KWKL教學(xué)設(shè)計(jì)：打破英語(yǔ)線(xiàn)上教學(xué)互動(dòng)困境

吳瑋清

【摘要】線(xiàn)上教學(xué)是新出現(xiàn)的一種教學(xué)模式，其優(yōu)點(diǎn)是打破了時(shí)間與空間限制，方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。但和面對(duì)面授課相比，線(xiàn)上教學(xué)也面臨著師生間互動(dòng)不足的困境。對(duì)此，在大家所熟知的KWL教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，筆者創(chuàng)造性地采用了KWKL教學(xué)設(shè)計(jì)，將師生間的互動(dòng)融入學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后三個(gè)階段，讓學(xué)生在開(kāi)放的線(xiàn)上課堂中批判性地進(jìn)行思考。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì) 線(xiàn)上教學(xué) 小學(xué)英語(yǔ)

為響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號(hào)召，教師錄課成為了一項(xiàng)重要的戰(zhàn) “疫”措施。線(xiàn)上教學(xué)雖然打破了時(shí)間與空間限制，但在實(shí)際實(shí)施當(dāng)中仍然存在師生互動(dòng)不足的弊病。師生互動(dòng)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，只有在不斷操練中，學(xué)生才能潛移默化地掌握詞匯、句型;只有在不斷引導(dǎo)中，學(xué)生才能循序漸進(jìn)地對(duì)課文內(nèi)容與主題進(jìn)行批判性思考，達(dá)到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的深層要求。

KWL教學(xué)法是西方教育中常用的一種教學(xué)方式，用于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，分為“K-What I know（我知道什么）”“W-What I want to know（我希望學(xué)習(xí)什么）”“L-What I learned（我學(xué)會(huì)了什么）”三個(gè)部分。教師一般通過(guò)將三個(gè)部分制成學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生在填寫(xiě)中思考某次學(xué)習(xí)的意義。但從這三個(gè)部分中的劃分可以發(fā)現(xiàn)：K和W主要圍繞課前預(yù)習(xí)，L主要圍繞課后復(fù)習(xí)與操練?；诖?，筆者參考了KWKL自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，在KWL教學(xué)法的基礎(chǔ)上補(bǔ)充了一個(gè)“K-How I know（我如何學(xué)習(xí)）”，形成了KWKL教學(xué)設(shè)計(jì)，讓師生間的互動(dòng)貫穿學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后三個(gè)階段。

所謂批判性思考，是能從多個(gè)角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行全方位的審視、質(zhì)疑、思考、解讀與詮釋。在網(wǎng)課教學(xué)中，要讓批判性思考貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，就要有邏輯完整且清晰的學(xué)習(xí)單。譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（下冊(cè)）Unit 2 Story time通過(guò)對(duì)學(xué)生上學(xué)交通方式的探討，讓學(xué)生掌握與乘坐交通工具有關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)，筆者基于KWKL教學(xué)模式，先設(shè)計(jì)了一份學(xué)習(xí)單：

隨后，筆者根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)單的填寫(xiě)情況在網(wǎng)課中推進(jìn)互動(dòng)思考，學(xué)生的知識(shí)掌握情況與批判性思考情況都得到了有效提升。

一、用KWKL教學(xué)設(shè)計(jì)喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

擁有學(xué)習(xí)熱情是開(kāi)展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在正式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，通過(guò)一定的熱身活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情能夠讓后面的課文學(xué)習(xí)事半功倍。

在“學(xué)前小調(diào)查”中，筆者已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已會(huì)的英語(yǔ)知識(shí)（What I know）梳理已掌握的交通工具和自己的上學(xué)方式。有了這種鋪墊，在導(dǎo)入時(shí)，筆者先讓學(xué)生結(jié)合自己的上學(xué)方式猜測(cè)文中人物的上學(xué)方式：

T： Look at these children. How do they go to school？ Can you guess？ You may guess with “Maybe...”

S1： Maybe Su Hai comes to school by car.

S2： Maybe Yang Ling， Mike and Liu Tao go to school by e-bike.

接著，筆者又出示了課文中的插圖，讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)這些人物的上學(xué)方式，同時(shí)驗(yàn)證自己的猜測(cè)：

通過(guò)這種互動(dòng)游戲，拉近了學(xué)生與課文人物的距離，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、用KWKL教學(xué)設(shè)計(jì)營(yíng)造自主、自覺(jué)的探究氛圍

美國(guó)知名教育專(zhuān)家指出，真正的學(xué)習(xí)是使學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)和再創(chuàng)造，線(xiàn)上學(xué)習(xí)也不例外。且由于教師無(wú)法與學(xué)生身處一個(gè)空間，線(xiàn)上教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要求更高。在線(xiàn)上學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師需突破思維定勢(shì)，打破傳統(tǒng)課堂模式，將更多的提問(wèn)機(jī)會(huì)和回答權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的語(yǔ)言發(fā)展水平、個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)提出自己感興趣的問(wèn)題，形成閱讀期待，再在閱讀的過(guò)程中探究答案，進(jìn)行假設(shè)、猜想與發(fā)散。

1.學(xué)習(xí)單引導(dǎo)提問(wèn)——讓課堂從被動(dòng)牽引轉(zhuǎn)向?qū)W生主動(dòng)提問(wèn)

在進(jìn)入Story time的正式學(xué)習(xí)時(shí)，筆者先從What I want to know入手，按照學(xué)習(xí)單的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)：

T：Look at our friend Su Hai. We know she moves to her new home. Do you have any questions about her？ Lets ask her.

對(duì)此，學(xué)生像結(jié)識(shí)新朋友一樣好奇，問(wèn)出了各種各樣的問(wèn)題：

S1： Does Su Hai like her new home？

S2： How does Su Hai go to school？

S3：Do Su Hai and Su Yang go to school together？

在這一互動(dòng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)操練了疑問(wèn)句的句型，也表達(dá)了他們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)所關(guān)注的興趣點(diǎn)，隨著問(wèn)題的答案在閱讀和學(xué)習(xí)中一步步揭曉，學(xué)生就會(huì)油然而生自主探索的成就感。

2.巧用圖表匯報(bào)——將課堂從傳統(tǒng)教師教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生自主探究

Story time欄目的對(duì)話(huà)有清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，對(duì)此筆者設(shè)計(jì)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成思維導(dǎo)圖，并根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行匯報(bào)的任務(wù)，將語(yǔ)篇信息轉(zhuǎn)換為可視的圖像信息。在線(xiàn)上教學(xué)中，筆者大膽放手，把閱讀的自主權(quán)完全交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀和思考，把分散的、孤立的信息集合成一個(gè)整體，有邏輯地把信息組織起來(lái)。

在讓學(xué)生自主閱讀前，筆者先出示了如下思維導(dǎo)圖和表格：

隨后，筆者讓學(xué)生在閱讀時(shí)畫(huà)出文中的關(guān)鍵字句，并完成兩張圖表，再通過(guò)圖表匯報(bào)自己的閱讀成果。How I know的過(guò)程就被具象化了，學(xué)生也從中摸索到了一定的英語(yǔ)閱讀技巧。

三、用KWKL教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考

主動(dòng)思考、質(zhì)疑探索的過(guò)程，就是不斷豐富學(xué)生理解感知的過(guò)程。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，需關(guān)注學(xué)生的思維和表達(dá)，努力營(yíng)造濃厚的思辨氛圍，啟發(fā)學(xué)生生疑、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在本課學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)（What I learned）上析疑、解疑。

1.用文本留白引發(fā)學(xué)生思考

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要善于挖掘教材中的一些隱性?xún)?nèi)容，做好預(yù)設(shè)，以學(xué)科知識(shí)為載體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

例如，學(xué)生完成思維導(dǎo)圖繪制并匯報(bào)后，教師抓住文本留白，引發(fā)學(xué)生思考Mike坐地鐵上學(xué)的原因，提出問(wèn)題：

T： Why Mike comes to school by metro？ Please imagine and talk.

一些學(xué)生的回答如下：

S1：Maybe because Mikes home is far from school.

S2： Maybe because Mikes father is a metro driver.

在開(kāi)放性問(wèn)題的激勵(lì)下，學(xué)生帶著熱情再次主動(dòng)研讀文本，思維跳出了文本的束縛，理解和思考更有深度。

2.用開(kāi)放性問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生思辨

開(kāi)放性問(wèn)題沒(méi)有正確答案，只有不同觀(guān)點(diǎn)的爭(zhēng)鳴，既尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的見(jiàn)解，又讓學(xué)生從不同角度出發(fā)思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)求同存異。

在最后的拓展環(huán)節(jié)，筆者先播放了不同國(guó)家學(xué)生上學(xué)方式的視頻，通過(guò)視頻，學(xué)生了解到：美國(guó)部分地區(qū)孩子坐校車(chē)上學(xué)，但在阿拉斯加州（常年降雪），學(xué)生使用機(jī)動(dòng)雪橇或雪上摩托車(chē)上學(xué);在巴西鄰近沙漠地帶的地方，學(xué)生通常騎馬、騎驢上學(xué);法國(guó)Hodic島的學(xué)生乘船上學(xué)……接著，結(jié)合學(xué)習(xí)單的最后一個(gè)問(wèn)題和學(xué)生的個(gè)人實(shí)際，筆者讓他們自行思考、討論自己喜歡或不喜歡的交通方式，并闡述理由：

T： Which vehicle（交通工具） do/dont you like？ Why？

S1： I dont like going by bus， because its slow.

S2： I like going by metro， because its fast and cheap.

S3： I like going by bike， because I can ride it well.

根據(jù)學(xué)生各種各樣的回答，筆者進(jìn)行了總結(jié)與延伸：In fact， vehicles make our life easier. We choose different kinds of transportation for different reasons. However， some vehicles may lead to air pollution. We should also keep “Low-carbon life， green commuting （低碳生活，綠色出行）” in mind. We are fighting against the? COVID-19 （新型冠狀病毒）. We should stay at home to keep safe. I believe we will achieve success. Soon， we can go to school as usual （像往常一樣）. Do you agree？ 結(jié)合綠色出行、疫情停課停學(xué)的社會(huì)熱點(diǎn)，筆者的總結(jié)激起了學(xué)生的共情與共鳴，讓學(xué)生的思維順著小小的交通工具和上學(xué)通勤方式發(fā)散開(kāi)來(lái)，通過(guò)課文學(xué)習(xí)關(guān)心社會(huì)現(xiàn)實(shí)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有意義。

網(wǎng)課雖不同于線(xiàn)下教學(xué)，學(xué)生與教師之間不能在同一個(gè)空間內(nèi)進(jìn)行面對(duì)面互動(dòng)，但巧妙的課程設(shè)計(jì)依然能牢牢吸引學(xué)生參與課堂、自主探究、批判思考。借助KWKL教學(xué)模式，以網(wǎng)課學(xué)習(xí)單為工具，教師在學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后三個(gè)階段都能與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并牢牢把握學(xué)生的知識(shí)掌握情況。學(xué)生的批判性思維在層層遞進(jìn)的互動(dòng)中得到鍛煉，課文主題也在步步引導(dǎo)中得到升華。同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)單的填寫(xiě)與課堂互動(dòng)的參與，學(xué)生也在實(shí)踐中摸索與掌握了屬于自己的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，可謂一舉兩得。

（作者單位：江蘇省南京市三牌樓小學(xué)）