近年我國勞動教育課程研究述評

涂鵬

[摘? ?要]新時代勞動教育的有效實施必須落足于勞動教育課程。研究者通過梳理近年來我國勞動教育課程研究文獻發(fā)現(xiàn)，學(xué)界研究主要集中于勞動教育課程的價值、演進、構(gòu)建、不同學(xué)段、區(qū)域?qū)W校探索以及鄉(xiāng)村勞動教育課程、國外引介研究等。研究者在此基礎(chǔ)上進行了回顧反思并進一步提出研究展望。

[關(guān)鍵詞]勞動教育;課程;內(nèi)容分析;展望

2020年3月，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）強調(diào)：設(shè)立勞動教育課程，系統(tǒng)加強勞動教育。同年7月，教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》。接連出臺的這兩份文件，體現(xiàn)了黨和政府對于勞動教育的高度重視。課程是實現(xiàn)教育目標的主渠道，是教育內(nèi)容的載體，學(xué)校勞動教育的“落地生根”必須立足于課程。由此，回顧與梳理我國勞動教育課程的研究文獻，有利于明晰勞動教育研究的現(xiàn)狀、內(nèi)容及不足，為相關(guān)研究者和一線教育工作者提供參考。

一、勞動教育課程研究文獻概況

研究者以“勞動教育課程”為關(guān)鍵詞，對中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫收錄的文獻進行了檢索。 截至2020年12月31日，共獲得108篇相關(guān)文獻，對其進行篩選、甄別和剔除后，保留了學(xué)術(shù)期刊文獻101篇，其中碩士論文3篇（僅占2.8%）。這說明學(xué)界對于勞動教育課程的研究總體上還處于初級階段，深度和廣度還有待加強。從文獻發(fā)表年際分布來看，2013年1篇、2017年1篇、2018年5篇、2019年13篇、2020年84篇，表明我國對勞動教育課程的研究在不斷加強，2020年成為一個重要轉(zhuǎn)折。

在2018年的全國教育大會上，習近平總書記發(fā)表了關(guān)于勞動教育的重要論述，勞動教育作為“五育并舉”的重要內(nèi)容被納入教育方針，催動了勞動教育研究的蓬勃開展。2020年，勞動教育課程的研究文獻陡增，達到了全部研究成果的81%。究其原因，除了政府重視、政策驅(qū)動外，其熱度更多地來源于勞動教育課程理論與實踐中出現(xiàn)的問題、社會現(xiàn)實的嚴峻形勢、教育高質(zhì)量發(fā)展的需要等。

二、勞動教育課程研究內(nèi)容分析

1.勞動教育課程的價值研究

勞動教育課程成為國家必修課程，具有豐富的價值意蘊。分析勞動教育課程的價值，有利于激發(fā)各級各類學(xué)校開展勞動教育課程的熱情，并為學(xué)校指明努力的方向。蔡其勇等人從文化、社會、育人三個角度解析了新時代勞動教育課程的價值，指出傳承與創(chuàng)新是其文化價值，培養(yǎng)時代新人是其社會價值，在與德、智、體、美四育互動中將產(chǎn)生綜合育人價值[1]。蘇飛躍等則從生活、生命和社會三個層面重構(gòu)了新時期勞動教育課程的價值，并強調(diào)要踐行社會主義核心價值觀[2]?？荡淦?、龔洪指出，要從課程建構(gòu)的內(nèi)涵與實質(zhì)、內(nèi)驅(qū)動力和原則構(gòu)成等入手分析勞動教育課程的價值，充分發(fā)揮中小學(xué)勞動教育的綜合育人功能[3]。王清濤認為，中小學(xué)勞動教育課程化是促進勞動教育科學(xué)化的基本要求、時代化的客觀需要、有效性的必然選擇、常態(tài)化的實然路徑[4]。

2.勞動教育課程的演進研究

認識勞動教育課程的演進歷程，可以明晰其發(fā)展軌跡。朱德全等人梳理了新中國成立七十多年來勞動教育課程的歷史發(fā)展脈絡(luò)，指出我國勞動教育課程演進表現(xiàn)出階段式特征，發(fā)展軌跡大致可以劃分為初見雛形、激進變革、恢復(fù)重建和縱深發(fā)展四個階段[5]。艾興、李佳對新中國成立以來課程計劃中對勞動教育課程的設(shè)置和要求進行了研究，發(fā)現(xiàn)我國中小學(xué)勞動教育課程發(fā)展可分為探索與創(chuàng)建、自主與迷失、改革與重整、轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新四個階段，并認為中小學(xué)勞動教育課程設(shè)置趨勢具有方向性、時代性、整合性、特色性[6]。

3.不同理念下的勞動教育課程構(gòu)建研究

畢文健、顧建軍認為，樂學(xué)思想與新時代勞動教育課程的教學(xué)具有適切性，基于樂學(xué)思想，需辯證處理“樂干”與“苦干”，“內(nèi)樂”與“外樂”，“吾樂”與“他樂”的關(guān)系，形成系列化樂學(xué)教學(xué)策略[7]。林克松、熊晴指出，跨界融合理念下的新時代勞動教育課程建設(shè)的核心問題在于“為什么建”“建什么”“怎么建”，并從價值、認識與實踐三個方面進行了分析[8]。還有一些學(xué)者基于不同理念構(gòu)建了勞動教育課程，如拓展訓(xùn)練理念、“自教育”思想、項目設(shè)計等。

4.不同學(xué)段的勞動教育課程研究

學(xué)界對于不同學(xué)段的勞動教育課程進行了相關(guān)研究，呈現(xiàn)出較為豐富的研究成果。在中小學(xué)教育階段，劉義認為新時代中小學(xué)勞動教育課程應(yīng)從課程目標具體化、內(nèi)容生活化、實施多元化、評價多維化的路徑構(gòu)建[9]。侯紅梅等人認為在小學(xué)階段要從目的、內(nèi)容、過程、方法和途徑等方面構(gòu)建勞動教育課程內(nèi)容，做到與學(xué)習融通、與生活溝通、與社會聯(lián)結(jié)、與國際接軌、與未來同向[10]。到了高等教育階段，盧曉東、曲霞則基于勞動要素理論對大學(xué)勞動教育課程進行了探索[11]。

5.區(qū)域?qū)W校勞動教育課程探索研究

進入新時代，我國一些學(xué)校發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢進行了一系列的探索，形成了獨具特色的勞動教育課程。如重慶市人民小學(xué)基于多年的實踐探索，依托地域文化，系統(tǒng)化構(gòu)筑了一個包含五方面目標的課程框架，構(gòu)建了“美物”“美者”“美景”課程群[12]，充分挖掘了地域文化中蘊含的勞動教育因子。上海市曹楊第二中學(xué)以“弘揚勞動精神，培育勞動技能”為理念，以社會實踐為導(dǎo)向，構(gòu)建了“學(xué)勞模、懂尊重、重實踐”的多層級勞動教育課程鏈[13]，體現(xiàn)了校本課程特色。此外，魏瑩認為，新時代區(qū)域推進中小學(xué)勞動教育要以課程建設(shè)為核心和加強校際間的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)[14]。

6.鄉(xiāng)村勞動教育課程研究

我國鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)之間存在較大差異，鄉(xiāng)村勞動教育課程的構(gòu)建與實施面臨難為之境，亟需應(yīng)對之策。歐陽修俊、譚天美通過田野和網(wǎng)絡(luò)實證調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村勞動教育課程變革面臨的阻礙因素包括留守兒童“隔代富養(yǎng)”、“網(wǎng)絡(luò)原住民”生存境遇、鄉(xiāng)村學(xué)校布局調(diào)整等，“勞心”與“勞力”的二分觀念固化是其變革的核心挑戰(zhàn)，因此，需從觀念、制度、實踐三方面入手進行變革[15]。雖然鄉(xiāng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)較為落后，但相較于城鎮(zhèn)而言，也有自己的優(yōu)勢。趙越認為，鄉(xiāng)村擁有豐富的土地資源，可以為勞動教育課程提供一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，其課程開發(fā)有利于促進學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展[16]。從這些研究中可以發(fā)現(xiàn)當前我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)背景下勞動教育課程的差異，因此，推進城鄉(xiāng)勞動教育課程一體化建設(shè)應(yīng)成為新時代勞動教育課程研究的重點。

7.國外勞動教育課程引介研究

任平、賀陽研究了德國的勞動教育課程，發(fā)現(xiàn)其價值經(jīng)歷了三次重大嬗變，勞動教育課程建設(shè)的目標、內(nèi)容、設(shè)置、實施均表現(xiàn)出不同的特征，其中一些經(jīng)驗對我國勞動教育課程建設(shè)具有重要啟示[17]。孫進、陳囡從課程目標、內(nèi)容、考評三個角度指出，德國中小學(xué)勞動教育課程的目標旨在為未來生活做準備，課程內(nèi)容涉及經(jīng)濟、社會、技術(shù)、家政等領(lǐng)域，筆試、口試、實踐工作和展示等是其中小學(xué)勞動教育課程的考評方式[18]。宋麗榮、姜君以俄羅斯《工藝學(xué)》勞動教育課程為例，闡釋了其課程改革表現(xiàn)出的管理制度化、銜接一體化、內(nèi)容綜合化、人才培養(yǎng)個性化等特點。鑒于此，我國有必要樹立新時代勞動教育觀，完善政策，整合資源，構(gòu)建一體化勞動教育模式[19]。

三、研究展望

1.豐富研究內(nèi)容，夯實基礎(chǔ)理論研究

當前對勞動教育課程的基礎(chǔ)性、深層次理論研究力度不夠，在課程理論體系構(gòu)建、實施、管理與評價等方面都存在一些問題。譬如，勞動教育課程雖是國家必修課程，但有其自身的獨特性，可以通過地方課程和校本課程來實施，那么這三級課程如何貫通勞動教育？“五育并舉”中的勞動教育如何與其它“四育”相互聯(lián)系與溝通？怎樣加強學(xué)科滲透融入，進而實現(xiàn)“五育融合”的新格局？此外，新時代勞動教育課程標準的探究，評價體系的建構(gòu)，評價指標的科學(xué)性，人工智能時代背景下的課程走向等，都需要加強研究，以不斷豐富我國勞動教育課程的基礎(chǔ)理論和基本內(nèi)涵。

2.運用多元方法，理論與實證相結(jié)合

從已有的勞動教育課程研究文獻來看，有的學(xué)者基于我國勞動教育課程的政策進行了文本分析并得出了課程的演進軌跡;有的學(xué)者從理論層面對勞動教育課程的價值意蘊進行了分析;還有學(xué)者采用個案分析法，對特定區(qū)域的中小學(xué)勞動教育課程進行了研究等?？傮w而言，大部分學(xué)者都是從理論層面、運用質(zhì)性研究方法，較少采用實證方法或理論與實證相結(jié)合的方法對勞動教育課程進行探究。每種研究方法都有其應(yīng)用條件、特性和優(yōu)缺點，運用多元化方法對勞動教育課程開展研究，將使研究結(jié)果更真切鮮活并令人信服。

3.創(chuàng)新研究視角，深化課程體系建設(shè)

從我國與勞動教育相關(guān)的CSSCI期刊文獻來看，不同學(xué)者在不同視角下的研究，有利于促進勞動教育課程在某方面的創(chuàng)新，對于完善我國勞動教育課程體系建設(shè)具有重要意義。要突破已有研究成果，就必須創(chuàng)新研究視角?；貧w勞動教育課程本身，學(xué)界對勞動教育課程的深層挖掘力度不足，并主要表現(xiàn)在以下方面。一是缺乏對新時代勞動教育課程的本質(zhì)屬性的探討。新時代勞動教育課程有其“新”的本質(zhì)內(nèi)涵和基本特征，但至今尚未明確，需要進一步研究探索。二是從比較的視角看，缺乏從國內(nèi)城鄉(xiāng)、中西比較的視角對勞動教育課程進行研究。三是不同學(xué)段的勞動教育課程研究存在不足之處。不同學(xué)段的學(xué)生有其明顯的階段特征，但目前學(xué)界大多沒有明確區(qū)分小學(xué)和中學(xué)階段的勞動教育課程，不利于勞動教育課程的建構(gòu)與實施。

4.加強頂層設(shè)計，有效指導(dǎo)學(xué)校實踐

勞動教育托起“中國夢”，是立德樹人的重要旨趣。審視當下基層學(xué)校的勞動教育實踐，勞動教育在五育體系中仍是薄弱短板，亟需加強頂層設(shè)計，構(gòu)建契合新時代高質(zhì)量發(fā)展水平的勞動教育體系。

一是加強勞動教育制度政策的頂層設(shè)計，建設(shè)勞動教育保障體系。充分發(fā)揮有關(guān)勞動教育政策文件的權(quán)威性與強制性，把勞動教育納入學(xué)校日常工作的運轉(zhuǎn)機制，促進基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對勞動教育的認識和理解，明晰學(xué)校各部門的權(quán)責，有效落實齊抓共管，保障勞動教育的常態(tài)化、制度化實施。

二是精準調(diào)研基層學(xué)校勞動教育的開展情況，系統(tǒng)規(guī)劃管理藍圖。相關(guān)部門應(yīng)深入實踐，通過調(diào)查分析，摸清各級各類學(xué)校是否開好開齊開足勞動教育課程，以及教材編寫、師資隊伍、經(jīng)費劃撥、基地建設(shè)等情況。此外，還應(yīng)組織編寫符合自身實際的勞動教育指導(dǎo)手冊，研制勞動教育課程綱要，科學(xué)、全面、系統(tǒng)地對學(xué)校勞動教育課程的目標、編制、內(nèi)容、實施、管理、評價等進行闡述，使基層學(xué)校的勞動教育有章可循，避免隨意性。

三是落實勞動教育責任制，探索勞動教育共同體。各相關(guān)教育主體應(yīng)從頂層出發(fā)，開展勞動教育總結(jié)交流、督導(dǎo)評價，有效落實勞動教育主體職責。還應(yīng)深入構(gòu)建政府、社會、學(xué)校、家庭“四位一體”的勞動教育生態(tài)網(wǎng)絡(luò)，打造勞動教育共同體。發(fā)揮政府統(tǒng)籌、社會支撐、學(xué)?！爸鲬?zhàn)場”、家庭基礎(chǔ)的作用，推動形成全員、全域、全程、全方位的勞動教育長效機制。

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（責任編輯? ?郭向和）