教育游戲在科學(xué)課教學(xué)中的應(yīng)用

嚴(yán)勤英

小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)工作是提升小學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣以及生活習(xí)慣的重要舉措。小學(xué)生通過學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的內(nèi)容以及理論，可了解簡單的科學(xué)常識，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)以及生活中加以應(yīng)用，從而形成以科學(xué)的眼光看問題、想問題的學(xué)習(xí)態(tài)度。在持續(xù)的好奇心以及求知欲的驅(qū)使下，小學(xué)生的想象力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力、情感態(tài)度以及價值觀念均會獲得良好的發(fā)展與進步，進而更加熱愛自然、親近自然，科學(xué)合理地健康成長。教育游戲是提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)秀方法，深刻體現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)教學(xué)“科學(xué)教育，實驗教學(xué)”的基本理念。本文探討了教育游戲在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的價值以及具體的實踐與應(yīng)用辦法。

一、教育游戲在科學(xué)課教學(xué)中應(yīng)用的價值分析

（一）豐富學(xué)生的科學(xué)知識，加深學(xué)生對現(xiàn)實世界的認識

小學(xué)生的認知水平有限，生活閱歷不夠豐富，導(dǎo)致其對生活中的一些常見現(xiàn)象不盡理解，對現(xiàn)象背后的原理所知甚少。小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容包含了現(xiàn)實世界的方方面面，可有效加深學(xué)生對物質(zhì)世界、生命世界以及時空觀、宇宙觀的理解。首先，小學(xué)生通過參加科學(xué)教育游戲，可在游戲中感知并學(xué)習(xí)充斥在日常生活中的科學(xué)知識，了解常見物質(zhì)的性質(zhì)、用途以及自然變化和成長規(guī)律。其次，小學(xué)生在科學(xué)教育游戲中可學(xué)習(xí)有關(guān)地球以及宇宙的知識，進而了解自然變化的一般規(guī)律，培養(yǎng)時空觀以及環(huán)境保護的價值觀。最后，通過積極參加科學(xué)教育游戲，小學(xué)生可學(xué)會認識問題、分析問題的一般方法，獲得科學(xué)審視生活現(xiàn)象的眼光和能力，為其后續(xù)發(fā)展提供科學(xué)有力的保障，逐步加深對現(xiàn)實世界的認識。

（二）優(yōu)化學(xué)生成長進程中對待事物的情感態(tài)度，培養(yǎng)良好價值觀

好奇心是小學(xué)生健康成長的內(nèi)在驅(qū)動力，也是小學(xué)科學(xué)教育游戲的核心導(dǎo)向。小學(xué)生在參加教育游戲時，可在游戲中充分了解周圍環(huán)境中自然事物的發(fā)展以及成長規(guī)律，并在此規(guī)律的影響下，形成人與自然和諧相處的情感態(tài)度。同時，科學(xué)教育游戲可在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)發(fā)展觀，強化學(xué)生的科學(xué)意識，以免遭受迷信思想的影響，為其健康成長設(shè)卡添堵。另外，科學(xué)教育游戲的很多環(huán)節(jié)需要學(xué)生集體完成，小學(xué)生在此類活動中，集體意識得以培養(yǎng)，克服困難、團結(jié)互助、尊重他人以及堅持不懈的精神得以塑造，最終促使其形成優(yōu)良的人生觀以及價值觀。更為重要的是，在科學(xué)教育活動中，小學(xué)生可認識到科學(xué)發(fā)展的局限性以及矛盾性，既會看到科學(xué)對人類社會發(fā)展的促進作用，也會感受到科學(xué)發(fā)展對人類社會以及自然環(huán)境的消極影響，進而培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展觀念。

（三）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神，促使其掌握正確的學(xué)習(xí)知識、理解知識的方法

小學(xué)生天性活潑好動，喜愛觀察事物、琢磨事物，問題多、想法多，但想得簡單，缺乏對事物的本質(zhì)以及原理的科學(xué)探究精神。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生參加各類教育游戲，并在游戲中積極引導(dǎo)學(xué)生提問、思考以及得出結(jié)論，可直接培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。另外，在游戲中，通過教師講解豐富有趣的科學(xué)知識以及實驗方法，可有效拓展學(xué)生的科學(xué)視野;同時，通過小學(xué)生自行查找、記錄以及閱讀相關(guān)資料，可使其在了解已有知識的基礎(chǔ)上，更加發(fā)散思維，努力思考與探索，進而深入貫徹科學(xué)探究精神，強化發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題的能力，促使其掌握正確的學(xué)習(xí)知識、理解知識的方法。

二、教育游戲在科學(xué)課教學(xué)中的應(yīng)用

（一）以擴展科學(xué)知識為基調(diào)，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，選擇教育游戲內(nèi)容

若要培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究精神，首先應(yīng)拓展小學(xué)生的科學(xué)視野，豐富其科學(xué)知識，使其“認識”科學(xué)的現(xiàn)實世界。小學(xué)科學(xué)教師在設(shè)置教育教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)的階段性，在知識拓展階段，教學(xué)目標(biāo)為豐富學(xué)生的科學(xué)知識，并通過教育游戲活動，加深學(xué)生對科學(xué)知識的了解和認識。在選擇教育游戲的具體內(nèi)容時，教師應(yīng)選擇知識內(nèi)容擴展性強、理論體系簡單的科學(xué)知識，這一方面符合小學(xué)生的生理以及心理發(fā)展特點，另一方面符合小學(xué)生的理解能力以及認知能力水平，進而可使知識型教育游戲充分發(fā)揮其拓寬學(xué)生視野的作用，為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神打下堅實基礎(chǔ)，下面舉例進行說明。

在教學(xué)“比較與測量”單元內(nèi)容時，因此單元內(nèi)容的實踐性較強，涉及的測量工具、尺度概念較多，教師在設(shè)計此部分內(nèi)容的教育游戲時，首先，應(yīng)明確游戲中包含的科學(xué)概念，并在游戲開始前以及游戲進行中進行解說和表述。其次，教師應(yīng)明確開展游戲的具體環(huán)節(jié)，安排好詳細的人數(shù)、工具種類以及活動用時、用地等。例如，在游戲的第一個環(huán)節(jié)，教育游戲可突出“用手來測量”的過程，引導(dǎo)不同組內(nèi)的學(xué)生成員用手測量桌子的長度以及寬度，并做詳細記錄。此時，教師可總結(jié)表述“用手來測量”的優(yōu)勢以及劣勢，進而使學(xué)生明確測量的便捷性以及由于不同人的手大小不同對測量結(jié)果造成的不確定性。之后，可要求學(xué)生用相同的物體（例如鉛筆、橡皮等）來測量桌子的長度和寬度，并做詳細記錄。此時，教師可總結(jié)表述“固定長度物體”測量的優(yōu)勢以及劣勢。最后，教師可要求學(xué)生使用帶有刻度的直尺測量桌子的長度以及寬度，并做詳細記錄，要求學(xué)生比對各自的測量結(jié)果，分析結(jié)果的差異;同時，橫向比較“用手測量”“用固定物體測量”以及“用刻度尺測量”的尺寸精度情況，進而使學(xué)生形成對測量工具以及測量單位和精度的初步認識。在此過程中，教師可積極擴展生活中常見的測量物體長度以及大小的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生在課后積極查閱相關(guān)的科學(xué)知識和內(nèi)容，使之進一步明確測量重量、時間等生活中常見“量”的方法，拓展此單元的教學(xué)內(nèi)容，豐富教育游戲的內(nèi)涵。

（二）以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的情感態(tài)度為中心任務(wù)，細化游戲過程，合理安排游戲內(nèi)容

培養(yǎng)小學(xué)生對待事物的科學(xué)情感態(tài)度是小學(xué)科學(xué)教育游戲的中心任務(wù)，對小學(xué)生形成科學(xué)探究精神具有良好的促進作用。教師在選擇教育游戲內(nèi)容時，可選擇“非常識性”內(nèi)容，進而使學(xué)生在驚訝、好奇以及不解中，深刻體會科學(xué)知識的神奇之處。此時，教師可“揭開”科學(xué)知識的神秘面紗，促使小學(xué)生了解科學(xué)現(xiàn)象背后的科學(xué)原理，并在強烈好奇心的驅(qū)使下，持續(xù)探究科學(xué)世界，擁有科學(xué)認識世界、與自然環(huán)境和諧相處的情感態(tài)度。

比如在學(xué)習(xí)“磁鐵”單元內(nèi)容時，小學(xué)生對磁鐵的認識較為膚淺，很多小學(xué)生在觀察到磁鐵相互吸引或者相互排斥的現(xiàn)象后，倍感驚訝，以為磁鐵擁有某種“魔力”。教師在安排游戲內(nèi)容時，應(yīng)本著“眼見為實”的基本科學(xué)原理，將磁鐵的吸引以及排斥現(xiàn)象以實物的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，消除其內(nèi)心的“恐懼”，解除其內(nèi)心的疑惑。具體來講，在教育游戲中，教師應(yīng)準(zhǔn)備實驗用磁性細沙以及若干大小相同、形態(tài)一致的磁鐵，要求學(xué)生準(zhǔn)備一定數(shù)量的薄紙，并將細沙撒在薄紙上。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生將磁鐵放置于薄紙下方（注意，此實驗中的磁鐵最好為環(huán)形磁鐵），要求學(xué)生緩慢移動磁鐵，觀察細沙的流向以及形態(tài)。在此教學(xué)游戲中，學(xué)生會觀察到較為明顯的細沙磁吸現(xiàn)象，細沙會在磁力的作用下，呈“磁感線”形態(tài)分布，視覺效果好，易于觀察和記錄。此時，教師可提問學(xué)生，要求其說出實驗前以及實驗后的感受，借機描述此類現(xiàn)象背后的科學(xué)原理。當(dāng)然，由于小學(xué)生的基礎(chǔ)知識缺乏，教師不應(yīng)將理論知識講解得過于深入，但必須強調(diào)的是，教師應(yīng)注意描述“不可知”現(xiàn)象背后的現(xiàn)實科學(xué)道理，剔除小學(xué)生頭腦中類如“迷信”的思想，培養(yǎng)學(xué)生對待事物的科學(xué)情感態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生積極查閱相關(guān)資料，進一步了解磁鐵的相關(guān)知識，促使其形成良好的科學(xué)情感態(tài)度，并培養(yǎng)學(xué)生自主探究、創(chuàng)造創(chuàng)新的思維能力。

（三）以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神為最終目標(biāo)，擴大科學(xué)教育游戲的“自由度”

在小學(xué)的高年級階段，小學(xué)科學(xué)的教育教學(xué)逐漸體現(xiàn)出內(nèi)容復(fù)雜化、理論深入化特性，從最初的認識現(xiàn)實世界中的事物、以科學(xué)的眼光看待現(xiàn)實世界，轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯楷F(xiàn)實世界中的聲、光、電等各類現(xiàn)象?？茖W(xué)教師在開展相應(yīng)的教育游戲時，應(yīng)突出教育教學(xué)的指導(dǎo)性，將實驗具體過程“還給”學(xué)生，引導(dǎo)小學(xué)生自主探究相應(yīng)的實驗方式方法，進而培養(yǎng)其科學(xué)探究精神。

比如在學(xué)習(xí)《運動和力》內(nèi)容時，無論是“讓小車動起來”，還是“用氣球驅(qū)動小車”“用橡皮筋驅(qū)動小車”，均需要學(xué)生使用較多的工具，整個游戲過程環(huán)節(jié)較多，內(nèi)容較為復(fù)雜。教師在設(shè)計此類教育游戲時，可在某些游戲環(huán)節(jié)主動指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的設(shè)計任務(wù)，同時把握好“自由度”，引導(dǎo)學(xué)生自主完成某些設(shè)計環(huán)節(jié)。例如，在用橡皮筋驅(qū)動小車的游戲活動中，教師可提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的游戲工具，將小車零部件、橡皮筋等游戲用具發(fā)給學(xué)生。此時，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考橡皮筋的纏繞方式，并督促學(xué)生親自動手進行實驗記錄，反復(fù)對比橡皮筋不同的纏繞方式對小車運動速度的影響，在對比與嘗試中，鍛煉學(xué)生的動手實踐能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的自主科學(xué)探究精神。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)中，應(yīng)用教育游戲的辦法較多，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗以及研究成果，提出了三方面的具體措施，意在希望廣大小學(xué)科學(xué)教育工作者依據(jù)班級的實際情況合理選擇具體的教育游戲應(yīng)用方式，以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究精神為最終目標(biāo)，端正學(xué)生對待現(xiàn)實世界的情感態(tài)度，強化學(xué)生對現(xiàn)實世界各類事物以及原理的認識，在提升小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)效果以及質(zhì)量的同時，保障小學(xué)生健康成長，良好發(fā)展。