部分農(nóng)村學(xué)校科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題以及解決對策

扈善國

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)是小學(xué)階段的理科科目，其課程目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生的理性思維，使小學(xué)生能夠全面發(fā)展，因此在小學(xué)的教學(xué)中應(yīng)該引起足夠的重視。

部分農(nóng)村小學(xué)對科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度，遠(yuǎn)沒有對語數(shù)外這幾門學(xué)科的重視程度高，使得科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程逐漸變成了一門邊緣學(xué)科。不僅是農(nóng)村小學(xué)，農(nóng)村家長們對科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的重視程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在語數(shù)外課程上，家長們一般都會很主動地幫助孩子解決問題，但在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐上就顯得不是那么樂意了。本文具體分析了農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，以及提出了解決這些問題的對策。

一、部分農(nóng)村學(xué)?？茖W(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

（一）缺乏重視

第一，我國教育資源在農(nóng)村與城市的分配不均衡與不均勻，城市的各個小學(xué)能夠分配到的教學(xué)資源遠(yuǎn)多于農(nóng)村小學(xué)，這一點(diǎn)就可能會直接導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)缺乏進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各種器材，或者是分配到的器材比較陳舊，有的甚至受到損壞，無法正常使用，使得科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不完整甚至無法順利展開。第二，有一部分農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教師教學(xué)觀念過于傳統(tǒng)，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一股腦地將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動接受，學(xué)生在死記硬背的學(xué)習(xí)模式下，會逐漸喪失對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)注重實(shí)踐能力，有些需要實(shí)踐的內(nèi)容教師通過演示、講解的方式不能夠使學(xué)生完全理解，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐操作。第三，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生家長對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視也不夠，他們受到傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為孩子學(xué)好語數(shù)外三門主課就行了，對于科學(xué)類、實(shí)踐類的課程了解不夠，也沒有幫助孩子一起完成實(shí)踐操作。

（二）缺乏實(shí)驗(yàn)室管理人員與實(shí)驗(yàn)教師

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)是由從前的自然課逐漸過渡形成的，教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)理念會有所變化，對于教師的各項(xiàng)要求也比從前更高。但是，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)資源比較薄弱，擔(dān)任小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)這門課程的教師更少，并且現(xiàn)有的教師專業(yè)度也不夠，有些教師本身是其他專業(yè)出身，屬于半路出家，自身的科學(xué)專業(yè)知識較薄弱，接受的專業(yè)培訓(xùn)不夠甚至沒有接受，教學(xué)水平、教學(xué)理念與適應(yīng)新教材的速度都跟不上專業(yè)科學(xué)教師。此外，在實(shí)驗(yàn)操作方面，存在操作不專業(yè)、不規(guī)范等問題，因此對實(shí)踐操作這一環(huán)節(jié)敷衍了事，更注重理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果不盡如人意。農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)室缺乏管理人員，致使實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境、儀器等得不到良好的管理，因而造成環(huán)境變差、儀器浪費(fèi)等現(xiàn)象，不利于農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。

二、解決部分農(nóng)村學(xué)?？茖W(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題的對策

（一）加強(qiáng)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的建設(shè)

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程包含許多科學(xué)知識，其中許多科學(xué)理念不僅代表著該門課程的課程目標(biāo)，還能使學(xué)生在了解掌握探究科學(xué)的方法后，順利獲取科學(xué)知識，養(yǎng)成科學(xué)素養(yǎng)，打好發(fā)展基礎(chǔ)。這對農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教師提出了更高的要求。農(nóng)村的各個小學(xué)應(yīng)該采取切實(shí)措施，盡量招收專職專業(yè)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教師，穩(wěn)定地?cái)U(kuò)大發(fā)展教師隊(duì)伍，建立一個更加年輕化、專業(yè)化以及專職化的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。農(nóng)村的地方教育部門要不斷補(bǔ)充每一所小學(xué)的教師隊(duì)伍，要在每年教師補(bǔ)充的指標(biāo)中增加科學(xué)實(shí)驗(yàn)教師的數(shù)量;對于那些兼職科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教師，一定要組織起來進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，提高其專業(yè)性，以方便科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的順利開展。

（二）提高對實(shí)驗(yàn)室的管理水平

實(shí)施績效工資后，教師上課量不能簡單地由教師上課的次數(shù)來決定，學(xué)校要設(shè)計(jì)一個合理的方案來計(jì)算教師從課程準(zhǔn)備到課后輔導(dǎo)整個課程的用時(shí)量，以此來決定教師的課時(shí)，這樣能夠充分地將科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師的教學(xué)積極性調(diào)動起來，還能提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量。對實(shí)驗(yàn)室的管理水平，決定了科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)成果。農(nóng)村各小學(xué)應(yīng)該建立健全實(shí)驗(yàn)室管理的制度規(guī)則，并安排一定的實(shí)驗(yàn)室管理人員，明確其職責(zé)，包括維護(hù)修理各類設(shè)備儀器，打掃清潔實(shí)驗(yàn)室的日常衛(wèi)生，建立一個良好的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境;科學(xué)實(shí)驗(yàn)教師在每次上課前，要檢查準(zhǔn)備使用的儀器，保證課程的順利進(jìn)行。

（三）合理利用農(nóng)村的優(yōu)勢資源

相比城市小學(xué)，農(nóng)村小學(xué)的實(shí)驗(yàn)條件如設(shè)備、場地等都存在差距。但農(nóng)村小學(xué)有其得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢，自然資源遠(yuǎn)比城市小學(xué)豐富，這些資源也能夠?yàn)榭茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供很大的便利。如，教師在進(jìn)行各種動植物知識的教學(xué)時(shí)，農(nóng)村動植物的種類遠(yuǎn)多于城市，教師可以讓學(xué)生自己近距離觀察，甚至培養(yǎng)動植物，非常方便。農(nóng)村中江河、山川、田野等隨處可見，學(xué)生可以隨時(shí)隨地觀察學(xué)習(xí)。又如，教師在教學(xué)《蠶》這一課時(shí)，城市小學(xué)學(xué)生很難見到蠶與蠶葉，而農(nóng)村小學(xué)學(xué)生就很容易，完全可以就地取材進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)展緩慢，主要是由于對該課程的重視度不夠、缺乏專業(yè)教師與實(shí)驗(yàn)室管理人員等因素造成的。為了解決這些問題，農(nóng)村小學(xué)、教師、教育部門、家長都要提高對科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度;教育部門與學(xué)校要共同加強(qiáng)對科學(xué)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)。此外，還要充分利用農(nóng)村的自然資源優(yōu)勢，營造一個良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，加快農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的步伐。