“長文”閱讀教學(xué)策略探究

沈嬌

摘 要：統(tǒng)編版新教材編排了一定量的長文。長文的兩大特點一是篇幅比較長，二是內(nèi)容較多。導(dǎo)致教師在教學(xué)活動中陷入不知道教什么？不知道怎么教的困境。教學(xué)內(nèi)容的多樣化也導(dǎo)致了教學(xué)教得累、教得亂的現(xiàn)象。教好長文，從教學(xué)層面思考，教師應(yīng)當(dāng)立足整體、緊扣單元要素、活用閱讀策略。

關(guān)鍵詞：長文; 閱讀教學(xué); 統(tǒng)編教材

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）8-026-002

統(tǒng)編語文教材課文的一個特點就是長文多。特級教師王玲湘認(rèn)為三四年級課本中超過800字，五六年級課本中超過1000字的文章可以被稱之為長文。隨著年段的上升，長文在教材中的占比也在加大。五六年級課文共計67篇，長文占比超過課文總數(shù)的三分之一。

統(tǒng)編版語文教材中，以第三學(xué)段的課文為例，長文一般有以下三個特征：一是篇幅上，較之同冊其他課文明顯偏長。篇幅長意味著閱讀所需要的時間也會更長。也意味著對學(xué)生的閱讀素養(yǎng)進一步提出了要求;二是體裁和內(nèi)容較為豐富。長文的體裁包括但不限于小說、記敘文、民間故事等。第三學(xué)段側(cè)重于小說;三是教學(xué)點多。長課文內(nèi)容多、篇幅長、文學(xué)性強，題目、作者、體裁、情節(jié)、思想感情、寫作手法等多方面都可以作為教學(xué)內(nèi)容，從而開展文本分析教學(xué)。

在教學(xué)過程中，由于長文自身帶有的篇幅特點，決定了其可教學(xué)內(nèi)容的點較多。這就導(dǎo)致了教師在對教材分析時，常常是“橫看成嶺側(cè)成峰”。如，六上《北京的春節(jié)》一課中，散文的寫作可以教;多音字可以教;輕聲字可以教;表示時間的詞可以教;“京味兒”的語言可以教;同義詞可以教;用括號、冒號、分號的句子可以教;難懂的句子可以教;詳寫略寫可以教;習(xí)俗的內(nèi)容可以教……課堂40分鐘的時間畢竟有限，在有限的時間內(nèi)要把課文從頭到尾里里外外全部分析得面面俱到，難免會出現(xiàn)教得“累”（教學(xué)兼顧每個點，面面俱到）、教得“亂”（課堂目標(biāo)太多，知識點間沒有連結(jié)性）的現(xiàn)象。學(xué)生在學(xué)習(xí)時也會疲憊不堪，學(xué)習(xí)效率會大大降低。

從另一方面來講，長文文本的特征凸顯了其教學(xué)價值的多樣性?？山虒W(xué)的內(nèi)容多，不等于教學(xué)中每個點都要教到，都要教細(xì)。課堂時間是有限且寶貴的，教師要在有限的時間里把該教的都教了，課堂教學(xué)目標(biāo)之外的教學(xué)點，教師可以放在課堂練習(xí)或課后習(xí)題的講解中。什么是課堂上“該教的”？這就需要教師在研讀文本時立足文本、聚焦課標(biāo)、結(jié)合學(xué)情，文本分析時要精讀、研讀，教學(xué)內(nèi)容要有取有舍，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

一、立足整體

閱讀教學(xué)要有整體觀。首先，教師要明確課文教什么？即本課的課堂教學(xué)目標(biāo)是什么？課堂環(huán)節(jié)必然是圍繞教學(xué)目標(biāo)來展開的。只有教師自身明確了課堂的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動，課堂教學(xué)才能有序展開。

其次，在課堂上，要讓學(xué)生對本課“學(xué)什么”有一個整體的認(rèn)識。一節(jié)課要從課文中學(xué)到什么？從課文的課題、作者，到體味人物形象，了解寫作順序，品味文章思想感情等，學(xué)生要有整體的了解和把握。不同體裁的文章，學(xué)生對課文整體的把握方式也是不同的。記敘文可以通過事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來概括故事情節(jié)，從而了解文本的大致內(nèi)容;議論文要抓住論點、論據(jù)、論證過程來學(xué)習(xí)……教師引導(dǎo)學(xué)生把握課文整體，既能幫助學(xué)生感知整體、理清脈絡(luò)，更是為了后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)作鋪墊。

最后是對文本閱讀學(xué)習(xí)策略的整體把握。葉圣陶指出——語文教本只是些例子。閱讀教學(xué)的目的是通過教學(xué)，讓學(xué)生會讀，培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀的能力。在對文本進行分析的過程中，教師不是帶著學(xué)生讀，而是要教會學(xué)生讀的方法，繼而通過一定的練習(xí)，讓學(xué)生能逐步掌握閱讀能力。在課外閱讀中，學(xué)生能活用已具備的閱讀能力，何嘗不會讀、讀不懂呢？

如五年級的《牛郎織女（一）》一課，本文是民間故事，在教學(xué)中，要有整體觀。首先要讓學(xué)生明確本文是民間故事、什么是民間故事。接著通過默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來概括主要情節(jié)。繼而通過具體情節(jié)牛郎和老牛的相處、織女和牛郎的認(rèn)識過程中了解人物的形象。教師明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教學(xué)環(huán)節(jié)中要清晰地體現(xiàn)，學(xué)生才會對本課學(xué)什么有初步的感知。在教學(xué)具體環(huán)節(jié)中，基于學(xué)生已經(jīng)初步把握課文的基本情節(jié)，再對人物形象進行展開分析。這是通過具體情節(jié)分析人物形象。學(xué)生把握人物形象特點之后，再要求根據(jù)牛郎、織女等人的性格特點，展開合理的想象，使故事情節(jié)具體生動。把握了故事的情節(jié)，意味著學(xué)生對故事整體有了把握。在此基礎(chǔ)上對人物形象進行正確的分析，基于人物形象特點再進行合理有效的想象，鍛煉了學(xué)生的想象能力，指向性明確，符合教學(xué)基本規(guī)律。

二、緊扣單元要素

長文閱讀的教學(xué)內(nèi)容多，不意味著什么都可以教，什么都需要教。教師在分析課文，明確教學(xué)目標(biāo)時，不能僅著眼于本篇課文的文本信息，要將課文放入單元中，結(jié)合單元主題確定教學(xué)目標(biāo)。

教師要將單元作為一個整體來看，在分析單獨一篇課文時，關(guān)注單元導(dǎo)語頁，關(guān)注導(dǎo)語部分指出的人文主題和語文要素。統(tǒng)編版教材中，單元導(dǎo)語頁面明確指出該單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)習(xí)得的指向閱讀和指向習(xí)作的兩個語文能力。同時，教師應(yīng)當(dāng)注意單元內(nèi)課文與課文之間的緊密聯(lián)系。

單元導(dǎo)語明確指出了語文要素，課后習(xí)題的編寫則透露出編者在編排課文時要讓教師“教什么”的信息。同時也是對單元語文要素的落實提出了具體的方向性指引。語文園地的交流平臺部分，則是基于課文的學(xué)習(xí)回顧了本的那元的語文要素，詞句段運用是在具體的語境中訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用能力。

《北京的春節(jié)》這篇課文所處的單元中，導(dǎo)語頁指出語文要素分為兩個部分，第一部分指向閱讀素養(yǎng);第二部分指向習(xí)作要求。兩個要素之間聯(lián)系緊密，教師要教會學(xué)生如何分辨詳寫略寫，即要訓(xùn)練學(xué)生辨別的能力。還要通過文本解讀學(xué)習(xí)詳寫的能力。在課后習(xí)題部分中，編者明確編排了相關(guān)習(xí)題。語文園地的交流平臺中，又一次對語文要素在課文中的體現(xiàn)進行了解讀。因而《北京的春節(jié)》一文中，在字詞句段等眾多的可教內(nèi)容中，教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點要落在教會學(xué)生分清主次、學(xué)習(xí)如何詳寫上。通過出示北京春節(jié)的時間及對應(yīng)風(fēng)俗習(xí)慣的表格，在幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)的同時，重點引導(dǎo)關(guān)注內(nèi)容的詳略，進而教會學(xué)生通過文本的篇幅和內(nèi)容分清詳寫和略寫的部分。文本內(nèi)容分析的重點要落在詳寫的部分。老舍詳寫的幾天里，不是鋪開寫，而是抓住最具特色的來寫。

通過分析課文、單元導(dǎo)語、語文園地，緊扣單元語文要素，才能抓得住課堂教學(xué)的重點。重點突出才能教得實、教得清。學(xué)生學(xué)習(xí)時才能目標(biāo)清晰，學(xué)有所得。

三、活用閱讀策略

統(tǒng)編教材語文書中，設(shè)置了獨立的閱讀策略單元，旨在通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)中高年級對學(xué)生的閱讀策略學(xué)習(xí)提出了以下要求：三年級學(xué)生要學(xué)會預(yù)測;四年級學(xué)生要學(xué)會從多種角度思考、提問;五年級學(xué)生要學(xué)會提高閱讀速度的方法;六年級學(xué)生要會根據(jù)目的選擇閱讀方式。

在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)主動關(guān)注學(xué)生的閱讀策略習(xí)得情況，精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。一般來說，在課文的學(xué)習(xí)和練習(xí)中，學(xué)生對學(xué)習(xí)策略已經(jīng)熟悉，尤其高年級學(xué)生，在學(xué)習(xí)中已經(jīng)系統(tǒng)地習(xí)得相關(guān)的閱讀策略了。在課堂教學(xué)中，尤其是長文閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)其活用已習(xí)得的閱讀策略，助力閱讀活動開展。同時閱讀策略的靈活運用也能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

教學(xué)六年級《騎鵝旅行記（節(jié)選）》時，課文的篇幅較長，學(xué)生在課堂上閱讀文本時，需要花費大量的時間，這必然會占用一定的課堂時間，影響教學(xué)活動的有序展開。因而研讀活動中，教師要善于根據(jù)學(xué)生已具備的閱讀能力，精心編排教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)過程中，要求要明確具體。教師出示活動要求：“說一說尼爾斯變成小狐仙以后，他的世界發(fā)生了那些變化？”，根據(jù)提示“快速瀏覽課文，借助關(guān)鍵句子”。學(xué)生則明確地知道，在完成該任務(wù)時要帶著問題從文本中尋找變化，找的過程中不能逐字逐句地讀，這調(diào)動的是學(xué)生提高閱讀速度的能力;教師要求學(xué)生根據(jù)課文節(jié)選部分，概括出小標(biāo)題，這調(diào)動的是學(xué)生的概括能力;根據(jù)概括出來的小標(biāo)題形成的文章內(nèi)容的脈絡(luò)圖結(jié)合相關(guān)情節(jié)，用自己的語言說一說故事的大致情節(jié)，這調(diào)動的是學(xué)生的復(fù)述能力;出示《騎鵝旅行記》原著中摘錄的部分故事標(biāo)題：“野鳥的生活”“重返雁群”“大海中的白銀”“海島寶藏”等，請學(xué)生根據(jù)故事標(biāo)題，想象并猜測故事情節(jié)，這調(diào)動的是學(xué)生的想象預(yù)測能力……在調(diào)動學(xué)生綜合運用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的閱讀策略的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生走進長文閱讀中，能夠助力學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)，把握長文內(nèi)容。長文的枯燥冗長，在教師的抽絲剝繭之下，可讀性也增強了。學(xué)生不再乏味，課外閱讀的興趣也能被調(diào)動起來。

長文閱讀的長篇幅、多內(nèi)容，不應(yīng)成為教師教學(xué)的痛點、難點，也不應(yīng)成為學(xué)生閱讀能力提升之路的絆腳石。教好長文，需要教師有明確的整體觀，需要教師在研讀文本時聚焦于文、聚焦于單元，需要教師善于聯(lián)結(jié)學(xué)生已有的閱讀策略。唯有此，才能教好長文?；伴L”文為“短”文，化“多”為“簡”。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M]北京：教育科學(xué)出版社，1980：183

[2]牟原喜.統(tǒng)編教材單元統(tǒng)整視域下的教學(xué)模式探尋——以五年級下冊第八單元為例[J]語文教學(xué)通訊（太原），2020：36-39