淺談小學(xué)低年段朗讀教學(xué)的策略

施露露

【摘要】朗讀教學(xué)是小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，通過(guò)朗讀，學(xué)生可以體會(huì)文字情感、提高審美能力、提升語(yǔ)文素養(yǎng)。目前，在低年段語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在不少問(wèn)題，如目標(biāo)不明確、教學(xué)方法不當(dāng)、評(píng)價(jià)不科學(xué)等。本文據(jù)此提出針對(duì)性的解決策略，使低年段朗讀教學(xué)更高效。

【關(guān)鍵詞】低年段 朗讀教學(xué) 教學(xué)策略

朗讀教學(xué)是指通過(guò)朗讀的方法來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的重要途徑之一。小學(xué)低年段的朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，有著極其重要的作用，有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力，更好地提升語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

雖然低年段朗讀教學(xué)的重要性已為絕大多數(shù)教師所認(rèn)可，但在實(shí)際教學(xué)中還普遍存在不少問(wèn)題，如朗讀教學(xué)目標(biāo)不明確，流于形式，成為一種“點(diǎn)綴”;朗讀教學(xué)方法不恰當(dāng)，缺乏有效指導(dǎo);朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)不具體等。下面，筆者就低年段朗讀教學(xué)的一些策略進(jìn)行分析。

一、根據(jù)教學(xué)要求，明確教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的課后習(xí)題，除了“朗讀課文”的基本要求之外，對(duì)部分課文作出了更加細(xì)化、深入的朗讀要求。筆者對(duì)此進(jìn)行了整理：

從以上表格不難看出，一年級(jí)的朗讀要求重在通過(guò)朗讀培養(yǎng)低年段學(xué)生的語(yǔ)感。在借助拼音讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，反復(fù)練習(xí)，做到不破詞、不拖音，流利朗讀課文。特別是長(zhǎng)句子，要根據(jù)意思讀出停頓。二年級(jí)的朗讀要求是在一年級(jí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生還要經(jīng)過(guò)體會(huì)，讀出句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。例如一年級(jí)（下冊(cè)）中的《端午粽》《彩虹》等課文，都要求“朗讀課文，注意讀好長(zhǎng)句子”。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，經(jīng)常直接照搬，制定為“朗讀課文，注意讀好長(zhǎng)句子”。這樣的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有方法的滲透，最后的效果也會(huì)不盡人意。教師不妨做這樣的調(diào)整：朗讀課文，根據(jù)詞語(yǔ)的意思讀出停頓，讀好長(zhǎng)句子。

因此，教師在教學(xué)中，要懂得根據(jù)低年段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，以及所在年級(jí)的不同要求，由具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定合適的、有梯度的教學(xué)目標(biāo)。只有注重朗讀要求的分層性，不拔高要求、不降低要求、方法突出、操作性較強(qiáng)，這樣的朗誦教學(xué)目標(biāo)，才能讓教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)目標(biāo)明確，指向性強(qiáng)。

二、根據(jù)課堂實(shí)際，選擇相應(yīng)策略

不同的課堂，不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，把低年段學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和情感遷移到課堂中來(lái)，可以選擇不同的的朗讀策略來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。多樣化的朗讀形式可以引起低年段學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的習(xí)慣，讓他們體會(huì)到朗讀學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

示范表演讀。示范讀是課堂中比較常用的朗讀形式。在示范朗讀的同時(shí)，應(yīng)該在一個(gè)階段內(nèi)有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，以此引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上有所提升。例如一年級(jí)（上冊(cè)）中《上學(xué)歌》是剛步入小學(xué)大門的學(xué)生學(xué)習(xí)的第一篇兒歌形式的課文，在這篇課文中有這樣一句話——小鳥(niǎo)說(shuō)：“早，早，早，你為什么背上小書(shū)包？”這句話就是讓學(xué)生讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣的重要文本。筆者是這樣展開(kāi)教學(xué)的：

師：小朋友們，認(rèn)真用小耳朵聽(tīng)老師讀，小眼睛仔細(xì)看老師的臉龐，看看你會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？

生：老師，你是皺著眉頭，噘著嘴巴讀這句話的！頭也歪著呢！

師：是的，這句話是在問(wèn)問(wèn)題，老師剛才在做的就是疑問(wèn)的表情。你也能做一做疑問(wèn)的表情嗎？

師：瞧，他做的表情多生動(dòng)呀！來(lái)，我們一起做一做！

師：老師在讀這句話時(shí)，不僅做出了疑問(wèn)的表情，語(yǔ)氣上還讀出了什么？

生：老師在讀的時(shí)候，是很不明白的語(yǔ)氣。

師：那你能給大家讀讀這個(gè)詞嗎？

師：請(qǐng)大家?guī)е蓡?wèn)的表情，跟著老師一起讀讀這句話，注意在讀“為什么”的時(shí)候，要把音調(diào)往上揚(yáng)哦！

低年段的學(xué)生思維能力有限，理解能力不足，不能很好地理解課文的意思，朗讀時(shí)很容易一字一字地讀，情感投入不夠，但是他們的模仿能力較強(qiáng)。在教師、學(xué)生一步步分層次地示范中，全班學(xué)生都掌握了讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣的朗讀小技巧。

對(duì)比個(gè)別讀。教學(xué)時(shí)，不僅僅讓朗誦水平較高的學(xué)生展示朗讀，也可以給朗誦水平較低的學(xué)生更多的機(jī)會(huì)。朗讀水平較高的學(xué)生的朗讀展示可以讓朗讀者獲得自信，讓傾聽(tīng)者尋找到榜樣，并加以模仿;朗讀水平較低的學(xué)生的朗讀展示，則能夠在教師的指導(dǎo)下找出問(wèn)題，獲得提高。

帶動(dòng)齊聲讀。低年段學(xué)生群體中，總有一部分學(xué)生羞于表現(xiàn)，不敢一個(gè)人朗讀。在大部分學(xué)生能夠獨(dú)立、按要求朗讀課文之后，就可以采用齊讀形式，以強(qiáng)帶弱、相互促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的節(jié)奏感。

趣味比賽讀。這種競(jìng)爭(zhēng)形式能夠激發(fā)低年段學(xué)生的朗讀興趣，在比賽讀的過(guò)程中，教師組織學(xué)生通過(guò)對(duì)比、評(píng)分、打星，生生互動(dòng)、指導(dǎo)，促使朗讀小技巧在競(jìng)賽的氛圍中得到加強(qiáng)。教師在示范讀、學(xué)生跟讀之后，還可以開(kāi)展“比賽讀”，更加明確朗讀方法和要求，加深體會(huì)，感受朗讀的趣味性。

三、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)展多元評(píng)價(jià)

多元化的評(píng)價(jià)，能喚醒低年段學(xué)生的朗誦欲望，對(duì)于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)有著重要的促進(jìn)作用。針對(duì)課堂教學(xué)中的朗讀評(píng)價(jià)要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，要有針對(duì)性、指導(dǎo)性。課堂教學(xué)中的朗讀評(píng)價(jià)要依據(jù)低年段學(xué)生的朗誦水平，進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著不同的發(fā)展水平、不同的朗讀能力。進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)時(shí)，要充分考慮不同個(gè)體之間的差異性，采用個(gè)性化的評(píng)價(jià)，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)提供幫助。

預(yù)熱性評(píng)價(jià)。預(yù)熱性評(píng)價(jià)適用于朗誦基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。在評(píng)價(jià)朗讀基礎(chǔ)較弱的學(xué)生時(shí)，不能簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)其讀得好還是不好，不宜將其和朗讀水平高的同學(xué)直接作對(duì)比。在學(xué)生朗讀之前，應(yīng)該給予鼓勵(lì)，例如：“你聽(tīng)得特別仔細(xì)，相信你的朗讀也會(huì)因?yàn)樽屑?xì)傾聽(tīng)有進(jìn)步。請(qǐng)你讀一讀?！薄白x詞語(yǔ)時(shí)，你讀出了詞語(yǔ)的意思。讀帶有這個(gè)詞語(yǔ)的句子，你一定也很棒！請(qǐng)你來(lái)試一試?！痹陬A(yù)熱評(píng)價(jià)中，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。

引導(dǎo)性評(píng)價(jià)。指在評(píng)價(jià)中注重滲透朗誦方法，通過(guò)評(píng)價(jià)，使得學(xué)生的朗讀優(yōu)點(diǎn)得到強(qiáng)化，達(dá)到學(xué)生們朗讀水平普遍提升的目的。例如：“你皺著眉頭，一下子就讀出了難過(guò)的語(yǔ)氣。如果你能把聲音放低一點(diǎn)，這種心情會(huì)體現(xiàn)得更好。請(qǐng)你再來(lái)試一次?！薄澳惆巡煌Z(yǔ)氣讀出來(lái)了，如果能把速度放慢點(diǎn)就更好了，聽(tīng)老師讀，然后你再試一次好??？”“你把字都讀對(duì)了，真了不起。如果能夠讀出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓，那你就是名副其實(shí)的朗誦家啦！請(qǐng)你再試一次?！边@類先鼓勵(lì)再帶有指向性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，能讓低年段學(xué)生知道讀得怎么樣、應(yīng)該怎樣讀，不是“蜻蜓點(diǎn)水”式的點(diǎn)評(píng)，而是沉下心來(lái)，仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的朗讀之后，給予的真誠(chéng)的評(píng)價(jià)。學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得朗誦能力的提升。

總結(jié)性評(píng)價(jià)。低年段學(xué)生特別希望得到教師的肯定和表?yè)P(yáng)，在學(xué)生較好地掌握了一種朗讀方法后，教師要及時(shí)總結(jié)、強(qiáng)調(diào)。例如：“瞧，你讀‘又蹦又跳這個(gè)字時(shí)，讀出了重音，讓我們一下子感受到了你的快樂(lè)！”“你讀最后兩個(gè)字時(shí)語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)了，高興的語(yǔ)氣表現(xiàn)得很明顯?！蓖ㄟ^(guò)鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，會(huì)讓學(xué)生信心倍增，感到快樂(lè)，愛(ài)上朗讀。

總之，恰當(dāng)?shù)睦首x教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)容易被學(xué)生理解、并樂(lè)于接受的語(yǔ)言情境，在提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，拉近師生之間的距離，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在教師充滿趣味性的朗讀指導(dǎo)中讀出漢語(yǔ)言文字的無(wú)窮滋味。

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)天補(bǔ)小學(xué)）