培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)課學(xué)習(xí)興趣

徐蘋

一、引言

經(jīng)過多年的教育教學(xué)改革，教育工作者普遍認(rèn)識(shí)到，成功的教學(xué)并不引人注目，不需要教師采用多么“花里胡哨”的教學(xué)手段，其根本在于激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是知識(shí)的來源，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對于小學(xué)科學(xué)學(xué)科來說，此時(shí)是大部分小學(xué)生充分接觸科學(xué)知識(shí)的開始，怎樣在此時(shí)培養(yǎng)起他們對科學(xué)的興趣，建立起初步的科學(xué)素養(yǎng)，具備一定的科學(xué)創(chuàng)新精神和科學(xué)探究意識(shí)是非常關(guān)鍵的。本文從小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法兩個(gè)方面展開論述，供大家參考。

顧名思義，科學(xué)學(xué)科是關(guān)于科學(xué)的教育。人類已經(jīng)積累了很長時(shí)間的科學(xué)知識(shí)必須代代相傳，科學(xué)探索必須繼續(xù)進(jìn)行，所有這些都必須通過科學(xué)教育來實(shí)現(xiàn)。多年來，科學(xué)教育已在很大程度上完成了傳授科學(xué)知識(shí)的使命，使學(xué)生能夠接受足夠的科學(xué)知識(shí)，更好地理解物質(zhì)世界和人類所生活的環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，也有很多學(xué)生將自己的人生理想設(shè)定為科學(xué)家，未來也的確走上了科學(xué)研究的道路。但是，從我國對科學(xué)人才的迫切需求看，這仍然是不夠的，還要進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對于科學(xué)學(xué)科的興趣。

二、科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

科學(xué)不是一門孤立的學(xué)科，它與許多學(xué)科密切相關(guān)。例如，數(shù)學(xué)是科學(xué)中經(jīng)常使用的主要工具，可以用來嚴(yán)格地分析和表達(dá)特定的科學(xué)思想或變量之間的關(guān)系。換句話說，小學(xué)科學(xué)學(xué)科需要涉及各個(gè)方面的知識(shí)，我們要幫助學(xué)生建立起對于科學(xué)知識(shí)比較完整的認(rèn)識(shí)。科學(xué)學(xué)科在我國小學(xué)出現(xiàn)得比較晚，目前取得的成績也比較突出。但其中仍存在一些亟待解決的問題，有必要進(jìn)一步挖掘小學(xué)科學(xué)學(xué)科的價(jià)值與潛力。

比如，長期以來很多小學(xué)科學(xué)教師專注于科學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)移，但忽略了對學(xué)生實(shí)際能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，講課的內(nèi)容經(jīng)常強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性，偏離了生活的現(xiàn)實(shí)?；蛘咧魂P(guān)心教材上給出的現(xiàn)實(shí)生活例子，而不是去瞄準(zhǔn)學(xué)生具體的生活經(jīng)驗(yàn)。在這種情況下，學(xué)生并不容易意識(shí)到小學(xué)科學(xué)學(xué)科的價(jià)值，學(xué)習(xí)興趣會(huì)明顯降低。這樣的小學(xué)科學(xué)教學(xué)已不能適應(yīng)時(shí)代的要求，改革勢在必行。

三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)課學(xué)習(xí)興趣的方法

（一）創(chuàng)設(shè)趣味學(xué)習(xí)情境

對于一堂好的小學(xué)科學(xué)課來說，場景創(chuàng)建是頭等大事。一個(gè)好的開始是成功的一半，而情境的創(chuàng)設(shè)就是課堂教學(xué)的開始。一個(gè)與科學(xué)知識(shí)有緊密聯(lián)系、能夠受到學(xué)生歡迎與喜愛的趣味學(xué)習(xí)情境，能讓學(xué)生對科學(xué)知識(shí)變得感興趣和充滿激情，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索場景中的科學(xué)知識(shí)。不過，想要真的創(chuàng)設(shè)出一個(gè)好的趣味學(xué)習(xí)情境并非易事，教師必須能夠靈活處理教學(xué)內(nèi)容，還要對學(xué)生有充分的了解，知道應(yīng)該怎樣與小學(xué)生的興趣愛好相結(jié)合，這樣才能讓趣味學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)事半功倍。

例如，在教學(xué)“各種各樣的葉”的時(shí)候，教師首先應(yīng)該想到，小學(xué)生對于葉子并不陌生。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該抽時(shí)間與學(xué)生交流，掌握學(xué)生對于樹葉的了解程度，了解他們過去是怎樣觀察和認(rèn)識(shí)樹葉的。在完成這一步驟后，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)場景：提前用不同形狀和色彩的樹葉拼成各種事物的樣子，比如一個(gè)正在跳舞的小人兒、一輛小汽車，或者一棟看起來非常“酷”的大樓，由此來吸引學(xué)生的注意力，并將之作為向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)講解的資源。在完成這一情境下的教學(xué)后，再帶領(lǐng)學(xué)生去校園里觀察更多有趣的葉子。

（二）豐富課堂教學(xué)形式

小學(xué)生對周圍的許多事物都感到好奇，這是少年兒童的天性，也是小學(xué)科學(xué)學(xué)科開展教學(xué)工作的一個(gè)重要助力。在小學(xué)生眼中，這個(gè)世界是非常神秘的，有很多扇通往不同學(xué)科的大門等待著他們運(yùn)用自己的智慧去打開。如上文所述，科學(xué)學(xué)科是一門綜合性的學(xué)科，涉及的學(xué)科很多，那么打開這些學(xué)科大門的“鑰匙”顯然也不會(huì)完全一樣。教師對此要有清楚的認(rèn)識(shí)，努力去豐富課堂教學(xué)的形式，一方面要增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，另一方面也要使得學(xué)生的科學(xué)探究能夠更為有效。

例如，對于《認(rèn)識(shí)指南針》這一課，所涉及的至少有物理和地理兩個(gè)學(xué)科。物理方面主要是有關(guān)磁的知識(shí)，地理則在于通過指南針來判斷位置方向。此時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，采用游戲教學(xué)的形式。先將學(xué)生組成不同的小組，每個(gè)小組假設(shè)在野外迷了路，需要自行研讀教材這本“說明書”，回憶之前學(xué)到的有關(guān)磁鐵的知識(shí)，然后利用教師提供的工具去制作指南針，在指南針上標(biāo)示出具體的方向。在此過程中，遇到困難可以向教師求助。大家制作完成的順序，就是從迷路中擺脫出來的順序。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生探究

心理學(xué)研究證明，感受到樂趣是一個(gè)人心中產(chǎn)生滿足感的源泉。小學(xué)生天真活潑，精力充沛，好奇心強(qiáng)烈，渴望通過動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合的方式去探索和了解這個(gè)世界。在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種趣味探究活動(dòng)，來滿足學(xué)生的心理需求，體現(xiàn)出小學(xué)科學(xué)學(xué)科的趣味性。上文提到的例子都有一定的探究意味，而不是單純的科學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，就是這個(gè)道理。由于小學(xué)生的能力還比較弱，教師在教學(xué)中不能求全責(zé)備，要多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。

例如，在教學(xué)《校園里的動(dòng)物》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在校園地上、草叢中、石頭下、樹上等許多地方找到自己喜歡的小動(dòng)物。李淼搬動(dòng)一塊石頭，發(fā)現(xiàn)了蟲子;張奇和他一起，馬上用放大鏡觀察;苗潔和同學(xué)在觀察地上的螞蟻隊(duì)列……在這個(gè)觀察探究中，教師作為指導(dǎo)者和參與者與學(xué)生同行，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試、暢所欲言地交流各自的心得。這樣，學(xué)生既獲得了知識(shí)，又增添了樂趣，同時(shí)喚醒了他們保護(hù)小動(dòng)物的責(zé)任感。

簡而言之，小學(xué)科學(xué)學(xué)科的主體是學(xué)生，而不是教師。教師要滿足學(xué)生的需求和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，開展合適的科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，要給予學(xué)生更大的自主權(quán)。只要能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，再加上教師合理的教學(xué)組織，就一定能夠創(chuàng)造出良好的教學(xué)效果。