在科學(xué)課堂推行“深度學(xué)習(xí)”

巫美芳

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，側(cè)重了解和識(shí)記概念知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)模式暴露出越來越多的問題。如何拓展學(xué)生的思維深度和提升知識(shí)應(yīng)用能力，成為亟待解決的問題。在此背景下，“深度學(xué)習(xí)”作為一種新型學(xué)習(xí)模式呼之欲出。小學(xué)科學(xué)是小學(xué)階段的重要課程，是應(yīng)用“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的重要平臺(tái)。目前在小學(xué)科學(xué)授課過程中呈現(xiàn)過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、課堂極為活躍、淺層學(xué)習(xí)明顯的特點(diǎn)，導(dǎo)致了小學(xué)科學(xué)教學(xué)空有其表，學(xué)習(xí)缺乏思維內(nèi)涵，學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展受到限制，同以學(xué)生為本的教育理念背道而馳。鑒于此，“深度學(xué)習(xí)”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用刻不容緩。

一、科學(xué)課堂“深度學(xué)習(xí)”的主要特征

小學(xué)科學(xué)作為一門獨(dú)立的授課科目，具有自身的學(xué)科特征，任何教學(xué)模式的應(yīng)用都必須契合學(xué)科本身的特征，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。那么，“深度學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式具備哪些特征呢？

（一）輕識(shí)記，重理解

小學(xué)科學(xué)課程中共18個(gè)重點(diǎn)概念，涉及物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程等領(lǐng)域。在“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)模式下，教師不應(yīng)該再盲目要求學(xué)生逐字逐句地將這些概念背誦下來，而是應(yīng)該結(jié)合概念涉及的學(xué)科背景，深入淺出，幫助學(xué)生理解概念，甚至可以用自己的語言描述某課題，最終形成邏輯清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）不拘一格，深度交流

“深度學(xué)習(xí)”更強(qiáng)調(diào)互動(dòng)教學(xué)，師生間、生生間以及師生同教學(xué)資源之間的互動(dòng)都被納入課堂互動(dòng)的范圍之內(nèi)，并將互動(dòng)教學(xué)貫穿教學(xué)始終。除了互動(dòng)形式的多樣性，“深度學(xué)習(xí)”更加側(cè)重互動(dòng)內(nèi)容，在教師的備課過程中，大部分的互動(dòng)是“精心設(shè)計(jì)”，而不是“一時(shí)興起”，使得教學(xué)互動(dòng)能夠更好地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，形成辯證思維。

（三）“活”的課堂，人文課堂

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)不應(yīng)是機(jī)械的知識(shí)傳授和知識(shí)接受，伴隨學(xué)習(xí)過程的還有學(xué)生的認(rèn)知、情感體驗(yàn)和人生感悟，這也是學(xué)習(xí)的重要組成部分，對(duì)于小學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的養(yǎng)成具有重要影響力?！吧疃葘W(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)課堂氛圍的營(yíng)造，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，寓教于樂，在課堂上讓學(xué)生感受到老師的愛護(hù)、同學(xué)的關(guān)心、知識(shí)的樂趣，打造有溫度的人文課堂。

二、科學(xué)課堂“深度學(xué)習(xí)”的實(shí)施策略

（一）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)高階思維發(fā)展

小學(xué)科學(xué)授課課時(shí)較少，明確且切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)尤為重要，可以說是科學(xué)課成功的前提。為了保證“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的運(yùn)用，教師應(yīng)該充分把握學(xué)生的認(rèn)知水平，為其樹立高階思維發(fā)展目標(biāo)。當(dāng)然，我們應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的認(rèn)知水平存在很大差異，具有不平衡性，為此，在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)不能單純追求高難度、高標(biāo)準(zhǔn)，追求完美，而是應(yīng)該更貼合學(xué)生實(shí)際，確立具有針對(duì)性、選擇性和層次性的教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，教師應(yīng)該具有發(fā)展的眼光，在教學(xué)過程中及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在變化中尋求發(fā)展，不浪費(fèi)學(xué)生的每次成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。比如，在教學(xué)小學(xué)科學(xué)教科版五年級(jí)（上）的第4單元第五課的《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》這一內(nèi)容時(shí)，原來設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是對(duì)比實(shí)驗(yàn)測(cè)量數(shù)據(jù)，得出影響摩擦力的兩個(gè)因素：物體接觸面的光滑程度和物體重量。這是一個(gè)看上去比較合理的教學(xué)目標(biāo)，但是在教學(xué)過程中卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)證據(jù)本質(zhì)存在質(zhì)疑，且這種質(zhì)疑不能被忽視。基于此，筆者制定了高階思維發(fā)展的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生更加注重“證據(jù)”，從而樹立起科學(xué)實(shí)驗(yàn)是數(shù)據(jù)可靠性的保障這一科學(xué)意識(shí)。讓學(xué)生充分感受摩擦力的大小，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出科學(xué)的結(jié)論。

（二）完善教學(xué)過程，優(yōu)化要素配置

教學(xué)過程中存在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)順序、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)方法等諸多要素，完善教學(xué)過程就是優(yōu)化各要素配置，從而達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。為此，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中須創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，將學(xué)生置于課堂的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考。在授課過程中，教師不能忽視任意探究活動(dòng)及任意探究活動(dòng)要素，要精心設(shè)計(jì)矛盾，形成思維沖突，引發(fā)學(xué)生的思維碰撞。比如，在學(xué)習(xí)《把固體放到水中》一課時(shí)，筆者就設(shè)置了相應(yīng)的教學(xué)情境：首先，“猜一猜”導(dǎo)入。擺出事先準(zhǔn)備好的橡皮泥、鐵塊、銅塊、塑料塊、土豆等固體，讓學(xué)生猜一猜哪一種物體放入水中沉得更深。其次，讓學(xué)生將幾個(gè)大小不同的蠟燭放入水中，學(xué)生觀察到兩個(gè)蠟燭均產(chǎn)生下沉現(xiàn)象，此時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了無論物體是輕是重，均會(huì)下沉的思維疑惑。繼而在水中放入不同物體，但是質(zhì)量相同，使學(xué)生在此產(chǎn)生“同樣重量的物體，有的“沉”，有的“浮”的思維沖突?；趯?shí)驗(yàn)的兩個(gè)過程，學(xué)生已經(jīng)開始產(chǎn)生疑惑：原有的“重沉輕浮”的認(rèn)識(shí)是否正確？繼而引發(fā)學(xué)生對(duì)于影響物體沉浮的因素的思考。接著，讓學(xué)生放入兩塊質(zhì)量相同，但形狀不同的橡皮泥，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，其沉浮程度并不相同，繼而學(xué)生理解到，影響物體沉浮的不僅有質(zhì)量這一要素，體積也是重要因素，在“質(zhì)量相同的情況下，體積大的物體容易浮，體積小的容易沉”。最后，提出實(shí)驗(yàn)問題：在體積相同的情況下，不同質(zhì)量物體的沉浮情況如何？結(jié)合這一問題，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。最終幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到“體積相同的情況下，質(zhì)量輕的物體容易浮，質(zhì)量重的物體容易沉”。

（三）樹立整體意識(shí)，提升學(xué)生思維水平

“深度學(xué)習(xí)”所重視的并非只是一本書、一堂課、一個(gè)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的教學(xué)及學(xué)生的掌握，而是追求學(xué)生厘清知識(shí)間的邏輯關(guān)系及背后所蘊(yùn)含的科學(xué)本質(zhì)和科學(xué)思想?；诖?，教學(xué)內(nèi)容與概念構(gòu)建之間的關(guān)系是我們授課需要把握的重點(diǎn)，應(yīng)該善于運(yùn)用教學(xué)材料的關(guān)聯(lián)來推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的能力，善于引發(fā)學(xué)生疑惑，促進(jìn)學(xué)生思維水平的提升。在教學(xué)一些概念性知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)善于挖掘適合學(xué)生自主探究的材料，讓學(xué)生自主探究知識(shí)中所蘊(yùn)含的邏輯關(guān)系。比如，上文提到的“影響摩擦力”的因素這一知識(shí)點(diǎn)，在探究實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)該主動(dòng)把握學(xué)生對(duì)證據(jù)可靠性的質(zhì)疑，以問題為導(dǎo)向，展開后來的研究。在這一過程中，我班學(xué)生認(rèn)為判斷實(shí)驗(yàn)相同或者不同的條件就是實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)方法。在這一實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生的質(zhì)疑精神、證據(jù)意識(shí)、分析能力都得到了提升，同時(shí)還探究出影響摩擦力的具體因素。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師不僅僅抓住“影響摩擦力的因素”這一中心，而是更加注重實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的反映和疑問，看似使實(shí)驗(yàn)過程延長(zhǎng)，但實(shí)際上是降低了實(shí)驗(yàn)難度，同時(shí)還提升了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。這不僅僅是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更是學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力的重要機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生了解科學(xué)的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虮ＷC數(shù)據(jù)、結(jié)論的準(zhǔn)確性，為學(xué)生對(duì)其他板塊的學(xué)習(xí)奠定思維基礎(chǔ)，這是“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在每節(jié)課上應(yīng)用的最大價(jià)值所在。

三、結(jié)語

綜上所述，“深度學(xué)習(xí)”這一新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)狀態(tài)，其表現(xiàn)是教師教育理念和行為改變的進(jìn)一步深化，是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革?！吧睢?，是培養(yǎng)學(xué)生“有深度”的思維方式的有效手段。在“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的幫助下，學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)不僅停留在知識(shí)識(shí)記的“表面”，而是深入核心，使自身思維能力、學(xué)科素養(yǎng)得到有效提升。將這一嶄新的教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中是大勢(shì)所趨，作為教師，我們應(yīng)該積極學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)和進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐探索，只有這樣，我們才能真正豐富小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提升自身教學(xué)水平和小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果。

【課題項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題;“基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略研究”，課題編號(hào)：FJJKCG20_205】