為學(xué)生上好科學(xué)課搭建有效“教學(xué)支架”

王映月

支架原是指在建筑行業(yè)起支撐作用的腳手架。“教學(xué)支架”是指由教育者對學(xué)習(xí)者所提供的即時支持。本文以《彈簧測力計》一課為例，分析在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)搭建有效的“教學(xué)支架”。本課設(shè)置三個教學(xué)環(huán)節(jié)，分別是課堂引入、估測重力、認識彈簧測力計的結(jié)構(gòu)并測量物體重力的大小，對應(yīng)設(shè)置三個“教學(xué)支架”，本文結(jié)合課堂實錄進行分析。

一、設(shè)置“游戲支架”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師可以用學(xué)生感興趣的小游戲作為支架來引入新課的學(xué)習(xí)。本課用“找相同”游戲引入教學(xué)，為后面用“找相同”的方法尋找小工具和彈簧測力計之間的相同點埋下伏筆。

1.找相同游戲?qū)嶄洠?/p>

師：我們做一個小游戲。（邀請一個女生）這個小游戲呢，叫作找相同，說說我們有什么相同的地方？

生1：都扎辮子。

生2：都是女人。

生3：都穿裙子。

2.尋找小工具和彈簧測力計的相似處實錄：

師：請你們認真觀察彈簧測力計的結(jié)構(gòu)，我們剛才使用的這個小工具，跟彈簧測力計在結(jié)構(gòu)上有什么相似的地方？

“找相同”游戲是一個有效的“教學(xué)支架”，游戲的過程即支架的搭建過程，有助于學(xué)生掌握觀察比較事物的方法。此“游戲支架”比較簡單，所以搭建完成之后就一直是漸隱的狀態(tài)，直到用“找相同”的方法尋找小工具與彈簧測力計之間相同點的環(huán)節(jié)，才對游戲支架進行使用，有了前面的方法鋪墊，學(xué)生能自主從多個角度揭示兩者之間的相似之處。

在使用“游戲支架”時，要注意設(shè)計的游戲應(yīng)與本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識或技能相關(guān)，且不能過于復(fù)雜耗時，要能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，做到趣味性與知識性的有機結(jié)合。

二、設(shè)置“問題支架”，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)估測能力

在小學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生對長度、質(zhì)量、重力、體積、厚度、方向等概念建立切實的感受，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有很大的益處。我們可以通過設(shè)置幾個層層遞進的問題作為支架幫助學(xué)生形成這方面的能力。

估測物體重力實錄：

師：你們剛才從估測，到用小工具，再到實際測出了鉤碼和小米實際重力的大小，有什么感受？

生2：估測經(jīng)常不準確，所以可以借助科學(xué)工具來測量。

師：嗯，說得真好，那你告訴我怎么樣才能準確估測？

生3：我認為可以提著塑料袋提手和鉤碼的鉤子進行比較，這樣力都比較集中。

師：除了這個同學(xué)提的建議之外，還有沒有其他方法估得更準呢？

生：我們剛才已經(jīng)知道了小米的重力，我們可以先用手提著小米，然后感覺到小米的重力之后，我們再用手去拿其他的物體，相互比較。

課例中，教師的幾個提問就是能啟發(fā)思考的有效“問題支架”。從課堂效果來看，通過這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生掌握了正確的估測方法，四個待測物體的重力由大到小，學(xué)生都能準確感受;從結(jié)構(gòu)上來看，這幾個問題具有一定的層次性，一環(huán)一環(huán)地遞進，幫助學(xué)生建立對“牛”大小的直觀感受，使教學(xué)不止步于理論層面;從難度來看，它們具有一定的難度，但又在學(xué)生的認知能力范圍內(nèi)。這些問題不同于只需要回憶正確答案的記憶性的問題，而需要學(xué)生表達實際感受或者進行積極思考。

在日常教學(xué)中，教師要多關(guān)注提問的藝術(shù)，多提具有開放性、啟發(fā)性的問題，提前設(shè)計幾個關(guān)鍵的問題作為支架，并且多給學(xué)生思考問題的空間與回答問題的機會。

三、設(shè)置“類比支架”，幫助學(xué)生了解測力計結(jié)構(gòu)

“類比”以比較為基礎(chǔ)，對兩個不同對象進行比較，找出相同點，然后以此為依據(jù)，把其中某一對象的有關(guān)知識或結(jié)論推移到另一個對象，從而獲得或理解知識的過程?！邦惐戎Ъ堋币话愠尸F(xiàn)于目標概念之前，且作為支架的類比物因貼近學(xué)生原有認知水平而較易于為學(xué)生所接受。本節(jié)課中，可以先啟發(fā)學(xué)生用一個簡單的皮筋小工具來比較物體的輕重，再引導(dǎo)學(xué)生將彈簧測力計與之類比。

1.用橡皮筋做的小工具比較米和鉤碼的重量實錄：

師：你們能否用這個小工具比較一下，究竟是米重還是鉤碼重。

學(xué)生實驗，教師指導(dǎo)。

生：我們先把米掛在上面，發(fā)現(xiàn)皮筋被拉到了這里（標記），再把鉤碼掛在上面，發(fā)現(xiàn)皮筋被拉到了這里（標記），我們比較一下米和鉤碼中間的距離，發(fā)現(xiàn)米比較重，鉤碼比較輕。

2.觀察彈簧測力計的結(jié)構(gòu)實錄：

師：請你們認真觀察彈簧測力計的結(jié)構(gòu)，再認真觀察我們剛才使用的這個小工具，有什么相似的地方？

生1：它們都有掛鉤，都有彈性。

生2：都能用它們測量物體的重量（師糾正：重力）和牛頓。

教師提示：你看看你們這里做的小記號跟哪里相似？

生3：跟彈簧測力計上的刻度一樣。

師：這個地方我們就給它起個名字叫作“刻度板”，還有嗎？

用橡皮筋自制的小工具比較一袋米（約1N）和一個鉤碼（約0.5N）的輕重環(huán)節(jié)是“類比支架”的搭建過程，經(jīng)過這一活動，學(xué)生不難理解：皮筋受不同大小的力，伸長不同;可以利用皮筋的這一特點，標記伸長量，通過比較伸長量來比較物體的輕重。

比較拆開的彈簧測力計和自制小工具之間的相同點是“類比支架”的使用，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)它們都帶有掛鉤，都具有彈性，都能用來測量力，都可以標注刻度。通過比較，學(xué)生很輕松地了解了彈簧測力計的結(jié)構(gòu)及測力原理。

在學(xué)生掌握了使用彈簧測力計所需的知識后，教師又適時地撤除了“類比支架”，讓學(xué)生獨立使用彈簧測力計測量力的大小。

“類比支架”對這節(jié)課的教學(xué)起到了很大的幫助作用，但在使用“類比支架”之前，我們一定要在充分了解學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上精心設(shè)計“類比物”，以確保教學(xué)的有效性。

四、結(jié)語

在科學(xué)教學(xué)過程中，教師還要注意“教學(xué)支架”的呈現(xiàn)方式與呈現(xiàn)時機。我們可以利用教材、視頻錄像、網(wǎng)絡(luò)等途徑呈現(xiàn)它們，教師可以根據(jù)許多正式或非正式的評價結(jié)果來決定在何時、由何人以及如何設(shè)置支架。本課通過在課中傾聽學(xué)生的對話，觀察他們在實驗活動中的表現(xiàn)等方式來設(shè)置科學(xué)有效的“教學(xué)支架”。此外，需要關(guān)注的是，支架式教學(xué)的直接目的是幫助學(xué)生成功完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，其根本目的在于使兒童獲得某種更高水平的獨立。因此，當(dāng)學(xué)生獲得進行實踐和理解知識所需能力時，應(yīng)適時地撤除或漸隱支架。