問題鏈在科學(xué)課設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

張丹

小學(xué)科學(xué)課程能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)的提升主要依靠科學(xué)探究活動(dòng)。在科學(xué)教學(xué)過程中，科學(xué)探究活動(dòng)是課堂中外顯的明線活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)斂性的科學(xué)思維主要是通過探究性的問題鏈進(jìn)行引導(dǎo)，真實(shí)有效的問題才能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們真正思考，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維，這樣的科學(xué)課堂才能促進(jìn)學(xué)生成長。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以蘇教版四年級(jí)第三單元“常見的力”中《浮力》這一課為例，設(shè)計(jì)出能提高其思維水平的問題鏈，從而培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。

一、問題鏈的設(shè)計(jì)理念

近年來新課程改革不斷推進(jìn)，教育部要求科學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行探究活動(dòng)。而目前的科學(xué)課堂教學(xué)缺乏能引起學(xué)生思考的真實(shí)問題，使得他們失去對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而使問題意識(shí)缺失。要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，必須發(fā)揮課堂的作用，需要教師真實(shí)地思考并不斷改進(jìn)教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)能力本位的目標(biāo)。

（一）探究式教學(xué)是科學(xué)課的核心

探究式教學(xué)主要特點(diǎn)是學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下進(jìn)行自主探究，并根據(jù)在探究過程中找到的證據(jù)鏈深入思考，最后得出結(jié)論。在科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用探究性教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生參與探究活動(dòng)，還可以鍛煉他們的思維方式，在自我發(fā)現(xiàn)、自我思考中獲得科學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)他們的科學(xué)思維，提高科學(xué)素養(yǎng)。

（二）問題鏈?zhǔn)强茖W(xué)課教學(xué)的“神經(jīng)”

問題是科學(xué)的大腦，而個(gè)體的行動(dòng)需要神經(jīng)的積極配合。因此，在科學(xué)教學(xué)中教師要學(xué)會(huì)提問，毫無邏輯的提問無法提高課堂的質(zhì)量，這就需要教師在備課時(shí)把本節(jié)課的本質(zhì)找出來，并提出一組邏輯關(guān)聯(lián)的、層層遞進(jìn)的、順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的“問題鏈”，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

二、探究性問題鏈設(shè)計(jì)類型和原則

教師為完成科學(xué)課程目標(biāo)，圍繞某個(gè)科學(xué)探究主題，按照一定邏輯順序精心設(shè)計(jì)一系列“問題鏈”，旨在激發(fā)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性與學(xué)習(xí)潛能，起到科學(xué)課堂思維可視化、生態(tài)化作用。王后雄教授在《“問題鏈”的類型及在教學(xué)中的應(yīng)用》一文中闡述了問題鏈的類型以及設(shè)計(jì)要求，筆者總結(jié)了問題鏈的類型。如表1。

為實(shí)現(xiàn)有效課堂，問題鏈設(shè)計(jì)需要遵循以下原則：

目標(biāo)明確原則：?jiǎn)栴}的本身需要立意鮮明，直接指向課堂核心知識(shí)。

適時(shí)原則：?jiǎn)栴}出示的時(shí)間和展示的方式符合學(xué)生的智力發(fā)展。

延展性原則：?jiǎn)栴}鏈具有層次、遞進(jìn)的特點(diǎn)。

三、問題鏈在科學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

（一）引出課題——引入式問題鏈

在引出課題這一環(huán)節(jié)，筆者使用引入式問題鏈，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲。引入式問題鏈有利于學(xué)生迅速地回憶起舊知識(shí)，并能在舊知識(shí)和新知識(shí)之間搭建起橋梁。本環(huán)節(jié)問題鏈設(shè)計(jì)如表2。

設(shè)計(jì)意圖：通過猜沉浮的游戲?qū)?，引起學(xué)生的注意，他們會(huì)更加關(guān)注自己的猜測(cè)結(jié)果和實(shí)際物體沉浮的現(xiàn)象之間的差異，通過“會(huì)怎樣”“有什么不一樣”這樣的引入式的問題，充分激起學(xué)生的好奇心和求知欲;再通過“水里有什么？”這個(gè)問題，建起了學(xué)生的前概念知識(shí)和本節(jié)課新知識(shí)之間的橋梁，引出水中有浮力;最后以“浮力到底是什么”這一問題引出課題——浮力，展開了本節(jié)課的探索之旅。

（二）探究——遞進(jìn)式問題鏈

引入“浮力”這一課題之后，筆者利用學(xué)生的正向科學(xué)思維，設(shè)計(jì)——串由淺入深的遞進(jìn)式問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)浮力的作用。本環(huán)節(jié)問題鏈設(shè)計(jì)如表3。

設(shè)計(jì)意圖：本段以問題“水中的物體浮起來是受到浮力的作用嗎？”切入，引起學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑——所有的物體進(jìn)入水中是否都會(huì)受到水的浮力？沉入水底的物體是否受到浮力？這由淺入深遞進(jìn)的問題，有利于他們進(jìn)行真實(shí)的思考，發(fā)現(xiàn)浮力的作用，有助于學(xué)生的思維從低階思維向高階思維轉(zhuǎn)變。

（三）拓展延伸——探究式問題鏈

探究影響沉浮狀態(tài)的因素環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)探究式問題鏈，通過讓學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下，自主思考、自主探究。這么做不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本環(huán)節(jié)問題鏈設(shè)計(jì)如表4。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過探究式問題“影響物體沉浮狀態(tài)因素是什么？”展開，學(xué)生在討論、分析現(xiàn)象和總結(jié)影響因素時(shí)思維從單一邁向多維化。接著，在“質(zhì)量一樣，如何改變體積大小？”和“體積一樣，如何改變質(zhì)量大?。俊边@兩個(gè)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維緊跟問題鏈螺旋上升，進(jìn)而提高設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力。

四、反思總結(jié)

一節(jié)能提升學(xué)生思維的科學(xué)課，需要有符合邏輯的“問題鏈”，精心設(shè)計(jì)的“問題鏈”不僅目標(biāo)明確，還要在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)，以提高他們的思維發(fā)展水平。一切的學(xué)習(xí)是從問題開始的，筆者將《浮力》這一課教學(xué)設(shè)計(jì)為以“問題鏈”的形式驅(qū)動(dòng)科學(xué)課堂教學(xué)，通過探究式教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，從而獲得科學(xué)知識(shí)，提升科學(xué)思維，提高科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，最終提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。