小紙船，大教育

韓金枝 葉偉

三年級期中考試剛結(jié)束，學生總體成績明顯下滑。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)學生普遍存在消沉、過度擔憂等消極心理。如何提升學生的心理調(diào)適能力成為當務(wù)之急。

下班后，我習慣性地打開女兒的班級微信群，點贊了幼兒園老師剛發(fā)的師生一起疊紙船的視頻。我突然覺得眼前一亮，心想，如果用紙船做道具，開展一場玩紙船游戲，寓教于樂，讓學生有所啟發(fā)，不是很好嗎？

說干就干。第二天下午班會課前，我把家里的水缸搬到講桌上。同學們很好奇，班長浩宇問：“老師，您這是要干什么？”我故作神秘地說：“不可說，不可說，上課時自然見分曉?！睂W生滿是疑惑。鈴聲一響，同學們一個個伸長脖子，期待著我的下文。我笑著說：“這節(jié)課，我們玩紙船沉浮游戲。每個組有1次換接力船的機會，看哪個組的船能堅持到最后。好不好？”

“好！”學生興奮地喊道。

“一只紙船代表一段人生，浸入船內(nèi)的水代表不斷積累的消極情緒，紙船被水浸沒了，看誰能安之若素？看誰最善于調(diào)節(jié)自己的情緒？敢不敢比？”“敢！”學生大聲回答。

我一邊發(fā)材料紙，一邊說：“聽清楚規(guī)則：限時8分鐘，每組疊好兩只紙船，寫上組名。紙船疊好后，由我下令，組長負責放船。1～4組同時放，其他組后放，注意不要影響別組的船，第1只船沉沒后，再放第2只。我作為裁判，有兩次特別處理權(quán)，中間因換接力船耽誤的時間要扣除，看哪組堅持最久?，F(xiàn)在開始疊紙船！”

各個小組開始忙活起來，我不時地提醒時間。“時間到！”班里出現(xiàn)了大小、顏色、厚薄、高矮不一的16只紙船。

“放！”

隨著我一聲令下，4只手同時把船放進水里?！安缓茫覀兊拇M水了?！辈乓粫?，晨晨便著急地指著一艘已經(jīng)偏向一側(cè)的船說。只見那艘船很快就被水淹沒了?！袄蠋?，時間倉促，我們的船做偏了，船身做矮了，再給我們組1張材料紙吧?！?/p>

“不行！”我說，“各組用的時間和材料都一樣，你們組自己決定疊這么偏、這么矮，說明你們對船的平衡性和吃水深度沒考慮周全。你們還有一只接力船，好好改改，說不定可以堅持到最后！”

說到這里，我順勢說：“紙船游戲很像我們的現(xiàn)實生活。因為自身原因，沒做好充分準備，對處境預(yù)判不足，結(jié)果陷入了困境。好好總結(jié)，珍惜剩下的時間和機會吧！”

他們聽完，趕緊商量方案，把第2只紙船改造成高船身，小心翼翼地放進水缸。

經(jīng)歷過這個小插曲后，學生開始討論每只船能堅持多久。見大家沉浸在游戲中，我趁熱打鐵，開始下一步。我說：“保護紙船是次要的，更重要的是考驗心理調(diào)適能力。下面我開始抽組號，被抽到組的組長到講臺前?！蔽夷贸?張寫著組號的卡片，當場打亂后，隨機抽取一張，組長睿睿一頭霧水地被喊到講臺前。我給他一瓶水，讓他往一只小船里倒水。

“不行！”“這是作弊！我們不服！”其他小組學生大聲喊道。

我故作無辜地說：“這不叫作弊啊，我沒說不能破壞嘛?！?/p>

睿睿也猶豫了：“老師，我不想做這么不光彩的事??！”

我說：“游戲而已，又沒破壞規(guī)則，再說你能保證自己在生活中沒有無意中說過或者做過讓同學不高興的話或事嗎？

“那也得講道理?。　笨煅钥煺Z的珍珍嚷道。

“剛才我講的就是道理，不過，有時候就是沒緣由?！?/p>

“算了，這是老師在通過游戲給我們上思想課呢！”反應(yīng)快的浩宇說。

“嗯，不愧是班長，最明白老師的心意，那你說說看？”我笑著說。

浩宇挺直胸膛大聲說：“老師讓睿睿拿水沉沒別組的船是提示我們，同學間難免會出現(xiàn)一些誤解、矛盾等，不管有意還是無意，都會讓我們心里難受，甚至沉淪下去?！?/p>

我贊賞地點點頭：“那你再說說我下面的用意。”

我順手拿起還剩大半瓶水的瓶子，倒在另一艘船里，船很快沉了。

浩宇眨巴著眼睛，思索了片刻，恍然大悟：“您是想告訴我們，有時因為師長的緣故，我們會受到打擊或者產(chǎn)生過大的壓力，進而不斷消沉，如同身處絕境?！?/p>

我欣慰地說：“孺子可教！”

我不慌不忙地說：“我要繼續(xù)抽簽了。”同學們的心又懸了起來。我一邊吩咐沉船的小組繼續(xù)放船，一邊抽組號。睿睿又一次成為上臺者。

只見他哭喪著臉說：“老師，您說吧，讓我往哪艘船灑水？”

我輕輕拍了一下他的肩膀，溫柔地說：“這次咱改為保護本組的船?！?/p>

“?。”Ｗo？”學生驚詫極了。

“對，這次是保護?！鳖ｎ０堰€沒放進“苦海”的小紙船拿過來，我用蠟筆涂上蠟。

睿睿一看，頓時眉開眼笑。

其他組學生一看不干了，紛紛抗議：“老師，您偏袒他們組，有失公平?！?/p>

我云淡風輕地說：“是不是公平，過一會兒我給你們答案和理由。”

第一只船沉沒后，睿睿笑嘻嘻地把處理后的接力船輕放進水中。

我乘機說：“我給睿睿組的船做打蠟防水處理，并不違背規(guī)則，大家看多媒體黑板，規(guī)則已經(jīng)表明裁判有兩次特別處理權(quán)，剛才的灑水處理加上這次的打蠟保護，正好兩次。”學生紛紛看向黑板，果然如此。

我說：“其實，我們在日常生活中遇到失落或挫敗都是難免的，這時候我們就像浸了水的小船，但是，你們不是獨自在面對這些挫折，老師、父母還有同學會伸出幫扶之手，為你‘打蠟，幫助你更好地應(yīng)對‘苦?；蛘吆眠^一些?！?/p>

“對，這次考試失利，田田還勸慰我，給我鼓勁，課下還幫我補英語呢?！鳖ｎＩ畋碚J同地說。臺下不少學生感同身受，點頭稱是。

比賽還在繼續(xù)，浮著的船由8只變成7只，6只……到最后3分鐘，只剩下兩只船，所有學生都不由自主地高喊：“加油！加油！”最終，只剩下睿睿組的紙船仍然堅強地浮在水面上。大家紛紛鼓掌祝賀。

“老師，我們組贏了，有什么獎勵?。俊鳖ｎＥd奮地湊到我面前說。

我笑著說：“我給你們的紙船簽上‘船堅強的字樣，作為獎勵，好不好？”

簽完字后，我示意大家安靜。我讓睿睿談?wù)勥@次獲勝的感想。

睿睿想了一會兒，說：“整個比賽中，我們組也擔驚受怕，擔心失敗。好在我們組的接力船堅固防水，最終堅持到了最后?！?/p>

“說得很好！我們平時遭遇挫折壓力，內(nèi)心忐忑不安很正常。只要自身堅強，加上周圍人的幫助，我們很快就可以走出心理陰影，這段經(jīng)歷也會促使我們更加成熟?！?/p>

游戲是實施教育的重要抓手，我通過別開生面的紙船沉浮游戲，給學生上了一場有趣、有用的心理課，幫助學生提升了心理調(diào)適能力。相信學生在今后的人生路上再有心結(jié)時，會想起今天的一幕，會游刃有余，從容不迫地應(yīng)對。

（作者單位：韓金枝，山東省桓臺第一中學附屬學校;葉偉，山東省桓臺第一中學）

責任編輯? 何欣容