智能手機(jī)App在科學(xué)課堂的應(yīng)用

黃敏

隨著當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，課堂教學(xué)形式發(fā)生了重大變革。以智能手機(jī)為例，不斷開發(fā)的第三方應(yīng)用程序App，將手機(jī)功能推向了新高度。課堂中的智能手機(jī)不再是簡(jiǎn)單的通信工具，而是一個(gè)移動(dòng)式工作平臺(tái)。本文旨在探索將智能手機(jī)App引入小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，構(gòu)建新型“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂。智能手機(jī)App在小學(xué)科學(xué)課堂中的運(yùn)用，不僅能提高教學(xué)的趣味性、互動(dòng)性、專業(yè)性，也為提高教學(xué)管理效率提供了新途徑。

App是application的縮寫，通常專指手機(jī)上的應(yīng)用軟件。目前智能手機(jī)App主要包括生活類、地圖導(dǎo)航類、影音類、游戲類、圖書類等。隨著智能手機(jī)的快速發(fā)展，App軟件也在不斷開發(fā)，越來越豐富多元。小學(xué)科學(xué)作為一門綜合課程，包含了物質(zhì)、生命、宇宙、工程技術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，有著豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。如果能結(jié)合專業(yè)化的智能手機(jī)App，把有關(guān)環(huán)境、生命、天文、地理等內(nèi)容，在小小屏幕中即時(shí)呈現(xiàn)，既能突破課堂狹小天地，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也能大大加深學(xué)生對(duì)一些抽象事物的理解。尤其一些專業(yè)化App的應(yīng)用，將充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效延伸課堂的深度和廣度。

一、運(yùn)用智能手機(jī)App，打造高效互動(dòng)式課堂

課堂教學(xué)互動(dòng)是指師生之間相互交流探討、相互促進(jìn)的一種教學(xué)組織形式。在課堂教學(xué)中只有師生有效互動(dòng)，才能產(chǎn)生教學(xué)共振，讓師生“活”起來。而利用智能手機(jī)App中的同屏顯示軟件，可以實(shí)現(xiàn)多設(shè)備切換顯示，即時(shí)展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)互動(dòng)交流。以“希沃授課助手”為例，它具有以下功能，能應(yīng)用于科學(xué)課題教學(xué)。

首先，利用“希沃授課助手”，可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)拍攝上傳。如在《折形狀》一課教學(xué)中，通過手機(jī)拍照上傳、照片拼接組合，可以讓學(xué)生同時(shí)比較各種形狀紙筒的承受力（所承重書本數(shù)量），并且可以對(duì)展示的各種實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行保存、批改、實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)等。其次，利用“希沃授課助手”，教師可以實(shí)現(xiàn)電腦桌面/手機(jī)屏幕同步。如果教師在參與課堂小組合作時(shí)，需要打開電腦/手機(jī)上的一個(gè)文件或圖片給學(xué)生展示，不用走到電腦前，就能控制電腦。就好像老師一直在學(xué)生中，而電腦和軟件只不過是師生學(xué)習(xí)時(shí)利用的工具而已。在《空氣中有什么》一課教學(xué)中，由于需要的實(shí)驗(yàn)器材較多，教師通常進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，在后排的學(xué)生難以觀察和互動(dòng)。這時(shí)，教師就可以使用“希沃授課助手”，同時(shí)打開手機(jī)相機(jī)軟件，那課堂將會(huì)多了一個(gè)移動(dòng)的攝影機(jī)。進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，可以多角度拍攝，將教師或?qū)W生的實(shí)驗(yàn)過程，清楚地展示給全班學(xué)生，更好地實(shí)現(xiàn)師生觀察、記錄、分享、評(píng)價(jià)的互動(dòng)。

二、運(yùn)用智能手機(jī)App，打造情境體驗(yàn)式課堂

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，使學(xué)生身臨其境或如臨其境，從而幫助學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，發(fā)揮智能手機(jī)App的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在教學(xué)《太陽系大家族》《看星座》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行充分的課前資料調(diào)查，了解部分相關(guān)知識(shí)。接著，在課堂教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用手機(jī)App“星圖”，幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)天空中尋找太陽、九大行星、知名恒星的真實(shí)位置，更真切地感知神秘的太陽系星球。每找到一顆星球時(shí)，“星圖”App會(huì)即時(shí)顯示該行星的特點(diǎn)和環(huán)境，如星球直徑、表面溫度、自轉(zhuǎn)周期等，讓學(xué)生將課前知識(shí)進(jìn)行對(duì)比整合。學(xué)生放學(xué)回家后，可以使用家長(zhǎng)的手機(jī)安裝該軟件，在夜空中尋找和辨認(rèn)常見星座、星球，如北斗七星、大熊座、獅子座等，甚至根據(jù)軟件觀測(cè)到自己所屬星座。這不但解決了教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生更直觀地感受、身臨其境般地體驗(yàn)，更重要的是激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究宇宙奧秘的興趣。

三、運(yùn)用智能手機(jī)App，打造資源開放式課堂

智能手機(jī)App種類繁多，它在課堂中的合理應(yīng)用不僅能彌補(bǔ)教師專業(yè)知識(shí)的不足，充分挖掘隱形資源，還能激發(fā)學(xué)生持續(xù)關(guān)注生活中的科學(xué)。當(dāng)然，這也對(duì)師生的信息處理、信息加工能力提出了更高要求。

例如在《校園的植物》的教學(xué)中，利用手機(jī)App“形色”，將大大拓寬植物資源庫(kù)，提高植物識(shí)別的效率和準(zhǔn)確率?！靶紊笔且豢钭R(shí)別花卉、分享附近花卉的App應(yīng)用。師生通過拍照上傳，一秒就能識(shí)別植物，并了解這一植物的形態(tài)特征和分布地圖。App內(nèi)部也有植物學(xué)專家學(xué)者，幫助鑒定植物。在三年級(jí)《金屬》教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用手機(jī)App中的“U金屬檢測(cè)器”，將其作為一種便利的工具資源。安裝這款軟件后，手機(jī)在接近金屬物體時(shí)會(huì)發(fā)出警示聲，從而讓學(xué)生更清楚地意識(shí)到金屬材料不僅有其外形特點(diǎn)，還有它內(nèi)在的本質(zhì)特征。

四、運(yùn)用智能手機(jī)App可能存在的問題

智能手機(jī)App在科學(xué)課堂教學(xué)中的出現(xiàn)，改變了以往的教學(xué)形式，較大幅度地提升了教學(xué)效率，但同時(shí)使用過程中也存在一些問題。首先是網(wǎng)絡(luò)問題，App應(yīng)用于教學(xué)常需要過硬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，一旦網(wǎng)絡(luò)卡滯，就會(huì)影響上課效率。其次，小學(xué)生年齡尚小，采用智能手機(jī)App教育教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生注意力不集中，只關(guān)注“玩”而忽略學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三，科學(xué)教學(xué)專業(yè)App極少，不像語數(shù)英、理化生等考試學(xué)科，有“作業(yè)幫”“扇貝單詞”“初中物理輕松學(xué)”等。網(wǎng)絡(luò)公司受到開發(fā)成本理念的限制，不能為小學(xué)科學(xué)教學(xué)“量身定做”教學(xué)App。最后，對(duì)移動(dòng)App的過度使用，可能影響學(xué)生視力。有些家長(zhǎng)擔(dān)心孩子的自控力差，對(duì)移動(dòng)App上癮，成為“觸屏控”，影響到孩子的正常學(xué)習(xí)和生活。

總而言之，現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生著直接影響。合理利用智能手機(jī)App來輔助小學(xué)科學(xué)教學(xué)是行之有效的教學(xué)手段。然而，該教學(xué)形式對(duì)教師的專業(yè)水平和信息處理能力提出了更高要求。在未來教育教學(xué)中，科學(xué)教師需加深對(duì)智能手機(jī)App等新興事物的了解，合理開發(fā)利用，促進(jìn)科學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展。