簡析混合模式的科學課教學

厲琳燕

在新冠肺炎疫情的影響下，教育模式如同按下“轉換器”，在教師指導下的線上學習成為教育常態(tài)。后疫情時期，如何提升學生自主學習能力，助力科學素養(yǎng)養(yǎng)成？筆者從線上線下結合的混合教學模式出發(fā)，以小學高年級學生為研究對象，以五年級上冊《搭支架》為例，從學習起點的厘清、混合模式的銜接、有效學習的促進幾方面展開思考，對小學科學教師教育觀念轉變與教學策略轉換進行探討。

一、起——厘清學習起點

學習起點，即學生現(xiàn)有的認知發(fā)展水平和經(jīng)驗基礎。研究表明，基于學習起點，可讓教學目標層次化、教學預設精準化、教學過程靈動化。為此，想要實施“精準化”教學，就必須了解學生的學習起點。作為高年級學生，其認知、經(jīng)驗不僅起源于熟悉的生活現(xiàn)場，他們日益豐富的內在動機與個性發(fā)展也為他們的探究過程提供了強有力的前進動力。

（一）起源于生活現(xiàn)場

科學，從生活中來，也必將應用于生活。為此，在找準線上教學突破點時，教師往往要放低重心，從接地氣的生活科學入手。

《搭支架》教學中，學生憑借生活經(jīng)驗，雖對立體支架有模糊認識，但對其整體結構和細節(jié)處理的想法仍較茫然。教師建議：“從世界著名建筑物中去找找靈感”，引導學生運用互聯(lián)網(wǎng)一覽埃菲爾鐵塔、古金字塔風采，“上窄下寬”“建筑內部運用三角形結構”“建筑本身就呈現(xiàn)三角形”等共同點快速彰顯，學生的設計有了參考，思維也有了承載的框架。

生活處處有科學！順應著學生與生俱來的好奇心和探究欲望，以線上教學為依托，充分挖掘生活中的科學元素，讓科學探究在生活中獲取，在生活中發(fā)生，在生活中收獲，在生活中升華。

（二）起源于內在動機

科學課堂，有思想力的不是“木偶”，而是敢想敢做的勇士。長期以來，教師習慣以不容置喙的語氣告訴學生“該學什么”，較少考慮他們“想學什么”。如果說傳統(tǒng)的課堂更側重共性培養(yǎng)，那么線上模式無疑對學生的個性發(fā)展起到推動作用，教師充分尊重學生，不再把他們當作單純的答卷人，而要指導他們成為科學發(fā)現(xiàn)、科學成果的創(chuàng)造人。

搭支架大賽中，學生最想設計什么樣的支架呢？“世界最高塔”“承重冠軍”還是“屹立不倒塔”？最好的方法就是將選擇權交給學生，根據(jù)個性目標自主設計支架要求與評分細則。課后，教師又引發(fā)了新思考：生活中你會需要什么特殊支架？于是，趁著余熱未褪，學生又開啟了新一輪的頭腦風暴：懶人最愛的手機支架、學習作業(yè)好幫手的書架、方便拿取的鞋架……真是只有教師想不到，沒有學生做不到。

開放性如此之大的教學設計在線下課堂困難重重，材料、時間都是考驗，但在時間空間相對自由的線上教學中，問題將迎刃而解。秉持著“為每一個學生設計課程”的理念，提供學生展示個性的舞臺，賦予課堂嶄新的生機與活力，學生也真正成為探究的主人。

二、承——銜接混合模式

線上教學不是傳統(tǒng)課堂的替代品，理應成為承接課堂內容、完成項目化任務、延續(xù)探究激情的載體。這樣的教學更能為學生提供強大的包容和發(fā)展空間，讓他們在信息化時代下肆意奔跑。

（一）承接差異自由

隨著新課改深化，學生的差異越來越受到教育者的重視。差異化的教學目標、因材施教的教學方式，對教師的教學預設、教學水平都有著不小的挑戰(zhàn)，而線上教學對學生差異發(fā)展則有著更強的包容性，學習的遙控器掌握在學生手中，他們隨時可以根據(jù)學習需要與思維狀態(tài)按下“暫停鍵”“換臺鍵”。

課前，教師出示材料準備：紙棒、木棒、吸管或其他棒狀材料。于是，學生采用的搭建材料五花八門，固定方法也因材而異。到底哪種材料最適合？各材料有何利弊？如何運用能發(fā)揮最大功效？在結果展示與數(shù)據(jù)分析時，學生也就擁有了更深入的思索與體會。

線上教學并非教師完全放手，讓學生漫無目的地操作。項目任務開始前，教師需要充分鋪墊、適當引導，幫助學生抓準關鍵點。匠心獨具的教師還可為課堂預設分支：“選擇設計世界最高塔的同學請點擊視頻1。”“搭建承重冠軍的同學觀看視頻2?！薄谑牵跓o限的探究空間、自由的材料選擇、充滿想象力的成果呈現(xiàn)下，就能真正意義上達到頭腦風暴的最優(yōu)效果。

（二）承接與時俱進

信息時代，科學知識的“保質期”越來越短，越是如此，越需要秉持鑒別理性，戴著科學“放大鏡”，多方求證，冷靜分析，科學的理性思維才能夠順勢生長。

在課后拓展中，教師提問：支架必須符合一般特點才能保證穩(wěn)定性嗎？學生在觀看世界上千奇百怪的特色建筑后，視覺沖擊與認知沖突點燃了無限的探究激情，他們迫不及待地想探索其中奧秘?？茖W探究順勢被延至課后，引向未來。

高年級學生對科學探究的喜愛，往往不再是單純的好奇，而漸漸發(fā)展到實際應用的成就感與滿足感。為此，教師更需要充分運用技術手段和教學改革，將學生所學與時代鏈接，幫助他們真正成為國家所需要的新時代人才。

三、升——促進有效學習

學生的課堂有效學習結構由制定學習目標、選擇學習資源、掌握學習方式、管理學習過程和自我評價學習五個因子構成。而教師的課堂有效學習指導也離不開這幾個方面。為此，在專注學習目標的同時，強化師生、生生互動的信息傳遞效率，構建貫穿性、系統(tǒng)性的學習過程與評價體系，才能在混合教學模式下最終達到學生有效學習、教師有效指導的目的。

（一）強化師生互動

為彌補線上教學模式的交流空缺，教師可以利用多種方法增加互動，以充分調動學生的積極性和主動性，在師生共探、民主共議的良好氛圍中促進學生思維意識的養(yǎng)成，實現(xiàn)教學共進、雙贏。

為給學生提供展示舞臺，教師將“終極PK”引入課堂，目標相近的成員被劃分為臨時小組。學生親歷互析設計圖、點評制作效果、預測支架能力等過程，課堂氛圍在PK測試熱潮中被推上了頂峰。他們屏住呼吸，小心翼翼地在立體支架上放置重物，無數(shù)雙眼睛見證作品的驚人性能，科學探究的無限激情與向往被充分激發(fā)。

教師還可在教室專設展示區(qū)、交流角，邀請學生將作品帶至課堂供同伴參觀、學習，特別是有代表性的優(yōu)秀作品，將被列為長期展示對象，這對提高學生自主探究的積極性也有良性促進作用。

（二）系統(tǒng)學習過程

在項目化的任務式探究中，學生親歷科學、工程任務的完整過程。但真正在40分鐘的課上，時間長跨度大的項目式探究卻很難實現(xiàn)，倘若將其引進線上教學，效果定會事半功倍。

“終極PK賽”結束后，教師有心地將支架坍塌前后的圖片一一采集。課堂上，學生根據(jù)一目了然的對比圖，結合數(shù)據(jù)，有針對性地提出完善策略，思維提升再上新的臺階。緊接著，“腦王挑戰(zhàn)賽”再次開啟，學生拿著修改完善的支架走上講臺，在同伴的見證下突破、超越，再創(chuàng)新高。

在項目式的科學探究過程，分析、改進環(huán)節(jié)對學生的科學思維高質量轉變起到至關重要的作用。在線上教學模式中，學生有足夠的時間空間圍繞一個項目深入挖掘，這是學生在經(jīng)歷了可能是失敗的教訓，分析原因、反思調整后再一次勇敢嘗試，是勇于創(chuàng)新、戰(zhàn)勝自我的良機，是學生繼續(xù)學習和終身發(fā)展的完美體現(xiàn)。

（三）完善評價體系

客觀評價，是學生自我認知和欣賞他人的最好手段。教師在設置評價方式時，也應該注重評價的全面性、系統(tǒng)性、全程性。應以教材為載體、以興趣培養(yǎng)為著力點、以學生自主探究過程為核心、以家校社資源為依托，賦予評價更多元化、全程性、創(chuàng)新型元素。

現(xiàn)實課堂上，教師展示了上一節(jié)課學生自主制定的評分細則匯總，同時也為大家請上了來自第三名學生改進的“加強版”支架，第二輪的加分賽拉開帷幕。當然，挑戰(zhàn)并沒有結束，大家隨時恭候著新的挑戰(zhàn)者。

科學探究是過程，科學素養(yǎng)是結果。因地制宜地制定評價體系，讓評價成為“做科學”的舞臺，而非捆綁學生思維的枷鎖，在遠程的線上學習中，評價重心從結果轉至過程，教師會驚喜地發(fā)現(xiàn)學生科學能力的全面發(fā)展。

愿在混合教學模式的培養(yǎng)下，學生能在更廣闊的空間、更自由的時間、更開放的氛圍中學習知識、培養(yǎng)思維、提高素養(yǎng)，手持接壤社會、開拓創(chuàng)新的羅盤，自信地開啟未來征程！