農(nóng)村小學(xué)低齡寄宿生管理服務(wù)問(wèn)題及班主任對(duì)策

張愛(ài)民

[摘? ?要]隨著城市化進(jìn)程的加快，選擇進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民越來(lái)越多，并且大多選擇把孩子送入戶籍所在地的農(nóng)村學(xué)校寄宿就讀，以解除自己的后顧之憂。其中，小學(xué)低年級(jí)寄宿生由于年齡較小，遠(yuǎn)離父母，自理能力和自我約束能力較差，安全防范意識(shí)薄弱，在學(xué)習(xí)與生活方面存在不少問(wèn)題，影響了他們的身心健康成長(zhǎng)。對(duì)此，農(nóng)村小學(xué)的班主任，要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，落實(shí)安全責(zé)任，提升服務(wù)意識(shí)，切實(shí)履行教師崗位職責(zé)和心理疏導(dǎo)職能，方可真正破解低齡寄宿生管理服務(wù)中存在的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué);低年級(jí);寄宿生;管理服務(wù);班主任

一、引言

近年來(lái)，隨著城市化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的農(nóng)民選擇進(jìn)城務(wù)工。雖然進(jìn)城務(wù)工人員可以帶著孩子在務(wù)工地就近入學(xué)，但他們常常難以兼顧子女的學(xué)業(yè)。而把孩子交由祖父母、外祖父母或姑舅照管，家長(zhǎng)們也不放心，所以越來(lái)越多的家長(zhǎng)選擇把孩子送入戶籍所在地的農(nóng)村學(xué)校寄宿就讀。以甘肅省張掖市臨澤縣第三中學(xué)（九年一貫制義務(wù)教育學(xué)校）為例，學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)起就在校寄宿，平均年齡僅為8歲。這些低齡寄宿生，遠(yuǎn)離父母，缺失了來(lái)自家庭的溫暖和關(guān)愛(ài)，加之自理能力欠缺、自制力不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)與生活方面都存在不少問(wèn)題。對(duì)于這些問(wèn)題，父母鞭長(zhǎng)莫及，任課教師也難以面面俱到，但作為班主任，卻必須面對(duì)并設(shè)法解決。事實(shí)證明，只有在班務(wù)實(shí)踐中不斷探究，找到切實(shí)可行的解決方案，并逐步培養(yǎng)寄宿生良好的思想意識(shí)、行為習(xí)慣和自理能力，才能更好地促進(jìn)其健康成長(zhǎng)，同時(shí)也能讓家長(zhǎng)放心。因此，解決好農(nóng)村小學(xué)低齡寄宿生問(wèn)題既是當(dāng)下亟待解決的育人課題，更是班主任義不容辭的責(zé)任。

為了全面了解低齡寄宿生的生活狀態(tài)及學(xué)校管理的實(shí)際情況，筆者對(duì)臨澤縣域內(nèi)不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)的三年級(jí)寄宿生展開(kāi)了調(diào)查研究，并將調(diào)研結(jié)果進(jìn)行整理歸納、對(duì)比分析，同時(shí)深入生活老師、班主任群體展開(kāi)訪談，搜集主觀資料，理清了問(wèn)題的成因，并在自己的班務(wù)實(shí)踐中進(jìn)行了探究。

二、農(nóng)村小學(xué)低齡寄宿生管理服務(wù)中

存在的問(wèn)題

1.家庭教育的懈怠和親情關(guān)愛(ài)的缺位

家長(zhǎng)是孩子的法定監(jiān)護(hù)人，更是孩子的啟蒙老師。進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民，由于無(wú)法同步照顧孩子隨遷就讀，大多選擇把孩子送到農(nóng)村自家附近的寄宿學(xué)校。他們認(rèn)為，只要讓孩子寄宿在校，孩子的安全就能得到學(xué)校的有力保障，行為可以受到學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度的約束，學(xué)習(xí)上能得到教師的盡心輔導(dǎo)，心理上能得到教師的疏導(dǎo)關(guān)愛(ài)，生活上也能得到同學(xué)的幫助[1]。這就滋生了家長(zhǎng)在家庭教育上的懈怠心理，即他們懶于承擔(dān)教育孩子的責(zé)任，在客觀上把教育孩子的主要責(zé)任拋給了教師和學(xué)校。部分家長(zhǎng)甚至表現(xiàn)出對(duì)學(xué)校教育的絕對(duì)信賴，在孩子寄宿期間不關(guān)心、不過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)狀況、生活作息和行為習(xí)慣，懶于陪護(hù)、溝通和引導(dǎo)。

此外，由于很多家長(zhǎng)沒(méi)有幫助孩子樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和遠(yuǎn)大的理想，導(dǎo)致孩子不能形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度;沒(méi)有設(shè)身處地地為孩子著想，不了解孩子在校的生活作息情況，無(wú)法為孩子提供有針對(duì)性的幫助指導(dǎo)，引導(dǎo)孩子正確應(yīng)對(duì)困難;沒(méi)能幫助孩子樹(shù)立正確的是非觀，對(duì)孩子在校的言行過(guò)錯(cuò)不聞不問(wèn)，忽視了孩子的心理健康，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)了行為偏差。特別是低齡寄宿生，自我調(diào)控能力欠缺，在親情關(guān)愛(ài)缺位時(shí)，往往茫然無(wú)助，不知所措。等等原因，最終導(dǎo)致部分低齡寄宿生出現(xiàn)了負(fù)面情緒，不能以陽(yáng)光的心態(tài)面對(duì)寄宿生活，有的甚至出現(xiàn)了厭學(xué)情緒和逃學(xué)現(xiàn)象。

2.低齡寄宿生管理服務(wù)中的安全問(wèn)題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，低齡寄宿生的安全防范意識(shí)非常薄弱。在學(xué)生寄宿前，家長(zhǎng)沒(méi)有刻意培養(yǎng)其安全意識(shí)。而在寄宿后，學(xué)生遠(yuǎn)離了家長(zhǎng)的監(jiān)管，放松了安全警惕，導(dǎo)致出現(xiàn)了行為散漫的現(xiàn)象。此外，由于低齡寄宿生數(shù)量較多，且這些學(xué)生正處在活潑好動(dòng)的年紀(jì)，自我約束能力欠缺，尚不能將已知的安全常識(shí)很好地貫徹應(yīng)用到日常生活中，僅憑生活老師的力量難以兼顧，因此存在較多難以預(yù)估的安全隱患。

如筆者所在學(xué)校的學(xué)生宿舍每間有四張床，分上下鋪，上鋪高1.5米，鋪面長(zhǎng)1.9米，寬0.8米。學(xué)校《宿舍管理制度》要求學(xué)生自寄宿當(dāng)天起就要自己整理內(nèi)務(wù)，而對(duì)于剛剛離開(kāi)父母，一直由父母代勞整理床鋪的8歲孩子來(lái)說(shuō)，把被子整理成學(xué)校要求的標(biāo)準(zhǔn)，非常困難。更讓人擔(dān)心的是，上鋪的孩子在狹窄的鋪面上疊被，若沒(méi)有足夠的安全防范意識(shí)和能力，很有可能會(huì)摔下來(lái)，造成肢體損傷。而如果摔落時(shí)頭部先著地，后果更是不堪設(shè)想。因此，班主任向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào)了整理床鋪時(shí)的安全防范常識(shí)，但是，為應(yīng)對(duì)生活老師的內(nèi)務(wù)檢查，有些上鋪學(xué)生起床后干脆把被子丟在地上折疊，但疊好了又不能以一已之力放回到上鋪……凡此種種，既令人擔(dān)憂，更令人憐惜。

3.因親情缺失引發(fā)的低齡寄宿生心理健康問(wèn)題

年齡尚處在8～9歲的小學(xué)生寄宿入校后，就被迫遠(yuǎn)離了親人的呵護(hù)、親情的溫暖，只能獨(dú)自去面對(duì)寄宿生活中即將出現(xiàn)的各種困難和問(wèn)題。當(dāng)他們不能像以往那樣得到父母及時(shí)的代勞或幫助時(shí)，有的就會(huì)表現(xiàn)出孤獨(dú)自卑的情緒，并且容易對(duì)寄宿生活產(chǎn)生排斥心理。而低齡寄宿生大多尚不具備調(diào)整自我心態(tài)的能力，再加上缺少家長(zhǎng)和教師及時(shí)的關(guān)心引導(dǎo)，又受到學(xué)校各項(xiàng)制度的約束，一段時(shí)間后，就會(huì)變得越來(lái)越沉默，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒和逃學(xué)行為。尤其是那些來(lái)自離異家庭的低齡寄宿生，大多感情比較脆弱，會(huì)表現(xiàn)出緊張、自閉、自信心不足等性格弱點(diǎn)[2]，甚至?xí)霈F(xiàn)比較偏激的行為。如個(gè)別學(xué)生在被家長(zhǎng)強(qiáng)送入學(xué)校后出現(xiàn)哭鬧等抵觸行為，總是想方設(shè)法請(qǐng)假回家。更有甚者，有學(xué)生在請(qǐng)假遇阻時(shí)，故意把大小便排泄在褲子里，迫使老師準(zhǔn)假，達(dá)到回家的目的。這些不利于孩子身心健康的行為，歸根到底，還是因?yàn)槿鄙倭思彝サ臏嘏蛯W(xué)校的關(guān)愛(ài)所致。

三、農(nóng)村小學(xué)低齡寄宿生管理服務(wù)問(wèn)題的

班主任對(duì)策

1.充分發(fā)揮班主任的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)家庭教育和關(guān)愛(ài)適時(shí)回歸

學(xué)校教育是無(wú)法完全代替家庭教育的[3]，即便孩子在學(xué)校寄宿，仍需要來(lái)自家庭、親人的關(guān)愛(ài)與溫暖。當(dāng)孩子放假回家時(shí)，最渴望的是見(jiàn)到父母，吃一口父母做的飯菜，近距離地感受來(lái)自父母的溫暖和關(guān)愛(ài)。如果父母選擇在外打工，那么就必須充分意識(shí)到自己的選擇很可能會(huì)影響孩子的成長(zhǎng)。即便是迫于生活的壓力，父母雙方均需外出打工，也必須為孩子找到合適的、可以給予情感溫暖的監(jiān)護(hù)人，使孩子能夠感受到親情尚在，家的溫暖尚在。

父母對(duì)孩子的愛(ài)，能夠很好地促進(jìn)孩子的智力、情緒、個(gè)性等方面的發(fā)展[4]。由于部分父母常年外出打工，他們的孩子便成了留守兒童。這些孩子缺失了父母的關(guān)心和照料，迫切需要班主任通過(guò)多渠道加強(qiáng)與孩子父母的聯(lián)系，搭建親子溝通的橋梁，讓孩子們?cè)谛Ｒ材軌蚋惺艿絹?lái)自家人的關(guān)懷。在班務(wù)實(shí)踐中，行之有效的方法是組建家校聯(lián)系QQ群或微信群，讓在外務(wù)工的家長(zhǎng)能夠隨時(shí)聯(lián)系到孩子及教師。教師也可以定期將學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，以文字或圖片的形式，通過(guò)QQ群或微信群告知家長(zhǎng)，讓他們?cè)诖蚬さ鼐湍芸吹阶约汉⒆拥纳碛?，了解孩子在校的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際生活，遠(yuǎn)程參與對(duì)孩子的教育管理與生活指導(dǎo)，同時(shí)也能讓孩子通過(guò)網(wǎng)絡(luò)感受到父母對(duì)他們的關(guān)愛(ài)。

此外，班主任應(yīng)該及時(shí)協(xié)助家長(zhǎng)為孩子辦理“校園通”電話卡，這樣孩子可以通過(guò)學(xué)校公用插卡電話機(jī)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，家長(zhǎng)也方便詢問(wèn)孩子的身心狀況。借助通訊設(shè)備，孩子可以聽(tīng)到父母的聲音，看到父母的笑臉，感受到遠(yuǎn)方父母對(duì)他們的關(guān)愛(ài)。這樣就可以最大限度地接續(xù)家庭教育和親人的關(guān)懷，溫暖孩子渴求關(guān)愛(ài)的心靈。

2.積極強(qiáng)化班主任的責(zé)任意識(shí)，確保低齡寄宿生在校安全

學(xué)校教師，尤其是班主任，是低齡寄宿生的行為監(jiān)控者、情感安慰者和世界觀的引導(dǎo)者。班主任應(yīng)該從飲食、活動(dòng)、就寢、用電、交通、消防等方面積極引導(dǎo)學(xué)生，并借助日常生活中的事例，幫助低齡寄宿生樹(shù)立良好的安全觀念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。同時(shí)，還要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)安全常識(shí)，并切實(shí)貫徹到日常行為中，通過(guò)養(yǎng)成教育引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立牢固的安全防范意識(shí)。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，大部分寄宿制學(xué)校的《宿舍管理制度》存在安全缺陷，沒(méi)有充分考慮到制度要求與低齡寄宿生自理能力之間的懸殊差距。如有些學(xué)校對(duì)低齡寄宿生的內(nèi)務(wù)整理要求過(guò)高，要求學(xué)生將被子疊成“豆腐塊”，這對(duì)于低齡寄宿生來(lái)說(shuō)難以達(dá)標(biāo)，而且存在嚴(yán)重的安全隱患。因此，班主任要清醒地認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，充分考慮低齡寄宿生的能力水平，適當(dāng)簡(jiǎn)化被子的折疊方式，降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給剛剛離開(kāi)父母獨(dú)自生活的孩子一段適應(yīng)的時(shí)間，然后再循序漸進(jìn)地提高標(biāo)準(zhǔn)，逐步鍛煉學(xué)生的自理能力。同時(shí)，班主任還應(yīng)該積極向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)建言獻(xiàn)策，幫助修改完善《宿舍管理制度》，充分尊重低齡寄宿生自理能力有限的現(xiàn)實(shí)，降標(biāo)育人，做到人性化管理、周到化服務(wù)，讓學(xué)生在確保安全的前提下逐步做好內(nèi)務(wù)整理，適應(yīng)集體生活并熱愛(ài)集體生活。

3.努力提升班主任的服務(wù)意識(shí)，引導(dǎo)低齡寄宿生在校快樂(lè)生活

在寄宿制學(xué)校中，生活老師往往肩負(fù)著部分家庭教育的職能，教育和監(jiān)護(hù)著學(xué)生，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。但學(xué)校配備的專職生活老師，由于面對(duì)的寄宿生群體較大，管理和服務(wù)不能面面俱到，總是存在顧此失彼的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生遇到的問(wèn)題和困難不能得到及時(shí)解決時(shí)，就需要班主任適時(shí)介入，這樣不僅可以分擔(dān)生活老師的工作壓力，還可以有針對(duì)性地為存在不同問(wèn)題和困難的學(xué)生提供個(gè)別化的幫助指導(dǎo)，更加準(zhǔn)確而及時(shí)地處理好學(xué)生面對(duì)的問(wèn)題和困難，疏導(dǎo)學(xué)生的消極情緒，引導(dǎo)學(xué)生積極樂(lè)觀地安排好自己的學(xué)習(xí)與生活，使寄宿生管理服務(wù)工作變得更加高效順暢。

寄宿學(xué)生雖然遠(yuǎn)離父母，但卻與教師朝夕相伴。當(dāng)父母長(zhǎng)期外出時(shí)，低齡寄宿生的情感需求對(duì)象也會(huì)從父母轉(zhuǎn)向教師，特別是轉(zhuǎn)向班主任。在日常學(xué)習(xí)與生活中，低齡寄宿生都希望自己的言行能夠得到教師的關(guān)注，而且最好是能夠受到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。同時(shí)，學(xué)生的細(xì)微變化也能引起任課教師尤其是班主任的注意。如果此時(shí)給予恰當(dāng)?shù)母深A(yù)和疏導(dǎo)，那么學(xué)生的情感需求問(wèn)題就會(huì)悄然化解。因此，在這些低齡寄宿生的眼中，班主任就像父母一樣，能從學(xué)習(xí)、生活、精神等方面給予他們?nèi)婕?xì)致的關(guān)照，為他們排憂解難。為此，班主任應(yīng)以高度的責(zé)任心和飽滿的熱情，精心設(shè)計(jì)并組織開(kāi)展各種有益于學(xué)生身心健康的活動(dòng)。比如，針對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，組織學(xué)生參加各種有利于培養(yǎng)興趣愛(ài)好的社團(tuán)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展自己興趣愛(ài)好的機(jī)會(huì)和空間。當(dāng)然，此舉也可以豐富校園文化生活，讓學(xué)生真切地體會(huì)到來(lái)自教師的如同父母般的關(guān)愛(ài)和溫暖，從而熱愛(ài)學(xué)校這個(gè)大家庭，樂(lè)于在校學(xué)習(xí)與生活，陽(yáng)光快樂(lè)地成長(zhǎng)。

4.適時(shí)履行班主任的心理疏導(dǎo)職能，確保低齡寄宿生心理健康

許多低齡寄宿生長(zhǎng)期缺乏來(lái)自家長(zhǎng)的關(guān)心和照料，對(duì)教師產(chǎn)生了很強(qiáng)的心理依賴。因此，任課教師特別是班主任就需要加強(qiáng)與低齡寄宿生家長(zhǎng)的溝通交流，了解學(xué)生家庭的基本狀況以及學(xué)生在家的表現(xiàn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)情緒異常時(shí)，要及時(shí)幫助他們疏導(dǎo)情緒，引導(dǎo)他們走出心理困境。同時(shí)，班主任也要督促學(xué)生的法定監(jiān)護(hù)人履行監(jiān)護(hù)責(zé)任，并對(duì)學(xué)生的管教提出有針對(duì)性和可行性的建議。特別是要重視個(gè)別單親家庭孩子的心理疏導(dǎo)，適時(shí)解開(kāi)他們的心結(jié)，排除他們的憂慮，使他們能夠不受家庭矛盾的影響，在校安心學(xué)習(xí)與生活。

此外，班主任要想方設(shè)法幫助那些留守兒童與自己外出打工的父母取得聯(lián)系，促進(jìn)他們之間的溝通和交流。同時(shí)，也讓孩子的父母適時(shí)陪伴孩子的成長(zhǎng)，幫助孩子解決遇到的難題，使他們獲得心理安撫，從而積極地面對(duì)學(xué)習(xí)與生活。在學(xué)習(xí)之余，班主任還要積極組織這些孩子與大家一起參加校園文化活動(dòng)，幫助他們豐富精神世界，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，保持積極的心態(tài)，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，農(nóng)村寄宿制學(xué)校的創(chuàng)建，科學(xué)、合理、有效地解除了外出務(wù)工家長(zhǎng)的后顧之憂，幫助他們分擔(dān)了教育孩子的責(zé)任和困難。但是在低齡寄宿生的管理服務(wù)工作中，還存在一些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題和困難。在解決問(wèn)題和困難的工作實(shí)踐中，班主任作為家校聯(lián)系的紐帶，需要提高工作的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，努力確保低齡寄宿生在校安全，讓家長(zhǎng)放心。同時(shí)，也要確保學(xué)生在入校寄宿后能夠感受到學(xué)校大家庭的溫暖，幫助他們克服想家的情緒，陽(yáng)光地面對(duì)校園學(xué)習(xí)與生活。

參考文獻(xiàn)

[1]海愛(ài)霞.淺談寄宿制小學(xué)管理中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].課程教育研究，2016（4）：192.

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[3][4]張竹星.我國(guó)農(nóng)村寄宿制學(xué)校低齡寄宿生管理研究對(duì)策[D].武漢：華中師范大學(xué)，2013.

（責(zé)任編輯? ?姚力寧）