促進科學課教學“學以致用用以促學”

楊漫漫

《小學科學課程標準》對科學素養(yǎng)的定義中提到，學生要具備一定的運用科學知識處理實際問題、參與公共事務的能力?？梢钥闯隹茖W課程對學以致用思想的重視。而科學學科本身的學科特點，用以促學的思想也應得到充分的體現(xiàn)。本文從思想、教學過程、作業(yè)布置、課外活動、考核和評價五個方面闡述了如何促進小學科學教學“學以致用，用以促學”。

一、“學以致用，用以促學”意識

師生要共同樹立“學以致用，用以促學”的意識。這樣齊心協(xié)力，才能打造一個學用融合的科學課堂，才能真正培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力。

（一）教師方面：備課中體現(xiàn)，上課時重視，反思時思考

教師在備課的時候要思考如何在課堂上體現(xiàn)“學以致用，用以促學”的思想。有了前期備課充足的準備，在上課時就能游刃有余地去運用和實踐。首先，要了解學生以前的認知經驗，知道學生的興趣和愛好。其次，要用學生能理解、聽懂的語言去表達。上課時，要充分利用各種條件將學習和應用聯(lián)系起來，應用各種教學策略和方法進行實踐。最后，在進行教學反思時思考：課堂探究做得如何？學生有沒有了解整個過程？學生會不會去運用？這樣循序漸進，就能打造一個學用融合的課堂。

（二）學生方面：思想上重視，行動上彰顯

讓學生意識到科學來源于生活，生活中處處是科學?？茖W本身就是學以致用，用以促學。例如，三年級上冊的三個單元：“水”“空氣”“天氣”，這都是我們在日常生活中可以真實感受得到的。通過科學探究的學習，學生會了解更多關于它們的知識，會解釋更多的現(xiàn)象，會做很多有關于它們的制作，這就是應用。從日常入手讓學生認識到科學的重要性，激發(fā)他們學習科學的興趣，讓他們學科學、用科學、愛上科學。

二、在教學過程中要培養(yǎng)學生“學以致用，用以促學”的意識

教科版新版教材將教學過程分為四部分：聚焦、探索、研討和拓展。這充分考慮了學生的思維層次，體現(xiàn)了“學以致用，用以促學”的思想。聚焦，即導入的過程。要充分利用生活中的現(xiàn)象，特別是要從學生熟悉的現(xiàn)象入手，激發(fā)學生的學習興趣，點燃他們探究的欲望。此外，教師還可以用其他方法去激發(fā)學生的興趣。例如，可以用一些故事或者場景。筆者在帶領學生學習三年級《混合與分離》這一課時，就編寫了一個故事：西北貧困山區(qū)的一個小學生幫媽媽去買食鹽，可是后來不小心把食鹽撒在了沙土里。他非常傷心，因為沒錢再去買食鹽了，你可以幫助這個小朋友嗎？因為愛心的驅使，班里的學生都很認真去學習這節(jié)課。探索的過程，就是實驗的探究過程。這時要發(fā)揮學生的主觀能動性，小組合作或者獨立完成實驗，進而得出結論，這是一個學習的過程。研討就是讓學生去利用上面的探究去總結出結論，去解釋一些現(xiàn)象，思考一些問題，或者反思實驗中的問題，以優(yōu)化實驗，獲得更好的結果。拓展，是進一步探索及應用的過程，是知識的升華、能力的提高。要充分發(fā)揮學生探究的余熱，再次點燃他們學習的熱情，讓他們樂意去應用所學的知識，層層遞進，學用結合，讓知識轉變?yōu)榉椒?，升華為能力。

三、作業(yè)布置要體現(xiàn)“學以致用，用以促學”意識

科學作業(yè)的形式可以有很多，如手工制作、科學論文、觀察筆記等等。此外，還可以創(chuàng)新作業(yè)的形式。例如，在學習了風的成因之后，筆者布置作業(yè)：向家人解釋風的成因。讓學生用所學的知識去普及科學知識，因為特別喜歡“炫耀”，學生樂意做這樣的事情。其次，手工制作的作業(yè)可以舉行一個比賽，設置小獎品進行獎勵。查閱資料的作業(yè)，可以讓學生做成繪畫或者筆記的形式，將優(yōu)秀的作品張貼到展示墻上，這樣可以大大激發(fā)他們完成作業(yè)的熱情。堅持下去，學生就會活學活用，并體驗到學用融合的樂趣。

四、課外活動要延伸“學以致用，用以促學”意識

筆者所在的學校處在中國的珍珠之鄉(xiāng)，擁有豐富的珍珠資源。學校利用當?shù)氐奶厣唾Y源，開設了相關的社團活動，有珍珠手工皂、珍珠制作等。五年級上冊教學了“做個太陽能熱水器”，這節(jié)課學生親自體驗了“設計構思—嘗試制作—反思設計—再改進再設計”的過程。通過這樣的學習，學生頭腦中已經建立了相關的步驟和程序。在進行珍珠手工皂的實踐活動中，學生利用之前所學就很容易進行相關的制作活動。并且經過實踐活動，鞏固了以前的探究學習。真正做到了學以致用，用以促學。因此，在進行課外活動時，教師要聯(lián)系學生已學的知識和方法，引導學生應用和實踐，讓知識升華為方法，進一步提高學生的能力。

五、考核和評價要融入“學以致用，用以促學”意識

在當前的教育評價中，社會和學校不只是關注學生的成績，學生綜合素質的提升和評價也成為一項重要指標。《小學科學課程標準》提出，考核和評價要主體多元化、方式多樣化。所以，在進行考核和評價時，要體現(xiàn)“學以致用，用以促學”的思想。評價學生對知識和方法的掌握，以及能力和素養(yǎng)的提升。例如，學生學習了氣泡圖之后，在進行有關的考核時，就可以讓學生利用氣泡圖來總結物質的特點。學習了思維導圖之后，可以讓學生運用思維導圖來總結相關的內容。此外，科學小論文、小實驗都可以成為考核和評價的形式。這種“特別”的考試形式，會激發(fā)學生的學習興趣，并且在潛移默化中幫助學生養(yǎng)成了學以致用、用以促學的習慣。

綜上所述，作為一名科學教師，首先要在思想上重視“學以致用，用以促學”的思想。其次，在日常的課堂教學、作業(yè)布置、課外活動、考核和評價中實踐“學以致用，用以促學”的思想。以“學以致用，用以促學”驅動的學習和實踐，不僅有利于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，而且為學生今后的終身學習和全面發(fā)展奠定了堅實的基礎。