科學(xué)課翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教與學(xué)的比較研究

徐瀚

翻轉(zhuǎn)課堂，是近幾年悄然流行起來的一種教學(xué)方式，相較于傳統(tǒng)課堂，其課堂的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、組織形式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等都發(fā)生了翻天覆地的改變。本文從日常教學(xué)出發(fā)，針對同一節(jié)課，分別采用傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式進(jìn)行對比教學(xué)，比較兩種教學(xué)方式的不同。

翻轉(zhuǎn)課堂，亦稱顛倒課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，興起于20世紀(jì)末的美國，是21世紀(jì)取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)模式。2007年，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師 ——喬納森·伯爾曼 （Jon Bergmann） 和亞倫·薩姆斯 （Aaron Sams）為解決生病學(xué)生無法正常聽課問題，嘗試使用錄屏軟件將上課內(nèi)容以視頻的形式上傳到網(wǎng)絡(luò)，幫助這些學(xué)生來補習(xí)功課，他們的嘗試無意中讓課堂發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，讓本來應(yīng)該在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容在課前先自主學(xué)習(xí)完，課堂上完成課后要完成的作業(yè)，兩位教師的無心插柳帶來了一種全新的上課方式——翻轉(zhuǎn)課堂。隨后，薩爾曼·汗創(chuàng)建的可汗學(xué)院又讓慕課大大發(fā)展起來，大批優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻讓翻轉(zhuǎn)課堂更加普及。2012年，翻轉(zhuǎn)課堂的理念來到了中國，在中國的教育土壤上成長起來。在國內(nèi)，曾經(jīng)有類似的教學(xué)方法，被稱之為高效課堂。典型的案例包括1998年山東的杜郎口中學(xué)所嘗試的杜郎口教學(xué)模式。與當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂不同，在這些模式中，學(xué)生并不使用微視頻和在線做題，而使用導(dǎo)學(xué)案、課本和習(xí)題冊。翻轉(zhuǎn)課堂來到中國后，關(guān)于中國式翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試與理論的研究不斷受到各個地區(qū)的熱捧，同時也陸續(xù)出現(xiàn)很多關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)的思考，從高等教育、高中到中小學(xué)基礎(chǔ)教育，翻轉(zhuǎn)課堂在各個地方都進(jìn)行著適應(yīng)性嘗試，一線教師們正用他們的嘗試來促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化、學(xué)齡化、專業(yè)學(xué)科化，人們對翻轉(zhuǎn)課堂的討論一直在持續(xù)。

那么日趨火熱的翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，在教學(xué)上有哪些不同呢？筆者就翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂在日常教學(xué)過程中四個方面的不同，結(jié)合實際教學(xué)所感與學(xué)生反饋，歸納比較如下。

一、教學(xué)準(zhǔn)備不同

傳統(tǒng)的科學(xué)課，不僅在上課前要準(zhǔn)備好上課的課件、熟悉上課的內(nèi)容并組織形式流程，還要準(zhǔn)備好一堂實驗課所需要的實驗材料。翻轉(zhuǎn)課堂則提前解決了基礎(chǔ)知識環(huán)節(jié)，一些能完成的基礎(chǔ)實驗在課堂外家中已經(jīng)自行完成。但不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師在課前就本節(jié)課的內(nèi)容知識點錄制微課程，供學(xué)生課后在家中提前學(xué)習(xí)，需要提前就本節(jié)課知識點準(zhǔn)備課前學(xué)習(xí)單，并根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計課堂任務(wù)單，如果課上需進(jìn)行實驗仍需提前準(zhǔn)備實驗器材，翻轉(zhuǎn)課堂課前所需做的準(zhǔn)備大于傳統(tǒng)課堂。當(dāng)然，當(dāng)微課、自主學(xué)習(xí)單、課堂任務(wù)單準(zhǔn)備好后，余下的課就可順理成章地使用，即功夫要花在前頭。熟練使用微課教師可以常態(tài)化進(jìn)行。

二、教學(xué)內(nèi)容不同

翻轉(zhuǎn)課堂將基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)置于家庭中，課堂上重點討論教學(xué)重難點，或就其中一個問題展開教學(xué)討論，學(xué)生在討論過程中發(fā)散思維，能綜合運用所學(xué)知識。常規(guī)課僅僅從基礎(chǔ)知識上去進(jìn)行教學(xué)，一些重點研討的問題，僅能在短短的課上10分鐘時間內(nèi)討論結(jié)束，并完成展示交流環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)內(nèi)容上，翻轉(zhuǎn)課堂能更加深入、更能聯(lián)系生活實際去重點討論解決一些問題，并且能激發(fā)學(xué)生綜合運用生活中的全部經(jīng)驗去解決問題。

當(dāng)然，從教學(xué)內(nèi)容上來看，科學(xué)課中有些偏重實驗、有些偏重交流討論、有些偏重制作。筆者嘗試了實驗課翻轉(zhuǎn)和交流課翻轉(zhuǎn)，其中交流探究課最適合翻轉(zhuǎn)，實驗課的翻轉(zhuǎn)也是筆者的大膽嘗試。以筆者教學(xué)的《生的食物和熟的食物》一課為例，就以往來看，實驗課并不適合翻轉(zhuǎn)，或者說一直難以找到實驗課翻轉(zhuǎn)的方式。筆者采用課前講授基礎(chǔ)知識，同時擴充大量課外知識，幫助學(xué)生能就教學(xué)內(nèi)容的一個點展開積極的討論，給學(xué)生首先提供知識的腳手架，并緊密聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生能結(jié)合所學(xué)和經(jīng)驗展開思維碰撞，課堂上組織學(xué)生觀察研究食物的變化，培養(yǎng)觀察，同時感受生熟的不同。就結(jié)果來看，相較于傳統(tǒng)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)得更加深入，實驗?zāi)芰σ驳玫搅伺囵B(yǎng)，幫助學(xué)生形成了自己獨特的思維觀點，而不是一個固定的結(jié)論。制作課在接下來的時間也將嘗試進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，并與傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行對照研究。

三、課堂組織形式不同

傳統(tǒng)的課堂，更強調(diào)教師的教和學(xué)生的學(xué)，在教師教的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，往往很有可能出現(xiàn)教師主導(dǎo)課堂、滿堂灌的現(xiàn)象。教師對課堂知識的主導(dǎo)決定了學(xué)生只能被動地去學(xué)，雖然提倡教師的引導(dǎo)教學(xué)，通過問題的設(shè)置，能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、培養(yǎng)學(xué)生的思維，但學(xué)生依舊被教師牽著鼻子走，跟著教師的腳步去學(xué)，而非絕對主動學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位并沒有充分體現(xiàn)。新課標(biāo)要求教師要充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，啟發(fā)學(xué)生積極思維;要重視師生互動和生生互動，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識和方法進(jìn)行總結(jié)和反思，使學(xué)生逐步學(xué)會調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)，能夠獨立和合作學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)過程中的困難，成為一個具有終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者。從課標(biāo)看，要求我們課堂組織者注重培養(yǎng)學(xué)生探究能力，用問題去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這一點上，翻轉(zhuǎn)課堂能促成學(xué)生獨立思考，能在任務(wù)單的引導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，并結(jié)合已有生活經(jīng)驗進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，且在這個過程中教師僅是一個引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位突出。這是翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點，但是對學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，探究思維的引導(dǎo)，則明顯不如傳統(tǒng)的實驗課堂。

另外，就翻轉(zhuǎn)課堂的組織形式來看，有整堂課教師的教，有整堂課學(xué)生的嘗試，有先嘗試后教型，也有先教后嘗試型。從以上四種教學(xué)組織形式來看，第一種無異于傳統(tǒng)課堂，教師占課堂的絕對地位，學(xué)生被動學(xué)，卻沒有嘗試，并沒有突出的成長，但教學(xué)很方便。第二種，突出了學(xué)生的嘗試，學(xué)生的嘗試經(jīng)驗?zāi)軜O大豐富，但是沒有最終的知識提升，這種教學(xué)需要花費大量時間來完成學(xué)生的學(xué)習(xí)，但能幫助學(xué)生形成獲得知識體驗的豐富性與感受實踐探究的艱辛。第三種類似傳統(tǒng)技術(shù)的產(chǎn)生結(jié)構(gòu)，技術(shù)知識孕育于長期的實踐中，再拓展為理論運用于實際，這是筆者想嘗試的教學(xué)形式，目前還沒有設(shè)計出符合這種形式的教學(xué)流程。第四種為國內(nèi)普遍采用的翻轉(zhuǎn)課堂流程，是經(jīng)典的小羅伯特提出的翻轉(zhuǎn)課堂形式，并經(jīng)過多數(shù)國內(nèi)專家論證采取的教學(xué)形式，這種形式能促成學(xué)生知識的掌握和探究。

四、學(xué)習(xí)方式不同

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生更注重主動地學(xué)，學(xué)生從課前開始就需要主動投入去學(xué)習(xí)，教師無法監(jiān)控學(xué)生課后是否學(xué)，所以對沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生來說，課前學(xué)習(xí)是一個大問題，而傳統(tǒng)課堂至少教師帶著所有學(xué)生去學(xué)習(xí)一遍知識。翻轉(zhuǎn)課堂能極好地保證每一個學(xué)生都在任務(wù)單的指導(dǎo)下去展開思考。在多次嘗試翻轉(zhuǎn)課中，開小差的學(xué)生達(dá)到了絕對的零;而在傳統(tǒng)課堂中，教師在講課的同時，需要關(guān)注學(xué)生是否在專心聽講，還要用問題引導(dǎo)學(xué)生去思考，這是一個費時費力的教學(xué)過程，而且學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣也沒有被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)驅(qū)力。因此，翻轉(zhuǎn)課堂課前需要家校配合，養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，是一個培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)主動探究的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

翻轉(zhuǎn)課堂特別重視學(xué)生的討論探究與反饋。每節(jié)課會專門設(shè)置時間給盡量多的小組展示他們的觀點，并讓大家去學(xué)會質(zhì)疑。這一方面能鞏固學(xué)生所學(xué)，去綜合自己已有經(jīng)驗，建立新知識體系，展示小組的合作;另一方面，學(xué)生的質(zhì)疑、學(xué)生互相之間觀點的碰撞，本身也能極大豐富知識，相較于傳統(tǒng)課堂，知識體系能構(gòu)建得更為龐大。傳統(tǒng)課堂所有的一切，都是老師課前設(shè)計好的，相較來說，知識是固定死的，觀點是固定死的，學(xué)生一節(jié)課學(xué)完后，結(jié)論永遠(yuǎn)只有一個，并不利于學(xué)生的發(fā)散思維，不利于學(xué)生知識體系的擴建。