運(yùn)動(dòng)會(huì)慘敗以后

呂志敬

“運(yùn)動(dòng)會(huì)又輸了，我覺(jué)得我們班真是衰透了，干什么都不行！”“就是，開(kāi)學(xué)以來(lái)，書畫比賽我們班倒數(shù)第一，演講比賽三等獎(jiǎng)，課間操比賽成績(jī)也不好，上周的階段性測(cè)評(píng)成績(jī)也下降了，看來(lái)咱們班是要徹底完蛋了。”……

站在教室門口的我聽(tīng)著同學(xué)們的抱怨和不滿聲，意識(shí)到開(kāi)學(xué)以來(lái)接二連三的失利把孩子們打擊得喪失了信心和斗志，如果他們從心理上認(rèn)定自己不如別人，再振作起來(lái)就難了。當(dāng)務(wù)之急是讓孩子們停止抱怨、重拾信心，于是我決定和大家聊聊這個(gè)問(wèn)題。

“同學(xué)們，這次運(yùn)動(dòng)會(huì)失利，老師心里也很難受。開(kāi)學(xué)以來(lái)，我們班的各項(xiàng)活動(dòng)都沒(méi)有取得很好的成績(jī)，讓大家失望了?！蔽沂紫韧ㄟ^(guò)同理心，讓同學(xué)們知道我和他們感受一樣。

“老師，不是你的原因，你不用自責(zé)。”快言快語(yǔ)的俊豪說(shuō)?！爸x謝俊豪的安慰?！笨『啦缓靡馑嫉匦α?，班里的其他同學(xué)也跟著笑了起來(lái)。

“剛才我聽(tīng)到很多同學(xué)在抱怨，還說(shuō)我們班要徹底完蛋了。請(qǐng)問(wèn)一下，你們真的這樣認(rèn)為嗎？”我首先反問(wèn)大家。

“當(dāng)然不是，我們只是發(fā)發(fā)牢騷而已！”剛才還在抱怨的小欣說(shuō)。

“發(fā)牢騷能解決問(wèn)題嗎？”我問(wèn)。

“不能解決問(wèn)題?！蓖瑢W(xué)們搖著頭說(shuō)。

“對(duì)，發(fā)牢騷不能解決任何問(wèn)題。我們抱怨從開(kāi)學(xué)以來(lái)各項(xiàng)活動(dòng)成績(jī)都不理想，可這些事情已經(jīng)過(guò)去了，我們即使說(shuō)上再多遍，那些活動(dòng)的成績(jī)也變不好了，是不是？”同學(xué)們聽(tīng)到我的話都低下了頭。我盡量使用“對(duì)不對(duì)”“是不是”“好不好”，避免讓孩子們感覺(jué)老師是在命令他們。

“同學(xué)們，思想創(chuàng)造生活，語(yǔ)言表達(dá)思想。消極的情緒就像通過(guò)抱怨播撒在生活中的種子，它會(huì)在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中生根發(fā)芽，生長(zhǎng)出更多的消極情緒。你想你的周圍充斥著批評(píng)、不滿、諷刺以及哀怨等消極情緒嗎？”

“不想！”

“那我們需要怎么做？”

“停止抱怨，重拾信心！”“思考怎樣才能使我們班變得越來(lái)越好?！薄罢J(rèn)真對(duì)待班級(jí)中的每項(xiàng)活動(dòng)，不再敷衍應(yīng)付！”“從現(xiàn)在開(kāi)始，上課好好聽(tīng)講，認(rèn)真完成作業(yè)，不會(huì)做的題目主動(dòng)問(wèn)老師。”……

聽(tīng)到同學(xué)們紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，我知道他們已經(jīng)真正認(rèn)識(shí)到抱怨解決不了任何問(wèn)題。

“同學(xué)們的建議非常好。現(xiàn)在我給大家發(fā)一張‘激勵(lì)卡，你們把最希望聽(tīng)到的鼓勵(lì)的話語(yǔ)寫在這張卡片上，比如：‘堅(jiān)持住——你能夠做到。‘需要幫忙嗎？如果你愿意，我可以幫你。‘你很棒，繼續(xù)努力會(huì)更棒?！覀兒軆?yōu)秀，困難只是暫時(shí)的，共同努力會(huì)走向巔峰。當(dāng)你們離開(kāi)教室的時(shí)候，每個(gè)人隨機(jī)帶走一張其他人寫的激勵(lì)卡，好不好？”

“好！”

等大家都寫好了，我拿起一頂太陽(yáng)帽，讓大家把激勵(lì)卡放到帽子里。放學(xué)時(shí)，每名學(xué)生從帽子里拿走一張激勵(lì)卡回家。

接下來(lái)的一周，我觀察發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們聚在一起說(shuō)閑話的時(shí)候少了，討論問(wèn)題的場(chǎng)景多了。我想大家應(yīng)該能做到停止抱怨，多去考慮解決問(wèn)題的方法了。

（作者單位：山東省利津縣北宋鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

點(diǎn)評(píng)：

迷茫之際的方向性引領(lǐng)，在教育過(guò)程中較為難得。班主任在學(xué)生低潮期適時(shí)介入，引領(lǐng)學(xué)生在反思中洞察自我，有意識(shí)地利用先鼓勵(lì)后行動(dòng)的方式，利用“激勵(lì)卡”來(lái)喚醒學(xué)生積極向上的一面，從而達(dá)到持續(xù)強(qiáng)化的效果，使學(xué)生獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步。（林志超）