基于積極心理學(xué)理念的科學(xué)課教學(xué)

楊雄

伴隨著新課程改革的深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了巨變。在多數(shù)情況下，以解決學(xué)生的實際問題為目標(biāo)，卻忽視了學(xué)生的心理發(fā)展需求，這是目前教育面臨的一大挑戰(zhàn)。而積極心理學(xué)的引入，以一種全新的姿態(tài)與學(xué)科教學(xué)融合，對學(xué)生科學(xué)思維創(chuàng)新、合作探究交流和品格態(tài)度責(zé)任等方面有著潛移默化的影響。因此，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮積極心理學(xué)效應(yīng)，體現(xiàn)其價值和作用，提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)?；诖?，本文對積極心理學(xué)視角下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的相關(guān)策略進行研究。

謝爾頓和勞拉·金認為，“積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)撃芎兔赖碌确e極品質(zhì)的一門科學(xué)”。作為心理學(xué)研究領(lǐng)域的一個新的層面，積極心理學(xué)與傳統(tǒng)心理學(xué)側(cè)重不同，更多的是研究人的積極情緒體驗、積極認知過程、積極人格形成，強調(diào)看待人類的目標(biāo)、潛能和發(fā)展時，鼓勵采用開放式發(fā)展式的眼光。許多教師積極貫徹基礎(chǔ)教育改革，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都進行了大量研究，可以發(fā)現(xiàn)，積極心理學(xué)與科學(xué)教學(xué)有一定的適切性和互利性，而積極樂觀的情緒對科學(xué)學(xué)習(xí)也有著重要作用。

一、科學(xué)課教學(xué)問題分析

（一）重形式輕科學(xué)性

在小學(xué)階段的學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生，他們的心智發(fā)育還不成熟，因此輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍能更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。然而，教師在實際教學(xué)中意識到了積極心理學(xué)的形式卻忽視了科學(xué)教育的科學(xué)性。如在執(zhí)教蘇教版四年級下冊《冷熱與溫度》時，教學(xué)語言的科學(xué)性需要推敲，常會出現(xiàn)“老師這有個神奇的魔術(shù)，現(xiàn)在請兩位同學(xué)上臺體驗”，其實這樣的情況不勝枚舉，以一個吸引眼球的魔術(shù)進入教學(xué)情境，盡管出發(fā)點是為了調(diào)動學(xué)生的積極性，但是從科學(xué)客觀性角度出發(fā)，卻違背了原則?？茖W(xué)本身就是研究許多既存的事實和現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)變化規(guī)律。作為科學(xué)教師，無疑要向?qū)W生真真切切地展示事實現(xiàn)象，而魔術(shù)則是以一種不易被察覺的手法或者是特殊的裝置將事實遮掩，顯然與科學(xué)探究中的“求真”性背道而馳，這是不可取的。

（二）探究體驗有偏差

古希臘哲學(xué)家亞里士多德認為，“任何事物都有‘過度‘不及‘中道三種狀態(tài)”。因此，科學(xué)探究的前提是要有一個明確的對象和目標(biāo)，不是以盲目的科學(xué)體驗為主。如新蘇教版三年級科學(xué)《運動與呼吸》的教學(xué)片段：

師：請同學(xué)們說一說在運動的前后，我們的呼吸有怎樣的變化？

生1：呼吸會變得十分急促。

生2：結(jié)束后呼吸會慢慢地減緩下來。

師：請每個同學(xué)認真記錄自己三種狀態(tài)下的一分鐘內(nèi)的呼吸次數(shù)。

從課堂表現(xiàn)可以看出學(xué)生進行數(shù)據(jù)測量時，活動氛圍十分活躍，尤其是在運動狀態(tài)下，多數(shù)學(xué)生都處于興奮狀態(tài)。但仔細去觀察，有些學(xué)生的參與度并不高，主要表現(xiàn)在男生特別積極而女生相對不太愿意多做一些運動。在后續(xù)教師提問環(huán)節(jié)，教師問：比較自己運動前后的數(shù)據(jù)和全班男生與女生的數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究前，需要將后續(xù)涉及的問題進行有效鋪墊，讓學(xué)生有明確的目標(biāo)進行有意的體驗，而不是簡單組織獲取數(shù)據(jù)全班分析，這樣得出的數(shù)據(jù)存在偶然性和不確定性?？梢姡e極引導(dǎo)學(xué)生進入實驗狀態(tài)尤為重要，讓每一位學(xué)生參與其中的同時，能獲得向善的體驗。

（三）師生互動不和諧

作為教師，要掌握教育的時機，給予學(xué)生暢所欲言、發(fā)表獨特觀點的舒適環(huán)境，而不是簡單地肯定與否定。如在教學(xué)蘇教版三年級下冊《紙》一課時，教師在PPT上出示各種不同類型的紙，對學(xué)生說：“上述不同的紙，哪個吸水性更強？”學(xué)生的積極性瞬間被調(diào)動起來，課堂討論十分熱烈，“我認為是餐巾紙，因為平時水滴在桌上爸媽都是用的餐巾紙”“我覺得是宣紙，因為我上美術(shù)課畫國畫的時候一滴墨就化開了”，或者是“我覺得是廁紙更易吸水”。面對學(xué)生異想天開的回答，一些教師可能會進行直接否認某些猜測的不科學(xué)性，尤其是在低中年級課堂。作為科學(xué)教師，當(dāng)學(xué)生有奇特的想法提出時，不必過多在意其正確與否，而應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生將自己的猜測依據(jù)合理地闡述給其他同學(xué)。

二、基于積極心理學(xué)理念的科學(xué)課師生實踐探究

（一）教師：對比研讀，重整組合新舊教材

新版科學(xué)教材由四個單元和一個“專項學(xué)習(xí)”組成，每個單元包含三個課時的不同研究內(nèi)容。教材整體以科學(xué)世界觀為框架，恰好符合積極心理學(xué)提倡的學(xué)習(xí)方式。新教材的出現(xiàn)也意味著科學(xué)教學(xué)又有了新的起點，作為科學(xué)教師，在品讀教材、學(xué)習(xí)教材、研究教材的同時，更不能將舊教材拋諸一邊，仔細對比新舊教材，內(nèi)在的聯(lián)系千絲萬縷。

分析新舊教材可以發(fā)現(xiàn)：新教材繼續(xù)沿用單元模塊的組織形式，而通過實踐教學(xué)，單元模塊的結(jié)構(gòu)可以更有效地將教學(xué)目標(biāo)和科學(xué)知識聯(lián)系在一起，豐富科學(xué)探究活動。降低難度、減少容量，這是新教材的一個主要特征，許多課例可以在舊教材中找到縮影，將其中的環(huán)節(jié)進行難度的降階和容量的縮減。關(guān)注工程思維和科學(xué)研究結(jié)合、重視價值觀和人文情懷的培養(yǎng)，特別留意學(xué)生積極向上的心理狀態(tài)，無論是直接性的“專項學(xué)習(xí)”內(nèi)容——《像工程師那樣》的新增，還是《擰螺絲》團隊協(xié)作制作小板凳，都凸顯出學(xué)生要利用已有的知識和經(jīng)驗，配合動手與動腦，激活積極情緒，以達到自身潛能的巨大發(fā)揮。

（二）學(xué)生：回歸生活，積極挖掘生活元素

教育應(yīng)該是為學(xué)生未來生活做準(zhǔn)備的一種活動?，F(xiàn)行的積極心理學(xué)觀念更多的是強調(diào)學(xué)生的知識起源于日常生活，注重在平時的教學(xué)過程中適切地引入學(xué)生身邊的社會問題和生活常識作為情境導(dǎo)入。

由此可見，積極心理學(xué)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，主要關(guān)注的是學(xué)生的思維層次，對生活的各方面進行深入的研究，不再過分苛求學(xué)生對知識的掌握程度，即使在科學(xué)探究的過程中出現(xiàn)了錯誤的方法或者結(jié)論，更應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的原因，因為教育的目的不是讓學(xué)生每一次都成功，更強調(diào)在每一次的挫折中積極地去探索、去思考。

三、基于積極心理學(xué)理念的科學(xué)課教學(xué)探究

（一）營造和諧的科學(xué)課堂環(huán)境

科學(xué)課堂提倡的是師生相互影響相互成長的一種過程，師生共同肩負了營造良好的課堂氛圍，這對學(xué)生積極心理的發(fā)展有重要作用。著名的認知評價學(xué)說代表美國心理學(xué)家阿諾德在一次心理學(xué)研究中嘗試了一個例子，發(fā)現(xiàn)了在森林野外和動物園同樣是看到熊，產(chǎn)生的心理狀態(tài)差異性非常大，在動物園表現(xiàn)得更為隨意，而在野外緊張感暴漲，充分說明了影響情緒的重要因素之一就是環(huán)境。因此，在積極心理學(xué)下的小學(xué)科學(xué)課堂應(yīng)該以教師的積極指導(dǎo)為主，給予學(xué)生積極正確的人生價值觀，培養(yǎng)學(xué)生運用圖文化的方式表達自身的觀點。

（二）創(chuàng)造融洽的師生互助空間

積極心理學(xué)提倡的師生觀是一種和諧、平等、民主的觀念。學(xué)生作為受教育的主體，在先進的教育大背景下，是一個個蘊藏?zé)o限發(fā)展可能的靈動的個體。學(xué)生在這個階段，正是身心發(fā)展最為快速的時期，教師更加應(yīng)該以一種開發(fā)式的、激勵式的眼光去對待每個個體的成長，在追求共性發(fā)展的基礎(chǔ)上，更加強調(diào)個性的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生人格的養(yǎng)成。在良好師生關(guān)系的幫助下，學(xué)生能夠有效減少學(xué)習(xí)和生活中的焦慮和孤獨感，體驗到集體榮譽和團隊協(xié)作的積極向善的心態(tài)。

（三）重視科學(xué)的實驗探究過程

叔本華說：“若想知道他在路上看見了什么東西，就必須知道用我們自己的眼睛。”新課程標(biāo)準(zhǔn)越來越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，強調(diào)了科學(xué)探究的主體依舊是學(xué)生，只有親自經(jīng)歷每一次的課堂實驗，才能將這種積極的體驗拓展到課外、拓展到生活中。教師最需要做的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的思維和方法，最關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生在遇到困難的時候積極去思考，去根據(jù)課堂所學(xué)尋找解決問題的方法，在自己研究的過程中有所收獲，這比形而上學(xué)地得出一個簡單的結(jié)論更有價值。