借助小組合作優(yōu)化科學(xué)課教學(xué)

魏應(yīng)偉

小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的啟蒙課程，其要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠“注重事實(shí)、克服困難、有始有終，敢于提出不同見解”。小學(xué)科學(xué)課堂上的小組合作，就是讓學(xué)生圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容展開分享交流，從而實(shí)現(xiàn)集思廣益，共同感受科學(xué)的無窮奧妙。然而小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，他們?cè)诓僮髂承┛茖W(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)比較吃力。因此，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，展開探索合作交流，從而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、借助小組合作，引導(dǎo)學(xué)生展開課前預(yù)習(xí)

凡事預(yù)則立，有效的課前預(yù)習(xí)非常重要。部分科學(xué)課程會(huì)涉及大量的實(shí)驗(yàn)探索活動(dòng)，會(huì)涉及大量的抽象性概念，而且小學(xué)科學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)少，所以課堂的每一分每一秒都不能浪費(fèi)。如果學(xué)生能夠在課前初步了解某些概念，并能初步研究整個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，那么其課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)游刃有余。小組合作的學(xué)習(xí)模式能夠促使學(xué)生以多元化的視角來探索科學(xué)知識(shí)，能夠讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，集思廣益。因此，教師不妨在課前設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，促使學(xué)生通過小組合作的方式展開課前預(yù)習(xí)。

例如“水沸騰了”這一教學(xué)內(nèi)容會(huì)涉及汽化的概念，會(huì)涉及汽化的兩種方式，會(huì)涉及溫度計(jì)和酒精燈的使用方法，會(huì)涉及蒸發(fā)與沸騰的區(qū)別，等等。因此，教師在導(dǎo)學(xué)案中就要清晰地呈現(xiàn)以上學(xué)習(xí)目標(biāo)，并組織學(xué)生展開相應(yīng)的課前探索與研究。比如讓學(xué)生在家中觀察水沸騰前和沸騰時(shí)的氣泡、溫度和聲音，比如讓學(xué)生觀察水停止加熱時(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。小學(xué)中段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活認(rèn)知能力，他們?cè)谌粘Ｉ钪幸呀?jīng)有意或者無意地觀察過水的沸騰，還有部分學(xué)生的家中備有酒精燈。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在家長的幫助下學(xué)習(xí)使用酒精燈，學(xué)習(xí)運(yùn)用酒精燈對(duì)水進(jìn)行加熱。每一個(gè)學(xué)生都要進(jìn)行一定的自主預(yù)習(xí)，然后小組學(xué)生聚在一起，互相分享和交流，共同對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整理。

課堂上，教師要檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，或提問相關(guān)問題，或要求學(xué)生展開酒精燈的實(shí)踐操作，或查看學(xué)生的課前筆記，然后有針對(duì)性地展開教學(xué)引導(dǎo)。

二、借助小組合作，引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)探究

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是非常重要的，既能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又能促使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展開直觀的感知，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。而且實(shí)驗(yàn)本身就是科學(xué)學(xué)科的重要學(xué)習(xí)方式，很多科學(xué)定理都是通過大量的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)總結(jié)出來的。然而實(shí)驗(yàn)活動(dòng)又涉及多個(gè)操作步驟，需要學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和一定的操作能力。因此，教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式展開實(shí)驗(yàn)探索。

以“水能溶解多少物質(zhì)”的教學(xué)為例。教師可以在課前準(zhǔn)備相應(yīng)的燒杯、玻璃棒、食鹽、湯匙以及白糖等物品，然后讓小組學(xué)生將不同物質(zhì)分別放入不同的燒杯中，并分別觀察其在不攪拌情況下的現(xiàn)象和在攪拌情況下的現(xiàn)象，讓學(xué)生做好記錄。為了讓實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更具實(shí)效性，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的力量，讓他們?cè)谡n前準(zhǔn)備食鹽、糖、沙子、小石子和少量食用油等生活物品，讓小組學(xué)生總結(jié)哪些物品能夠在水中溶解，哪些物品不能夠在水中溶解。確定好了哪些物品可以溶解在水中后，教師可以讓小組學(xué)生將食鹽分成每份2克的10份，將小蘇打分成相同質(zhì)量的10份，然后準(zhǔn)備同等體積的水，令學(xué)生一份一份地將食鹽和小蘇打分別放入不同的燒杯中，然后讓學(xué)生觀察燒杯中的溶解情況。

以上實(shí)驗(yàn)，不需要特殊的實(shí)驗(yàn)器材，采用的都是日常生活中的常見物品。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)和環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與實(shí)驗(yàn)探索，感受實(shí)驗(yàn)探索的樂趣和成就感。

三、借助小組合作，引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸

任何一個(gè)學(xué)科知識(shí)的構(gòu)建過程都是一個(gè)學(xué)習(xí)、遺忘、復(fù)習(xí)鞏固的過程，科學(xué)知識(shí)也不例外。而且通常情況下，科學(xué)教學(xué)一周只有一節(jié)課時(shí)或者兩節(jié)課時(shí)，可是科學(xué)知識(shí)是非常多的，僅僅“水”這一單元，就有水的蒸發(fā)、水沸騰了、水結(jié)冰了、冰融化了、水能溶解多少物質(zhì)、加快溶解、混合與分離等多個(gè)內(nèi)容。雖然學(xué)生每天都會(huì)用到水，但并不是每一個(gè)學(xué)生都對(duì)水有著非常清晰的了解，他們同樣需要展開一定的分析、研究與總結(jié)。因此，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開課外拓展，從而幫助學(xué)生豐富科學(xué)素養(yǎng)。

例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過《整理我們的天氣日歷》后，教師可以要求學(xué)生在課下自主記錄天氣情況，一星期結(jié)束后，再讓學(xué)生以小組為單位，互相分享他們記錄的天氣信息，包括每一天的風(fēng)力、風(fēng)向、降水量以及氣溫等。小組長則要將小組學(xué)生的天氣記錄情況集中加以優(yōu)化整理并反饋給教師，從而讓教師更好地了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富的、有利于學(xué)生主動(dòng)參與的、高效的教學(xué)組織形式。教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位在課前結(jié)合導(dǎo)學(xué)案展開相應(yīng)的科學(xué)探索，在課堂上展開相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探索，在課后展開相應(yīng)的拓展延伸與鞏固練習(xí)，從而讓學(xué)生以多元化的視角走進(jìn)科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)，并形成實(shí)事求是的科學(xué)理念，進(jìn)而在提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)。