建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的中小學(xué)科學(xué)課程銜接

陸艷

建構(gòu)主義心理學(xué)指出，一個(gè)個(gè)知識(shí)不是靠被動(dòng)吸收的，而是由認(rèn)知主體，也就是學(xué)生主動(dòng)去建構(gòu)而形成的。中學(xué)階段對(duì)溶解的描述更理性、抽象。但是如果缺少前期的建構(gòu)過程，那么學(xué)生對(duì)“溶解”的認(rèn)知還是不夠深入的。小學(xué)階段其實(shí)是學(xué)生初次感知、認(rèn)識(shí)溶解的時(shí)候。這時(shí)，教師不妨帶著學(xué)生適當(dāng)放慢腳步，嘗試將一些抽象的認(rèn)知具象化，讓學(xué)生自主去建構(gòu)關(guān)于溶解的認(rèn)知。

一、以“舊”引“新”，發(fā)展認(rèn)知

認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾曾經(jīng)說過：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！庇纱丝梢姡瑢W(xué)生之前建構(gòu)的“舊知”往往對(duì)后續(xù)“新知”的建構(gòu)有著重要的作用。

（導(dǎo)入）T：（出示盛有水的杯子）這是一杯水，如果我往里面添加一些食鹽，放置一段時(shí)間，猜猜看，食鹽會(huì)有什么變化？

S：會(huì)化掉。

S：會(huì)融化。

T：融化指的是物體的三態(tài)變化，我們通常將食鹽在水中的這種變化稱之為溶解。

T：溶解究竟是怎么回事呢？我們可以通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)一步觀察體驗(yàn)。

學(xué)生其實(shí)早已看到過一些溶解現(xiàn)象，如煮湯時(shí)放味精，過一會(huì)兒味精就不見了。這些都是他們生活中的經(jīng)驗(yàn)，但是他們往往將看到的這些現(xiàn)象理解為“融化”。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，及時(shí)糾正并發(fā)展原有的科學(xué)性錯(cuò)誤認(rèn)知，對(duì)學(xué)生后續(xù)重新建構(gòu)溶解的概念有著重要的意義。

二、觀察交流，建構(gòu)認(rèn)知

在引導(dǎo)學(xué)生觀察活動(dòng)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一份較為詳細(xì)的記錄表格，以“表格”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注比較食鹽顆粒剛放入水中時(shí)以及充分?jǐn)嚢韬蟮默F(xiàn)象，從“能否看見顆?！薄爱嬕划嬵w粒在水中的情況”這兩個(gè)方面，幫助學(xué)生更有針對(duì)性地獲取信息，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)成為可能。

但是，通過學(xué)生的自主觀察建構(gòu)出來的概念往往不夠完整。因此，有效的交流活動(dòng)同樣對(duì)知識(shí)的建構(gòu)起著重要的作用。如很多學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)充分?jǐn)嚢韬罂床灰娛雏}顆粒，但是很多學(xué)生往往將“看不見”等同于“沒有”，因此，在交流環(huán)節(jié)，教師可針對(duì)學(xué)生的這一認(rèn)知及時(shí)追問。

T：你們能解釋一下，為什么充分?jǐn)嚢韬筮@一欄內(nèi)，沒有畫上食鹽顆粒嗎？

S：因?yàn)槌浞謹(jǐn)嚢韬螅床灰娛雏}顆粒。

T：那么，食鹽跑到哪里去了？

S：還在水里。

T：既然還在水里，那怎么會(huì)看不見了呢？

S：應(yīng)該是食鹽顆粒變小了，小得看不見了。

T：那猜猜看，看不見的食鹽顆粒在水中可能是怎樣分布的呢？

學(xué)生嘗試畫一畫，并交流……

通過這樣的交流研討，有助于引發(fā)學(xué)生更深入的思考，從而建構(gòu)出更正確的對(duì)溶解的認(rèn)知：“食鹽雖然看不見，但是它并沒有消失，而是仍然存在于水中，只不過顆粒變得很小很小，以至于肉眼看不見?！倍罄m(xù)的“猜猜畫畫看不見的食鹽顆粒在水中的分布情況”交流活動(dòng)，則并不旨在要求學(xué)生真正畫出食鹽均勻分布的情況，而是希望借助這樣的交流，收集學(xué)生對(duì)溶解的認(rèn)知，同時(shí)也為后續(xù)完善溶解概念做好思維鋪墊，更為中學(xué)抽象地認(rèn)識(shí)分子、離子奠定思維基礎(chǔ)。

三、當(dāng)堂運(yùn)用，完善認(rèn)知

美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾1946年提出了“學(xué)習(xí)金字塔”理論，即學(xué)生通過“當(dāng)堂運(yùn)用”，或者是“教授給他人”的學(xué)習(xí)方式，能夠建構(gòu)、保留90%的認(rèn)知。如果教師能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)當(dāng)堂運(yùn)用知識(shí)的條件，那么學(xué)生剛剛建構(gòu)的認(rèn)知也必然會(huì)得到完善、鞏固。

通過前期的學(xué)習(xí)，學(xué)生早已對(duì)“溶解”有了初步的認(rèn)知，但是當(dāng)面對(duì)一個(gè)未知的新事物時(shí)，當(dāng)學(xué)生要真正運(yùn)用剛建構(gòu)好的認(rèn)知時(shí)，很多問題必然會(huì)顯現(xiàn)，而解決這些問題的過程正是學(xué)生完善認(rèn)知、實(shí)現(xiàn)思維提升的過程。

T：面粉在水中溶解了嗎？

S：我們小組認(rèn)為面粉在水中溶解了。

T：你們有什么證據(jù)嗎？

S：充分?jǐn)嚢韬?，看不見面粉顆粒，所以我們這么判斷。

T：有不同意見嗎？

S：我們小組認(rèn)為面粉在水中沒有溶解。

T：說說你們的證據(jù)。

S：充分?jǐn)嚢韬?，仍然能看見面粉顆粒。

T：大家都有理由，看來問題的癥結(jié)在于充分?jǐn)嚢韬蟮降啄懿荒芸匆娒娣垲w粒，這應(yīng)該是對(duì)我們觀察方法的一個(gè)考驗(yàn)了。不用著急，老師有一個(gè)好辦法介紹給大家……

在觀察判斷環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生對(duì)面粉是否在水中溶解有著不同的觀點(diǎn)，但是他們的判斷都是基于在觀察“充分?jǐn)嚢韬笫欠窨匆娒娣垲w粒”而得來的。從這個(gè)層面來看，學(xué)生已經(jīng)將“充分?jǐn)嚢韬罂床灰婎w?！边@一溶解的特征內(nèi)化了。而當(dāng)學(xué)生針對(duì)同一現(xiàn)象出現(xiàn)不同的觀察結(jié)果時(shí)，則對(duì)學(xué)生已有的觀察方法提出了質(zhì)疑，有沒有更好的觀察方法呢？于是，在此基礎(chǔ)上，教師引出“沉淀法”“過濾法”有助于學(xué)生進(jìn)一步判斷面粉在水中的溶解情況，同時(shí)也揭示了溶解的另一特征“不能用沉淀或過濾的方法分離”。此時(shí)，學(xué)生才真正建構(gòu)出了比較完善的對(duì)溶解的認(rèn)知。

四、總結(jié)提煉，深化認(rèn)知

在知識(shí)建構(gòu)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)是很有必要的。如在教學(xué)本課時(shí)，我利用板書，呈現(xiàn)下列信息：“肉眼看不見的微?！薄俺恋怼⑦^濾不能分離”等，而這些信息正是“溶解”最主要的特征，通過簡(jiǎn)潔的文字呈現(xiàn)，有助于學(xué)生鞏固對(duì)溶解的認(rèn)知。

除此之外，適時(shí)的提煉同樣對(duì)深化學(xué)生認(rèn)知起著重要的作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、提煉。如在學(xué)生觀察了食鹽與沙在水中的溶解情況后，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的。

T：食鹽在水中溶解了嗎？

S：溶解了。

T：你們觀察到了什么，證明食鹽在水中溶解了？

S：充分?jǐn)嚢韬螅床灰娛雏}顆粒。

T：沙在水中溶解了嗎？

S：沒有。

T：你們觀察到了什么，證明沙沒有在水中溶解？

S：充分?jǐn)嚢韬?，仍然看見沙顆粒。

通過教師適時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生在搜集證據(jù)證明自己觀點(diǎn)的同時(shí)也提煉出了溶解的一大特征。這樣的提煉有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，同時(shí)也能幫助學(xué)生及時(shí)抓住重點(diǎn)、深化認(rèn)知。