增氧的改變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生探究和了解浮沉子實驗原理的想法和欲望。

2.收集各類實驗素材

在實驗教學(xué)過程中，實驗材料占據(jù)著至關(guān)重要且不容忽視的地位。要想真正增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生愛上實驗，并掌握做實驗的方法，教師就應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自由、充足的實驗空間，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際需求，自行準(zhǔn)備實驗材料，全面提高學(xué)生的實驗參與感，真正激活學(xué)生實驗的積極性和主動性。

例如，在教學(xué)《造一艘小船》一課時，教師就可在實驗前先為學(xué)生提供實驗材料的準(zhǔn)備方案，將不同類型的實驗素材用列表的方式展示出來，如牙簽、易拉罐、木片、泡沫板、塑料瓶、塑料板、膠水等，學(xué)生可從這些實驗素材中進(jìn)行選擇。教師要引導(dǎo)學(xué)生在實驗前設(shè)計實驗方案，根據(jù)實際需求自由選擇實驗材料。這樣，不僅能滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，還能真正激活學(xué)生的實驗熱情和學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)展和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。由此可見，在科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用實驗教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞實驗做好充足的準(zhǔn)備，這樣就能逐步夯實學(xué)生的實驗基礎(chǔ)，激活學(xué)生的探索欲望和實驗興趣。在進(jìn)行實驗的過程中，學(xué)生的思維能力將會得到提高，并且在動手實踐和操作中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，更快更好地實現(xiàn)實驗教學(xué)目的。

（二）組織小組合作學(xué)習(xí)

在新的教育形勢下，教師不僅要重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)鍛煉學(xué)生的各項能力和素養(yǎng)，尤其是團(tuán)結(jié)合作能力。小組合作教學(xué)模式能夠從根本上激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能保證實驗教學(xué)的順利開展。針對同一個問題，不同的學(xué)生有不同的想法，能夠從不同的角度思考問題。在合作探究的過程中，學(xué)生不同的想法相互碰撞，能活躍學(xué)生的思維。當(dāng)小組內(nèi)某一成員出現(xiàn)錯誤觀點后，其余的成員進(jìn)行及時的糾正，從而對科學(xué)知識、實驗內(nèi)容等產(chǎn)生更深層次且更加準(zhǔn)確的理解，推動實驗的順利開展。

例如，在教學(xué)《滾動與滑動》時，教師要充分考慮到學(xué)生之間的差異。由于多種因素的影響，學(xué)生在知識水平、性格特點、能力素養(yǎng)等方面存在較大差異。為了保證實驗教學(xué)的順利開展，教師就可采用合作探究模式，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、個性特點、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，遵從組間相同、組內(nèi)存異的原則，將學(xué)生劃分為幾個小組。在各小組中，既有實驗?zāi)芰^強(qiáng)的學(xué)生，也有能力相對較弱的學(xué)生，這樣，學(xué)生之間能相互幫助、共同發(fā)展。在完成小組的劃分后，教師就要求各小組的學(xué)生準(zhǔn)備實驗材料，各小組的學(xué)生圍繞著實驗材料展開討論和交流，共同選擇實驗材料，精心設(shè)計實驗方案，檢測在桌面上小車車輪滾動產(chǎn)生的滑動摩擦力與滾動摩擦力之間的差別。各小組的人數(shù)以4～6人為宜，各小組的學(xué)生要明確各自職責(zé)的劃分，一名學(xué)生負(fù)責(zé)進(jìn)行測量，一名學(xué)生負(fù)責(zé)撰寫實驗報告，一名學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計實驗方案，還有的學(xué)生需要負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)整理。在合作學(xué)習(xí)和探究的過程中，學(xué)生的責(zé)任感將會得到極大提升，在發(fā)現(xiàn)問題后也能及時解決，無論是實驗結(jié)果還是實驗過程都會較為理想。在正式開始實驗前，教師可先說明各小組之間為競爭關(guān)系，為學(xué)生展示此次實驗教學(xué)的獎勵措施，最終獲得勝利的小組即可獲得一定的獎勵。各小組在完成實驗報告后，需選出代表上臺發(fā)布各自的實驗結(jié)果，教師和其他小組進(jìn)行合理評分，分?jǐn)?shù)最高的小組即可獲得獎勵。利用這樣的方式，學(xué)生能充滿學(xué)習(xí)動力，自主進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，小組的凝聚力和協(xié)調(diào)性也會得到極大提升。因此，在進(jìn)行科學(xué)實驗的過程中，教師應(yīng)當(dāng)利用各種方式了解學(xué)生，保證各個層次的學(xué)生都能順利發(fā)展和成長，全面提高學(xué)生的動手能力、自主探究能力、實踐能力以及合作能力。此外，合作探究還能在班級內(nèi)營造良性競爭氛圍，從根本上激活學(xué)生的探究欲望和實驗欲望，保證各小組之間的合作更加高效和協(xié)調(diào)，最大限度地保證實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性。

（三）自制實驗材料

在進(jìn)行科學(xué)實驗的過程中，需要運(yùn)用到大量不同類型的實驗材料。如果所有的實驗材料都選擇現(xiàn)有的，而非自行制作的，那么學(xué)生將在實驗操作的過程中無法掌握實驗的方法和技巧，無法實現(xiàn)學(xué)生各項能力和素養(yǎng)的提升。因此，在進(jìn)行實驗教學(xué)時，教師可自行設(shè)計實驗教具，也可讓學(xué)生參與到實驗材料的制作中。當(dāng)學(xué)生能夠成功制作一個實驗教具，就能大大增強(qiáng)學(xué)生的自信心;教師運(yùn)用自行制作的實驗教具，也能點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使實驗教學(xué)更具有便利性，有更加明顯的實驗效果，得到更具有說服力的實驗結(jié)論。

例如，為了證明布料在滲水性、吸水性以及防水性方面的差異，教師就可與學(xué)生一起在不同的布料上噴水，并觀察實驗結(jié)果。在這個實驗中，需要運(yùn)用到一個至關(guān)重要的材料，即小型噴霧器。為了保證實驗的順利開展，教師可借助廢舊材料自行制作小型噴霧器，以提高實驗教學(xué)的有效性。在學(xué)生自制實驗用具的過程中，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析和研究教材內(nèi)容，在腦海中設(shè)計實驗器材的大致形狀，并利用生活中常見的素材進(jìn)行設(shè)計和制作。例如，在教學(xué)《擺的研究》一課時，如果教師采用傳統(tǒng)的實驗器材，就會導(dǎo)致實驗數(shù)據(jù)具有較大的偏差。因此，在具體的實驗教學(xué)前，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用螺帽、鳳尾夾、回形針、塑料管、廢棄紙盒等工具，完成擺線、擺錘的制作，彌補(bǔ)傳統(tǒng)實驗器材存在的不足之處。在實際制作的過程中，學(xué)生會經(jīng)歷多次失敗，但仍舊會不斷嘗試。在這樣的課堂中，學(xué)生的動手能力將會得到極大提升，還能有效增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)。在實驗過程中，學(xué)生可運(yùn)用自己制作的實驗器材進(jìn)行實驗，以得到更加真實的數(shù)據(jù)，對實驗過程、實驗現(xiàn)象產(chǎn)生更深刻的印象，最終取得較好的實驗效果。由此可見，在實驗教學(xué)中，無論是教師設(shè)計實驗器材，還是讓學(xué)生自行制作實驗器材，都能從根本上提高實驗教學(xué)的實用性和有效性，保證學(xué)生能夠掌握更多的科學(xué)知識。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)科學(xué)與實驗教學(xué)之間有著十分緊密的關(guān)聯(lián)。在正式教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)做好充足的實驗準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生一同搜集實驗素材;運(yùn)用合作探究的方式，鍛煉學(xué)生的合作能力;無論是教師，還是學(xué)生，都可圍繞著實驗內(nèi)容制作實驗器材，逐步夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)生參與實驗的積極性和主動性，最終實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的有效性。