GRACE教育理論滲透科學(xué)課教學(xué)探討

何唱

科學(xué)教學(xué)一般應(yīng)用于小學(xué)的教學(xué)課程中，教師需要將科學(xué)作為一項(xiàng)答疑解惑的科目，并且在其中滲透政治思想、德育素材、科學(xué)邏輯等內(nèi)涵。要想提升科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，優(yōu)化課程體系，就要滲透思想教育。利用GRACE教育理論，可以培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的思想和科學(xué)思考的邏輯，健全學(xué)生人格。本文通過(guò)對(duì)GRACE教育理論和科學(xué)教學(xué)的雙重分析，共同探討可行方案的實(shí)施。

一、GRACE 教育理論概述

什么是GRACE教育理論？我們可以把它歸納為堅(jiān)毅（Grit）、擔(dān)當(dāng)（Responsibility）、自信（Assuredness）、好奇心（Curiosity）、進(jìn)取心（Enterprise）這五種人格。而GRACE教育就是五種良性人格的首字母拼寫。將這些標(biāo)準(zhǔn)作為教育理念，能促進(jìn)學(xué)生目標(biāo)、思想、原則、途徑、人格的綜合性發(fā)展，為未來(lái)的教育事業(yè)的發(fā)展提供良好的性格基礎(chǔ)。

GRACE教育理論歸根究底是以學(xué)生為本的教育體系，立足于中小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及素質(zhì)要求，新時(shí)代的教育理論，提出堅(jiān)持“立德樹(shù)人”的根本目標(biāo)，培養(yǎng)優(yōu)秀人格，回歸學(xué)生性格本源，建立終身學(xué)習(xí)的觀念。正因?yàn)镚RACE教育是一個(gè)深化的過(guò)程，并不是單純地回到原點(diǎn)，所以在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，要秉持以學(xué)生為本和科學(xué)發(fā)展觀兩個(gè)基本思想。一方面要多元化地培養(yǎng)學(xué)生，以學(xué)生的個(gè)體感受為主;另一方面要引導(dǎo)學(xué)生保持健康向上的心態(tài)以及科學(xué)的發(fā)展。因此，GRACE教育與科學(xué)是密不可分的，并不是純粹的感性產(chǎn)物。除此之外，在GRACE教育中，要配合體驗(yàn)與實(shí)踐，通過(guò)自身感觸來(lái)滲透知識(shí)，這需要來(lái)自學(xué)校和家庭的雙方配合，學(xué)生在課堂和家庭中得到不同的GRACE教育培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知及主觀意識(shí)影響作用也不同。改善傳統(tǒng)環(huán)境，激發(fā)求知欲和樹(shù)立正確的價(jià)值觀，以價(jià)值導(dǎo)向作為學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)力，這就是GRACE教育在現(xiàn)代教育中應(yīng)用的意義。

二、科學(xué)教學(xué)的本質(zhì)

科學(xué)教學(xué)的核心是客觀地對(duì)待世界，包括人、物、自然，以及知識(shí)、情感這些抽象范疇。通常教師在實(shí)踐科學(xué)教學(xué)時(shí)總會(huì)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行一些探究性的實(shí)驗(yàn)，按照認(rèn)知流程循序漸進(jìn)地認(rèn)識(shí)新知識(shí);按照客觀世界、客觀規(guī)律的看法，秉持尊重自然規(guī)律的態(tài)度，用辯證的思維學(xué)習(xí)。教師積極地滲透科學(xué)教學(xué)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅僅是滲透先進(jìn)思想的教育，也是培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、把握知識(shí)的舉一反三的過(guò)程。

科學(xué)教學(xué)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，其重點(diǎn)在于認(rèn)知過(guò)程。這種認(rèn)知過(guò)程本身就是科學(xué)態(tài)度的范疇，學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)利用理性認(rèn)識(shí)知識(shí)本身就是科學(xué)態(tài)度。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的慣性思維是直觀地理解題目，特別是對(duì)待新知識(shí)，在面對(duì)新鮮事物時(shí)，學(xué)生本身會(huì)通過(guò)直觀認(rèn)知產(chǎn)生即時(shí)印象。把這種直觀認(rèn)知過(guò)渡到理性認(rèn)知，在學(xué)習(xí)中優(yōu)化意志品質(zhì)，就是科學(xué)教學(xué)的目的。中小學(xué)生的意志力比較薄弱，很難長(zhǎng)時(shí)間專注一件事情，因此，教師將課程依托于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將知識(shí)與實(shí)際生活、自然結(jié)合起來(lái)，也是科學(xué)教學(xué)的應(yīng)用方式。

三、GRACE 教育理論滲透科學(xué)課教學(xué)的方法

（一）設(shè)置問(wèn)題環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生循序漸進(jìn)的思維

行之有效的課堂活動(dòng)之一，就是問(wèn)題環(huán)節(jié)。課堂問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)復(fù)習(xí)舊知識(shí)、導(dǎo)入新知識(shí)，如何設(shè)置問(wèn)題，是值得我們討論和分析的策略。根據(jù)GRACE教育理論與科學(xué)教學(xué)的結(jié)合，教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)置，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)循序漸進(jìn)的解答過(guò)程，而不要拋出一個(gè)簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題;要提出具有混淆性的問(wèn)題，或者是可以結(jié)合學(xué)生日常生活事物的問(wèn)題，這樣，能養(yǎng)成學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，也能培養(yǎng)學(xué)生邏輯探究的思維方式。比如，在課堂問(wèn)答環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的日常生活編制題目，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)自我”時(shí)，“以觸摸人體與觀察人體，你能發(fā)現(xiàn)有什么不同？為什么有這種不同？”通過(guò)口語(yǔ)化的問(wèn)題提問(wèn)，且內(nèi)容也是開(kāi)放性的、可以讓學(xué)生大膽設(shè)想的，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生代入性和不同的想法，就能有效激發(fā)學(xué)生的思考和回答。

（二）開(kāi)展小組合作，辯證地交流各方觀點(diǎn)

科學(xué)是需要辯證的活動(dòng)。在集體教學(xué)中，學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，對(duì)知識(shí)的理解程度也不同。教師很難掌握所有學(xué)生的進(jìn)程，如果利用GRACE教育和科學(xué)教學(xué)，教師可以在很大程度上改善這個(gè)問(wèn)題。比方說(shuō)將學(xué)生進(jìn)行分組，組員相互交流所得答案，先進(jìn)行首次辯論，解決一部分難題，再將小組未能解決的問(wèn)題與老師溝通。這樣既提高教學(xué)效率，也可增加教師與學(xué)生的溝通，能夠照顧到每一位學(xué)生，課堂氛圍也能對(duì)學(xué)生起到帶動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。如果不同的小組有不同的答案，也可以進(jìn)行小組之間的辯論，教師在其中起到引導(dǎo)作用，把控和諧氛圍，也把控問(wèn)題探究合理正確地發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，科學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際

創(chuàng)設(shè)情境是一種新型教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境生動(dòng)有趣，能起到玩中學(xué)的作用，不少學(xué)生都樂(lè)于參與，也是最好的展示自我的方式。從GRACE教育理論看，創(chuàng)設(shè)情境也是培養(yǎng)五種人格的最佳時(shí)機(jī)，學(xué)生通過(guò)對(duì)行為的模擬與展示，樹(shù)立良好的品質(zhì)和觀念，這也是創(chuàng)設(shè)情境的目的之一。在教育教學(xué)中，任何一門學(xué)科都可以利用創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境地感悟，得出自我認(rèn)知，只有自我主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)核，才能將知識(shí)進(jìn)行正轉(zhuǎn)換。

GRACE教育實(shí)際上與科學(xué)教學(xué)思維是息息相關(guān)的，要運(yùn)用GRACE教育理論健全學(xué)生人格，就必須用科學(xué)發(fā)展觀，將科學(xué)導(dǎo)入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有GRACE教育作為導(dǎo)向的科學(xué)教學(xué)同樣是無(wú)聊的，甚至?xí)獬踔?。只有將二者結(jié)合起來(lái)才能起到事半功倍的效果，在新時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，使之成為新型人才。

【本文系中國(guó)教育科學(xué)研究院課題“小學(xué)科學(xué)教學(xué)中落實(shí)STEM教育策略研究”（課題編號(hào)2019STEM152）】