水果再生紙活動(dòng)設(shè)計(jì)

來(lái)聰聰

合適的材料可以幫助學(xué)生更高效地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三單元“我們周圍的材料”第四課《它們吸水嗎》一課中有“我們?cè)煲粡埣垺被顒?dòng)，課本中介紹的造紙方式采用的實(shí)驗(yàn)材料是玻璃杯、攪拌棒，首先將餐巾紙放入水杯浸泡，然后攪拌紙屑和水，調(diào)成漿狀，最后把紙漿倒在棉布上，用紙巾吸水形成紙。這種方式造紙耗時(shí)很長(zhǎng)，并且由于三年級(jí)的學(xué)生手部力量不足，攪拌不夠充分，造出來(lái)的紙形狀不規(guī)則且比較粗糙，不符合學(xué)生心目中一張紙的形象。由于本實(shí)驗(yàn)耗時(shí)較長(zhǎng)，經(jīng)常在學(xué)生課下時(shí)間完成，教師如果沒(méi)有及時(shí)跟進(jìn)監(jiān)督，往往造紙活動(dòng)不了了之，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

本課采用了再生紙實(shí)驗(yàn)箱，在短時(shí)間內(nèi)制造出較為均勻的紙張，解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中再生紙活動(dòng)的問(wèn)題。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，親自動(dòng)手感受制作再生紙的整個(gè)過(guò)程，加深對(duì)造紙技術(shù)的認(rèn)識(shí)與理解。

通過(guò)嘗試運(yùn)用多種材料、多樣方法制作出不同顏色、不同質(zhì)地的紙;了解材料與制成品之間的關(guān)系，體會(huì)創(chuàng)新樂(lè)趣;同時(shí)認(rèn)識(shí)到比起再生紙，用原材料造紙所需的材料、能源的消耗要多得多。

通過(guò)借助試驗(yàn)箱制作再生紙活動(dòng)，感受科學(xué)技術(shù)對(duì)人類思想方式的影響，體會(huì)科技的魅力。

二、教學(xué)過(guò)程

課前，教師布置學(xué)生搜集有關(guān)造紙過(guò)程和造紙成本的資料。在課上，學(xué)生先小組交流各自搜集的資料。交流中，學(xué)生表達(dá)出對(duì)于紙張消耗資源之大的驚訝，并表示以后要節(jié)約用紙，回收廢紙。

活動(dòng)繼續(xù)推進(jìn)，教師拿出了一箱廢紙和再生紙實(shí)驗(yàn)箱，問(wèn)學(xué)生想不想將這些廢紙?jiān)偕瑢W(xué)生興趣高漲。接著，教師介紹再生紙實(shí)驗(yàn)箱并演示再生紙過(guò)程：首先組裝好攪拌機(jī)，將碎紙片放入攪拌機(jī)中，加水，蓋上蓋子進(jìn)行攪拌，大約二分鐘后生成紙漿;然后將紙漿倒入水槽中，用攪拌棒將紙漿攪拌均勻;把濾網(wǎng)沒(méi)入水槽內(nèi)來(lái)回晃動(dòng)使紙漿均勻分布在濾網(wǎng)上。最后拿出濾網(wǎng)靜置一段時(shí)間后，紙漿稍干，紙張初步形成，將再生紙從濾網(wǎng)上輕輕揭下，將紙夾入干燥平鋪的報(bào)紙之間，用圓棒碾壓以便吸收水分晾干。開(kāi)始分組實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有限，這一環(huán)節(jié)教師巡視指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)十分鐘左右的時(shí)間，每個(gè)小組都成功制作出了再生紙。

在造紙過(guò)程中，一個(gè)學(xué)生提道：“如果將橙子和廢紙一起放入攪拌機(jī)打成紙漿會(huì)不會(huì)造出橙子紙？”另一個(gè)學(xué)生回應(yīng)：“會(huì)的，會(huì)變成一張紅色，有橙子味的紙?！边@激發(fā)了其他學(xué)生的靈感，“還可以把蘋(píng)果放進(jìn)去，制作出蘋(píng)果紙。”“可以把西瓜放進(jìn)去試試?！薄瓕W(xué)生們的想法讓教師感到十分驚喜，于是，教師倡議學(xué)生下一次科學(xué)課帶一種水果作為造紙?jiān)稀?/p>

學(xué)生帶來(lái)了蘋(píng)果、橘子、西紅柿、梨等多種水果。這一次，學(xué)生更加興奮，期待著水果紙的誕生。經(jīng)過(guò)一番努力，一張?zhí)O果紙誕生了，他們驚喜地歡呼“我們的蘋(píng)果紙誕生啦！”“好濃的蘋(píng)果味呀，太棒啦！”接著“火龍果紙”“橘子紙”“西瓜紙”等陸續(xù)誕生，學(xué)生看著這些果香四溢的紙，激動(dòng)得不得了，感慨道：“這攪拌機(jī)造紙?zhí)珔柡α耍　?/p>

就在大家沉浸在造出水果紙的快樂(lè)中時(shí)，有學(xué)生提議：“我們把兩種水果都放進(jìn)去，看看會(huì)制出什么樣的紙?！睅е@個(gè)新問(wèn)題，他們又投入了再一次的造紙活動(dòng)中，這一次，散發(fā)著混合水果香的紙被造了出來(lái)。

教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)普通再生紙、單一種類水果紙和復(fù)合水果紙的吸水性、粗糙程度等特征進(jìn)行了觀察、比較。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)于再生水果紙還有哪些問(wèn)題想要研究，他們提到了水果再生紙成本、保質(zhì)期，以及如何在生活中普及等問(wèn)題。造紙、研究紙的興趣在學(xué)生心中不斷增強(qiáng)，對(duì)紙的認(rèn)識(shí)也更加深刻。

三、案例創(chuàng)新點(diǎn)

本課利用再生紙實(shí)驗(yàn)箱，借助攪拌機(jī)將碎紙片在短時(shí)間內(nèi)充分打成紙漿。對(duì)比科學(xué)課本上借助木棒、玻璃杯，依靠學(xué)生自己的力量將紙攪拌成紙漿的方式，更加省時(shí)，制作出的紙張更加均勻。

在制作紙漿的過(guò)程中，可以加入西紅柿、火龍果、蘋(píng)果等水果混合攪拌，打成水果紙漿，然后借助水槽和濾網(wǎng)獲取顏色、氣味各不相同的水果紙。造紙的過(guò)程會(huì)充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)造力。不同水果紙的誕生，給學(xué)生帶來(lái)了莫大的成就感，讓他們感受到了科技創(chuàng)新的魅力。

四、案例效果評(píng)價(jià)

本課，教師引導(dǎo)學(xué)生課前查閱造紙有關(guān)的資料，通過(guò)分析資料，學(xué)生了解到了造紙的基本步驟，但是對(duì)于造紙的概念是模糊的。本節(jié)課借助再生紙?jiān)旒埾鋵⒃旒埢顒?dòng)在學(xué)生身上得到了真正的落實(shí)。不僅縮短了造紙的時(shí)間，借助攪拌機(jī)將碎紙和水打成的紙漿更加細(xì)膩、均勻，最后采用濾網(wǎng)獲取的紙張更加符合一張紙的概念，學(xué)生體會(huì)到了科技產(chǎn)品的魅力。

由于攪拌機(jī)在平時(shí)生活中比較常見(jiàn)，因此很自然地引發(fā)了學(xué)生的想象?！叭绻麑⒊茸雍蛷U紙一起放入攪拌機(jī)打成紙漿會(huì)不會(huì)造出橙子紙？”這樣的想法一下子激發(fā)了更多學(xué)生的相關(guān)想象。教師在這個(gè)時(shí)候，及時(shí)肯定了學(xué)生的想法，并提議下節(jié)課帶來(lái)水果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

于是，一節(jié)有關(guān)再生紙的常規(guī)課得到了拓展，學(xué)生在再一次的造紙活動(dòng)中，表現(xiàn)出了更加熟練和專注的一面。當(dāng)真正的水果紙制作出來(lái)，學(xué)生的想象變成了現(xiàn)實(shí)，那種成就感是不言而喻的。教師在學(xué)生享受了快樂(lè)的同時(shí)，繼續(xù)引導(dǎo)他們探索，觀察研究不同水果紙的特性差別，并思考再生紙的問(wèn)題。造紙活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生體會(huì)到了創(chuàng)造的樂(lè)趣，并且對(duì)紙的認(rèn)識(shí)不斷加深，對(duì)科技改變生活有了更深刻的認(rèn)識(shí)。