科學(xué)課堂的“動(dòng)”與“靜”

張磊

小學(xué)階段的學(xué)生受自身性格特點(diǎn)的影響，對(duì)一些新鮮事物具有非常強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，且天性活潑好動(dòng)，對(duì)科學(xué)教育的實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)出了濃厚的興趣。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以灌輸式為主，學(xué)生只能坐在課堂上聽教師的講解，童真被抑制，學(xué)習(xí)興趣和熱情得不到激發(fā)。然而，隨著新課程教學(xué)改革的推進(jìn)，教師逐漸意識(shí)到了學(xué)生教學(xué)主體地位的重要性，以及傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，在生本教學(xué)理念的指導(dǎo)下，開始嘗試改進(jìn)科學(xué)知識(shí)的教學(xué)模式，通過動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，逐步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與掌握。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考與合作探究

在新時(shí)期的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，主要的教學(xué)目標(biāo)是開發(fā)學(xué)生的智力、發(fā)展學(xué)生的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)自主思考、合作探究。為此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以通過提出問題的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作的過程中進(jìn)行自主思考與合作探究。將“動(dòng)”與“靜”有效結(jié)合，能達(dá)到更佳的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“水到哪里去了”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，其教學(xué)目標(biāo)是利用生活現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生對(duì)“蒸發(fā)”的思考，并結(jié)合液態(tài)水轉(zhuǎn)變?yōu)闅鈶B(tài)水蒸氣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，來(lái)探究影響水蒸發(fā)速度的因素。為此，教師可以在課堂教學(xué)時(shí)，利用投影儀向?qū)W生展示“濕衣服晾曬”“水坑變淺”等現(xiàn)象，并針對(duì)這些現(xiàn)象向?qū)W生提問：“衣服上的水和地面上的水都去了哪里呢？”以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。然后準(zhǔn)備一小瓶水，讓學(xué)生沾濕了手指之后，在黑板上寫字，并仔細(xì)觀察自己寫的字，組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作討論，說一說自己在觀察中有什么發(fā)現(xiàn)，以及出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因等，讓學(xué)生在相互交流的過程中激發(fā)出新的思維火花，并付諸行動(dòng)進(jìn)行驗(yàn)證。而此時(shí)教師需要做的就是對(duì)每一組學(xué)生的探究過程和結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生在“靜”中思考，在“動(dòng)”中實(shí)踐，充分發(fā)揮動(dòng)靜結(jié)合的價(jià)值，找到更好的解決問題的方法。

二、結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)掘現(xiàn)代教學(xué)資源

時(shí)代的發(fā)展和教育的改革，帶動(dòng)了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師以“黑板+粉筆”的方式，向?qū)W生講述科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程和目標(biāo)，在缺乏實(shí)踐操作的教學(xué)中，整個(gè)科學(xué)教學(xué)課堂顯得“靜悄悄”的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與積極性得不到有效提升，學(xué)習(xí)效果大打折扣。鑒于此，教師可以在保留傳統(tǒng)教學(xué)手段優(yōu)勢(shì)的前提下，結(jié)合現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，以小學(xué)生更感興趣的圖片、動(dòng)畫、視頻等方式，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的活動(dòng)氛圍，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)情境，將原本靜態(tài)的平面教學(xué)，變成動(dòng)態(tài)的立體教學(xué)，體現(xiàn)出動(dòng)靜結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。

例如，在開展“我們來(lái)做‘熱氣球”這一課教學(xué)的時(shí)候，其教學(xué)目標(biāo)就是結(jié)合科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，真切感受到空氣受熱后會(huì)膨脹、冷卻后會(huì)收縮的科學(xué)道理。為此，教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備塑料袋、紙筒、蠟燭、火柴、活動(dòng)手冊(cè)等物品，組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。而為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解，教師可以借助多媒體技術(shù)，將實(shí)驗(yàn)的步驟進(jìn)行詳細(xì)的拆分和講解。首先以圖片的方式向?qū)W生展示生活中常見的“熱脹冷縮”現(xiàn)象，讓學(xué)生可以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握;之后再以動(dòng)畫視頻的方式，向?qū)W生展示“熱氣球”的制作方法和過程，由學(xué)生結(jié)合教師的圖文解說進(jìn)行實(shí)踐操作，并在實(shí)踐的過程中，用語(yǔ)言的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)空氣質(zhì)量的變化進(jìn)行感受，要求學(xué)生嘗試用自己的話對(duì)該現(xiàn)象進(jìn)行解釋，有效加深學(xué)生對(duì)“熱氣球”原理的理解與掌握。如此現(xiàn)代的教育資源可以對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生在“動(dòng)”“靜”結(jié)合的講課方式中，進(jìn)一步提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

三、讓教學(xué)評(píng)價(jià)充滿活力

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在新時(shí)期的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生回顧課堂教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，在教師的帶領(lǐng)下逐步發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，并養(yǎng)成自主反思的良好習(xí)慣。而傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，主要從教師的視角出發(fā)，忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的參與度較低，很多時(shí)候都只是靜靜地聽取教師的點(diǎn)評(píng)，自身卻很難采取有效的行動(dòng)進(jìn)行糾正。為此，教師可以在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，組織學(xué)生開展自評(píng)、互評(píng)，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，從不同的角度對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和成效進(jìn)行全方位的認(rèn)知。首先，由教師結(jié)合學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的具體表現(xiàn)，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，并帶領(lǐng)學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)問題加以改進(jìn)和解決;其次，教師可以組織學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，從其他同學(xué)的點(diǎn)評(píng)以及對(duì)其他同學(xué)的評(píng)價(jià)中，明確意識(shí)到自己需要改進(jìn)的地方;最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，針對(duì)自身在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題、存在的不足，進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。由此可見，在教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生的活躍度，能讓教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)充滿活力;通過“動(dòng)”與“靜”的結(jié)合，能促進(jìn)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的高效開展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

總而言之，在新時(shí)期的小學(xué)科學(xué)教育中，“動(dòng)”與“靜”的結(jié)合，不僅僅是指教學(xué)的整體環(huán)境和氛圍，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生大多時(shí)候都是一種靜靜聆聽的狀態(tài)，很少會(huì)主動(dòng)參與其中，導(dǎo)致學(xué)生的天性被抑制，學(xué)習(xí)效果達(dá)不到理想狀態(tài)。為此，在新課改的教學(xué)背景下，教師應(yīng)采取一些實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)方式，將動(dòng)態(tài)的實(shí)踐活動(dòng)融入靜態(tài)的語(yǔ)言講解中，進(jìn)一步提高課堂的教學(xué)效率。