打造自然筆記課程改變科學(xué)課學(xué)習(xí)方式

李瑩

科學(xué)課改革后，小學(xué)科學(xué)新教材中自然科學(xué)內(nèi)容增多，而這些內(nèi)容在課內(nèi)很難有效把握，需要增加課外觀察時間。為了高效地完成課標(biāo)內(nèi)容，我們開發(fā)了自然筆記課程。這是一門融合課程，以項目任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，以培養(yǎng)面向未來的創(chuàng)新人才為目標(biāo)。該課程對學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)時空、學(xué)習(xí)評價進行多維度的融合，變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式。在真實項目任務(wù)中，培養(yǎng)學(xué)生主動探索解決問題的能力。

2017年科學(xué)課進行改革，一二年級開始增設(shè)科學(xué)課。在新教材中自然科學(xué)內(nèi)容增多，而這些內(nèi)容在課內(nèi)很難有效把握，這主要是因為對自然變化（比如星星、太陽、月亮）的觀測是長時間的，需要學(xué)生把科學(xué)探究活動帶到課外。在課外活動中大部分學(xué)生不能堅持完成長時間的觀察活動，少部分學(xué)生即使堅持下來也會有觀察目標(biāo)局限、觀察內(nèi)容簡單粗略等問題。這樣會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容浮于表面，學(xué)習(xí)效果不佳，而自然筆記能讓學(xué)生對自然現(xiàn)象進行深層次有效學(xué)習(xí)。什么是自然筆記？傳統(tǒng)意義上，它是用科學(xué)畫、文字、影像等多種形式來給大自然寫日記，記錄下我們與大自然之間的故事。結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念和現(xiàn)代教育背景，我們要打造的“自然筆記”是一門融合課程，以項目任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，以培養(yǎng)面向未來的創(chuàng)新人才為目標(biāo)。在設(shè)計過程我們?nèi)诤狭苏Z文、科學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)多門學(xué)科。對學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)視角、學(xué)習(xí)方法進行多維度的融合。以真實項目任務(wù)為載體，培養(yǎng)學(xué)生主動探索解決問題的能力。嘗試通過該課程初步探究學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

我們在課程研發(fā)過程中遵循的原則是：1.課程價值清晰。課程必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，與學(xué)校的育人理念相契合，適應(yīng)該年齡段的學(xué)生發(fā)展需求。2.課程可以來源于已有的教科書上的部分內(nèi)容，對多門學(xué)科知識在內(nèi)容上進行整合，但它不是簡單的內(nèi)容堆砌。學(xué)科融合必須圍繞教學(xué)主題，有一個明確的問題指向，切實發(fā)揮不同學(xué)科資源的優(yōu)勢。3.將引導(dǎo)學(xué)生深層發(fā)現(xiàn)生活的意義、 創(chuàng)造性解決實際問題作為重心， 以項目為驅(qū)動， 師生共同經(jīng)營課程， 讓學(xué)習(xí)真實。

一 、重視學(xué)科融合開展項目式學(xué)習(xí)

自然筆記從科學(xué)課中發(fā)源，但整個課程的設(shè)計不局限科學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)。我們將語文、美術(shù)知識也融合其中，目的是整合課程資源，讓學(xué)生對自然事物有更全面多角度的認(rèn)知，提高多門學(xué)科素養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)問題、綜合解決問題的能力。以11月我們在四年級開展“樹枝——大自然的饋贈”項目活動為例。冬天來了，枯枝落了，這是大自然給我們的禮物，關(guān)于樹枝我們能學(xué)習(xí)到哪些科學(xué)知識？從古至今在人的生活中有哪些用途？你手中的樹枝此時此刻又能做些什么呢？在學(xué)生撿樹枝的過程中，發(fā)現(xiàn)樹枝是不同粗細(xì)的，表面有的光滑有的粗糙，它們的中間有的是空的，有的中間像海綿一樣，那是為什么？帶著疑問我們一起學(xué)習(xí)了樹干的結(jié)構(gòu)，了解了樹干的用途，并把看到的學(xué)到的用繪圖、文字、標(biāo)本等方式記錄下來。這些看似被自然淘汰的樹枝，實則是大自然對我們的饋贈，它在人類社會有哪些用途呢？學(xué)生查找資料自主學(xué)習(xí)，了解樹枝的用途，在學(xué)習(xí)過程中感悟自然世界對人類世界的重要性。感恩節(jié)這一天，我們以枯枝為題，感恩大自然。撿來的樹枝是不是沒用了？不，經(jīng)過我們學(xué)生的改造它成為一件件藝術(shù)品。

在這個活動中，學(xué)生觀察自然現(xiàn)象、探究背后的原因，并且能夠根據(jù)用途感悟到大自然的重要性，保護自然不再是嘴上說說，而有了切身的體驗，激發(fā)了他們內(nèi)心真實的情感。常規(guī)的分科教學(xué)確實能把知識講解得細(xì)致，但是科學(xué)、情感、描述、動手分開后，在學(xué)生的思維中它們分處不同的位置，不能勾連，形不成網(wǎng)絡(luò)，不利于知識的提取應(yīng)用。

二、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)結(jié)合，拓展學(xué)習(xí)時空

除了傳統(tǒng)的面授方式外，還可以使用“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型授課方式。隨著科技的進步，多種網(wǎng)上教學(xué)平臺的出現(xiàn)，教學(xué)手段越來越豐富，如CCTalk、釘釘、騰訊云課堂等都極大地擴增了教學(xué)的時間和空間。它們使上課時間不再局限于白天、工作日甚至是季節(jié);使教學(xué)不再局限在教室、學(xué)校甚至是城市。學(xué)生可以及時上傳學(xué)習(xí)研究結(jié)果，在平臺中這些作業(yè)會被很好地保管，并向全班展示交流。

如在疫情期間，我校自然筆記課程的實施就借助于CCTalk直播課堂、QQ班級平臺，教師網(wǎng)絡(luò)授課、指導(dǎo)觀察過程、跟蹤評價、作業(yè)總結(jié)、開展互評。如三年級下冊“觀察植物的花”這一活動，學(xué)生的作品展現(xiàn)方式有手繪畫、植物貼畫、植物照片等。優(yōu)秀作品在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行展示，可以讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，學(xué)會評價，學(xué)會對自己的作品進行修改。實施后，師生普遍認(rèn)為這種方式使我們的自然觀察活動做得更加扎實、生動了。

三、 構(gòu)建可視化評價樹，促進學(xué)生全面發(fā)展

我?；谥榉迤脚_構(gòu)建星星鳥成長樹，記錄學(xué)生在活動中的成長。鑒于我校的前身是明清時期就存在的稻香書院，為了傳承古思古韻，我們在進 （下轉(zhuǎn)92頁）（上接54頁）行評價研究的時候開發(fā)了新六藝的評價體系，主要包括“禮”“樂”“智”“健”“行”“創(chuàng)”?！岸Y”是指對學(xué)生在活動中行為規(guī)范;“樂”是指繪畫、書法、文字作品等藝術(shù)才藝;“智”是指學(xué)生在語文、閱讀、征文、朗讀方面的內(nèi)容;“健”是指心理健康;“行”是指綜合實踐能力;“創(chuàng)”是指科學(xué)、科創(chuàng)方面的評價。根據(jù)學(xué)生在自然筆記任務(wù)活動中的表現(xiàn)，如參與活動的行為禮儀、科學(xué)探究、藝術(shù)表達、科技創(chuàng)新、文學(xué)作品等，通過軟件功能繪制成長樹，更直觀地可視化地看到學(xué)生成長的方方面面，能更有目標(biāo)地對小樹苗澆水修剪，靜待它的枝繁葉茂。

四、設(shè)計非正式學(xué)習(xí)空間，滿足學(xué)生個性化需求

在自然筆記課程中，我們將學(xué)習(xí)空間拓展與教育資源開發(fā)相結(jié)合，為滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求開發(fā)了一系列非正式的學(xué)習(xí)空間，玻璃溫室、垂直綠化、主題學(xué)習(xí)資源室等場館為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動提供了充足的資源和空間。我們還根據(jù)空間的使用人群，從個人領(lǐng)域、小群領(lǐng)域和集體領(lǐng)域的角度，為學(xué)生提供“獨立思考區(qū)”“多人研討區(qū)”“實踐操作區(qū)”和“展示表演區(qū)”。在“獨立思考區(qū)”，學(xué)生可以享受不受干擾的個人學(xué)習(xí)空間;“多人研討區(qū)”給教師和學(xué)生提供了小組合作探討問題的環(huán)境;“實踐操作區(qū)”為學(xué)生提供一些常見的科學(xué)實驗器材、科技器材如傳感器等，旨在為學(xué)生獲取知識、檢驗知識的準(zhǔn)確與科學(xué)性、提高自身核心素養(yǎng)提供平臺;“展示表演區(qū)”作為學(xué)生展示才藝、作品分享展示平臺。我校打造將傳統(tǒng)教室的正式學(xué)習(xí)空間與具有開放性、互動性、流線型、功能性、安全性的非正式學(xué)習(xí)空間相結(jié)合，為自然筆記課程實施提供環(huán)境文化支持。

通過這樣的項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在擅長的領(lǐng)域?qū)W習(xí)綜合知識和實踐技能;能夠從實際生活出發(fā)，發(fā)現(xiàn)生活中的奧秘;有情感體驗，感悟生命的美好;減少電子產(chǎn)品的使用時間，增加親子陪伴時間，架起親子溝通的橋梁;重視知識的綜合應(yīng)用，提高自己的橫向技能，如批判性思維、解決問題能力、創(chuàng)造力、合作等。對教師來說，在整個活動過程中教師主動發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中教師和學(xué)生是學(xué)習(xí)共同體。在其他年級，我們根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)情設(shè)計了不同的項目內(nèi)容，把課內(nèi)知識與課外生活勾連，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)探究，促進學(xué)生個性發(fā)展。自然筆記項目式研究，推進了課程建設(shè)，融科創(chuàng)、人文、藝術(shù)于一體，讓學(xué)校成為師生共同創(chuàng)造的地方，讓全體師生成為積極的、與技術(shù)共生的、會創(chuàng)造的學(xué)習(xí)者。自然筆記課程改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時空。這樣的變革會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強教師的研究能力和管理能力。