結(jié)合學(xué)生生活實際　有效開展科學(xué)課“情境化教學(xué)”

商會艷：小學(xué)科學(xué)特級教師，曾榮獲“首都勞動獎?wù)隆?。長期從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作，連續(xù)12年的北京市小學(xué)科學(xué)學(xué)科市級骨干教師，多篇課題研究及教學(xué)論文、案例獲國家級、市級一、二等獎。參加過中國教師研修網(wǎng)“學(xué)科教學(xué)知識（pck）”遠(yuǎn)程培訓(xùn)精品課程研發(fā)與錄制。英特爾未來教育教學(xué)應(yīng)用成果展示課獲國家級一等獎。曾承擔(dān)北京數(shù)字學(xué)校名師同步課程的授課任務(wù)。在多年的教學(xué)生涯中，她始終堅持“帶領(lǐng)孩子走進(jìn)科學(xué)的殿堂，認(rèn)真上好每節(jié)科學(xué)課”。一直潛心科學(xué)教學(xué)研究，醉心于一方空間，自得其樂。追求的是孩子探究科學(xué)知識時的喜悅、頓悟時的眼神……

教育部在《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，明確把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為，“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。新一輪義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展對每一位公民的科學(xué)素養(yǎng)提出了新的要求，小學(xué)科學(xué)課程要按照立德樹人的要求培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。這就明確告訴我們小學(xué)科學(xué)課以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。在這樣的導(dǎo)向下，作為一名一線科學(xué)教師，重新審視我們農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)存在的問題、轉(zhuǎn)變教育觀念、踐行新理念、改進(jìn)自己的課堂教學(xué)勢在必行。

基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略很多，在近幾年的科學(xué)教學(xué)中，結(jié)合環(huán)境特點和自身優(yōu)勢，我重點研究了“情境化教學(xué)”策略，有收獲也有困惑，具體總結(jié)如下。

一、對“情境化教學(xué)”策略的理解和認(rèn)識

依據(jù)知識論，所謂知識的情境化，是指教師在教學(xué)過程中有意識地引入或創(chuàng)設(shè)一定的情境，把知識轉(zhuǎn)化為與知識產(chǎn)生或具體運(yùn)用的情境具有相似結(jié)構(gòu)的組織形式，讓學(xué)生參與、體驗類似知識產(chǎn)生或運(yùn)用過程的情境，從而直觀地、有意義地、快樂地理解知識或發(fā)現(xiàn)問題乃至創(chuàng)造知識。在“情境化教學(xué)”中，要用教學(xué)活動、教學(xué)情境和生活情境來刺激學(xué)生的身體感知，調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、鼻、手、身等多重感官，多方面體驗外部世界，注重通過口動、手動、眼動、耳動、身動的互動和結(jié)合來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能自然地釋放身體和情感，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在實際應(yīng)用“情境化教學(xué)”策略，尤其是聯(lián)系學(xué)生生活實際進(jìn)行“情境化教學(xué)”時發(fā)現(xiàn)：“情境化教學(xué)”可以有效地刺激學(xué)生，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為對知識本身的接受過程，更會使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴?！扒榫郴虒W(xué)”可以使枯燥乏味、學(xué)生不易接受的知識變得生動有趣，讓教育具有深刻的意義?！扒榫郴虒W(xué)”增加了學(xué)習(xí)活動的生動性、趣味性、直觀性，讓學(xué)生在理論知識與應(yīng)用實踐的交互碰撞中真正理解知識的內(nèi)涵，提升各種能力。這就大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和效率，因此，“情境化教學(xué)”是學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為素質(zhì)的橋梁。

二、聯(lián)系學(xué)生生活實際進(jìn)行“情境化教學(xué)”

現(xiàn)實生活是教學(xué)的源泉，是科學(xué)世界的根基，科學(xué)教學(xué)只有聯(lián)系學(xué)生的生活實際，走進(jìn)學(xué)生的實際生活，才能使學(xué)生真正體驗和理解科學(xué)知識的內(nèi)在意義和價值。學(xué)生的現(xiàn)實生活就是我們科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。這就要求科學(xué)教學(xué)，尤其是我們農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，必須以學(xué)生的生活經(jīng)驗作為課堂教學(xué)的出發(fā)點，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)、體驗科學(xué)、探究科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)。

（一）結(jié)合生活實際發(fā)現(xiàn)并提出探究問題

科學(xué)課的學(xué)習(xí)是以科學(xué)探究為核心的，而科學(xué)探究都是從問題入手。問題是探究的出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生在生活中善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題非常關(guān)鍵，而小學(xué)生的“問題”往往是在一定的生活情境中產(chǎn)生的。他們對未知世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望，對身邊的事物總想問個為什么。這就需要教師結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧妙地設(shè)疑、激疑，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合特定的生活環(huán)境去觀察、去體驗、去發(fā)現(xiàn)，去提出一個又一個“為什么”，從而激發(fā)他們對科學(xué)的探究動機(jī)和求知欲望。如，農(nóng)村雨后的柏油路和水泥地上會出現(xiàn)許多死蚯蚓，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)“生物與環(huán)境”單元，我就帶領(lǐng)學(xué)生觀察雨后路上的蚯蚓，發(fā)現(xiàn)蚯蚓都是被太陽曬死或被汽車壓死的。在這樣的情境下，學(xué)生馬上提出“蚯蚓為什么會自殺？”的問題，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生通過對比實驗進(jìn)行研究。學(xué)生最終發(fā)現(xiàn)，蚯蚓不能適應(yīng)雨后土壤中的濕度和缺氧的環(huán)境，爬出來后又不能適應(yīng)地面上的環(huán)境，最終死掉。我們農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身邊的事物或現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后引導(dǎo)他們探究、解決問題。

（二）結(jié)合生活實際進(jìn)行有根據(jù)的猜想

猜想與假設(shè)是小學(xué)科學(xué)探究活動的一個重要組成部分，培養(yǎng)小學(xué)生猜想與假設(shè)能力是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生對科學(xué)活動預(yù)見性的重要實施渠道。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的猜想與假設(shè)是當(dāng)前科學(xué)教學(xué)中一個亟待研究的問題。猜想與假設(shè)活動在科學(xué)探究活動中起著承上啟下的作用。猜想的結(jié)果是制訂計劃的前提和依據(jù)，是學(xué)生確定研究方向、選擇實驗方法、選擇實驗材料的基礎(chǔ)。這是一個重要環(huán)節(jié)，對小學(xué)生來說也是一個非常難的環(huán)節(jié)，這就要求我們科學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的生活實際和實際情況適時適度地進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生敢于大膽猜想，而且有根據(jù)地猜想。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗和直覺思維進(jìn)行猜想，是培養(yǎng)小學(xué)生猜想與假設(shè)能力的有效途徑。因為小學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中積累了大量的經(jīng)驗和知識，它們是學(xué)生進(jìn)行猜想的直接來源和素材。直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。它往往會形成智慧的火花，迸發(fā)出創(chuàng)造的靈感。在探究教學(xué)中，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和直覺讓學(xué)生猜想，是培養(yǎng)學(xué)生猜想能力的有效手段。如，探究影響蒸發(fā)快慢的因素時，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中晾衣服的經(jīng)驗，想一想：一般會把衣服晾在什么樣的地方？怎樣放置衣服干得較快？學(xué)生馬上就會根據(jù)自己晾衣服的生活經(jīng)驗想到，在攤開、有太陽的地方或暖氣旁、在刮風(fēng)的情況下衣服干得快些。教師順勢引導(dǎo)，學(xué)生順利得出“蒸發(fā)的快慢與蒸發(fā)表面積的大小、與是否有風(fēng)及環(huán)境溫度的高低有關(guān)”的猜想。這樣學(xué)生根據(jù)有效的猜想明確了探究方向，同時也會設(shè)計出相應(yīng)的實驗方案，選擇恰當(dāng)?shù)膶嶒灢牧线M(jìn)行探究。

（三）結(jié)合生活實際進(jìn)行科學(xué)探究

科學(xué)課程早已改變了以前靠教師講解、演示，學(xué)生傾聽為主的教學(xué)方法，學(xué)生成為自主探究者，親歷科學(xué)的探究歷程，獲得成長。在科學(xué)教學(xué)中，我們還要重視學(xué)生對科學(xué)過程的認(rèn)知，這對于學(xué)生將科學(xué)的學(xué)習(xí)方法遷移到各科學(xué)習(xí)以及生活中有很大的幫助。為此，我們在課堂上采用了生活化的教學(xué)方法，把有利于科學(xué)學(xué)習(xí)的活動方式都應(yīng)用于課堂教學(xué)。例如，結(jié)合生活實際做一做。如，教學(xué)四年級《太陽》一課，為了讓學(xué)生感受太陽和人類生活的重要關(guān)系，我提出：認(rèn)真觀察家里的太陽能熱水器，然后以小組為單位制作一個簡易的太陽能熱水器，比一比看哪一組做得最成功。課下教師進(jìn)行了跟蹤指導(dǎo)，學(xué)生的積極性非常高。展示課上，學(xué)生暢所欲言，積極交流自己制作中的問題、體會及發(fā)現(xiàn)，每個組都展示了很好的作品，并告訴大家本組的發(fā)現(xiàn)：1.選擇鋁合金的易拉罐為簡易的太陽能熱水器材料最好;2.把易拉罐外表涂成黑色;3.把易拉罐傾斜45度效果最好?？梢?，在科學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，認(rèn)真觀察、動手實踐，可以給學(xué)生撐起一片想象的空間。當(dāng)然，生活化的科學(xué)教學(xué)方法還很多，我們要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實際，運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的探究方式進(jìn)行科學(xué)探究活動?？傊浞职l(fā)揮農(nóng)村自然資源的優(yōu)勢，用學(xué)生身邊的動物、植物及自然現(xiàn)象，上好具有農(nóng)村特點的科學(xué)課。上有關(guān)植物內(nèi)容的課時，把學(xué)生帶到大自然中、帶到溫室里，觀察植物的根、莖、葉、花、果實、種子，研究它們的形態(tài)特征、生理特點。學(xué)習(xí)《哺乳動物》《鳥》等課時，參觀養(yǎng)殖場、觀察家里飼養(yǎng)的動物，交流飼養(yǎng)體會等。這樣既活躍了課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又使學(xué)生扎實牢固地掌握了所學(xué)的科學(xué)知識。這對于一個農(nóng)村學(xué)生將來的工作和生活都會起到積極的影響。

（四）在生活中應(yīng)用科學(xué)知識，培養(yǎng)真正的科學(xué)素養(yǎng)

結(jié)合學(xué)生的生活實際開展豐富多彩的課外探究活動，既能鞏固、擴(kuò)展學(xué)生課上所學(xué)的知識，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，也能在活動中培養(yǎng)學(xué)生真正的科學(xué)素養(yǎng)。如，學(xué)生課上學(xué)習(xí)了植物的根、莖、葉、花、果實、種子的相關(guān)知識后，每年春天，我都會利用農(nóng)村小學(xué)得天獨厚的地理優(yōu)勢，在學(xué)生中開展科學(xué)小種植活動。教師在活動中不斷地跟蹤指導(dǎo)，學(xué)生種植的種子多種多樣。有的在家里種下南瓜、黃瓜、豆角，過段時間就拍些照片和大家交流;有的在花盆里種下串紅、鳳仙花等鮮花，并把它們帶到學(xué)校，美化教室和校園環(huán)境;有的在學(xué)校的操場邊種下向日葵;等等。在種植過程中，學(xué)生會有許多不同的發(fā)現(xiàn)。如，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，他們在種植不容易發(fā)芽的植物（如苦瓜）時，先把種子用少量的溫水泡一段時間，等種子已經(jīng)萌發(fā)了再將它種到土壤里，這樣的種植出苗更快一些。學(xué)生既有成功的收獲，也有失敗的體驗，但不管怎樣都是他們通過自己的親手實踐得出的結(jié)論。在《果實形成》一課中，學(xué)生學(xué)到人工授粉的知識，指導(dǎo)學(xué)生把人工授粉知識在自家種植的向日葵、南瓜秧上進(jìn)行實驗;學(xué)完《土壤的成分》《土壤的種類》兩課后，又繼續(xù)深入研究：怎樣把村東河灘邊兒的沙質(zhì)土變成壤土？怎樣把村南的黏質(zhì)土變成壤土？怎樣使北山坡貧瘠的土地肥沃起來？學(xué)生實地考察、調(diào)查研究、查找資料，最后集體交流，找到了改良土壤的種種辦法。通過這些嘗試，我相信他們會將課堂學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識運(yùn)用到實際生活實踐中。因為他們不僅掌握了科學(xué)探究的方法，并在這個過程中將知識內(nèi)化，不斷思考解決問題的方法。這就是知識的延伸和運(yùn)用，也只有這樣的學(xué)習(xí)，才能將科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為科學(xué)素養(yǎng)。除此之外，我和學(xué)生一起做過北京地區(qū)農(nóng)村害蟲增多的調(diào)查研究;做過麥當(dāng)勞薯條原料的研究;和學(xué)生一起孵過小雞;還對我們平谷地區(qū)春季自然界（動物、植物、人等）的生長及生活情況做過連續(xù)幾年的系統(tǒng)觀察，編寫了平谷地區(qū)春季自然歷。通過這些具有農(nóng)村特點的教學(xué)活動，既豐富了學(xué)生的科學(xué)知識，又提高了學(xué)生科學(xué)探究能力。在這樣的活動中，學(xué)生才有真情感的體驗和流露，才能培養(yǎng)出真正的科學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)語

因此，農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教學(xué)要充分利用農(nóng)村得天獨厚的環(huán)境優(yōu)勢，充分利用不同年級學(xué)生的不同生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出探究問題，進(jìn)行大膽的有根據(jù)的猜想，并設(shè)計出一系列有實質(zhì)性內(nèi)容的探究活動，讓學(xué)生在活動中建構(gòu)屬于自己的科學(xué)知識體系，形成真正的科學(xué)素養(yǎng)。