后疫情時(shí)代面向深度學(xué)習(xí)的線上線下混合式教學(xué)思考

陳景燕 譚律岐

摘? ?要：“停課不停學(xué)”推動(dòng)了全國大規(guī)模在線教學(xué)實(shí)踐，也加速了教育信息化融合實(shí)踐邁向“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展進(jìn)程。盡管線上教學(xué)具有靈活、時(shí)空重構(gòu)性的優(yōu)勢，廣大師生也經(jīng)歷了全過程、全場域的實(shí)踐，包括教、學(xué)、測、評(píng)、練、管等環(huán)節(jié)，但在后疫情時(shí)期，很多學(xué)校的線下教學(xué)并沒有主動(dòng)有效融合在線教學(xué)。在疫情防控常態(tài)化的趨勢下，要有效總結(jié)、吸納“停課不停學(xué)”在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)線上和線下教與學(xué)活動(dòng)的深層次融合?；旌鲜浇虒W(xué)是促進(jìn)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)、推動(dòng)大規(guī)模實(shí)踐智慧有效傳承與發(fā)展的途徑。文章對學(xué)習(xí)方式發(fā)展、深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵、混合式教學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行了分析，并基于調(diào)研數(shù)據(jù)探討三者的關(guān)系，為實(shí)踐場域中混合式教學(xué)的實(shí)施提出了有效建議：開展更靈活的混合式教學(xué)探索;追求更開放的教學(xué)與學(xué)習(xí)形態(tài);設(shè)計(jì)更多元的課程與活動(dòng)形式。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);混合式教學(xué);在線學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2021）15-0073-03

一、引言

新冠疫情打亂了人們工作和生活的節(jié)奏，同時(shí)對教育的發(fā)展也產(chǎn)生了巨大沖擊。學(xué)校延期開學(xué)、教師線上教學(xué)、學(xué)生居家學(xué)習(xí)成為了疫情期間教師和學(xué)生的共同經(jīng)歷。而后學(xué)?；謴?fù)正常教學(xué)，在疫情防控常態(tài)化的背景下，曾經(jīng)的線上教學(xué)經(jīng)歷就顯得尤為寶貴。眾多研究者認(rèn)為，將線上教學(xué)優(yōu)勢與傳統(tǒng)線下教學(xué)相結(jié)合形成的混合式教學(xué)將成為未來教學(xué)的“新常態(tài)”。盡管混合式教學(xué)正逐漸在學(xué)校教學(xué)中發(fā)揮著愈發(fā)重要的作用，但其發(fā)展仍然處于嘗試探索階段，在線教學(xué)和課堂教學(xué)并未實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，二者優(yōu)勢沒有完全得到體現(xiàn)。在這樣的背景下，探討混合式教學(xué)的內(nèi)涵與意義，總結(jié)疫情以來學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)遇到的問題并思考解決措施具有重要的意義。

二、學(xué)習(xí)方式變革的趨勢——深度學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的21世紀(jì)，人們的生活方式發(fā)生了巨大變化，隨之而來的是社會(huì)對人才需求的轉(zhuǎn)變。未來教育究竟需要“培養(yǎng)什么樣的人”，對此，各國的研究者都提出了自己的觀點(diǎn)。最早的是由21世紀(jì)國際教育委員會(huì)編寫的《德洛爾報(bào)告》（1996年），其中提出了四種學(xué)習(xí)愿景：知識(shí)、理解、生活能力和行動(dòng)能力;闡述了教育的四大支柱：學(xué)會(huì)了解、學(xué)會(huì)行動(dòng)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)共同生活。美國21世紀(jì)技能伙伴聯(lián)盟提出了21世紀(jì)學(xué)習(xí)的框架，確定了在21世紀(jì)的工作和生活中取得成功所需的關(guān)鍵能力，概括為“4C”能力：溝通、協(xié)作、批判性思維和創(chuàng)造力。此外，也有學(xué)者認(rèn)為，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是信息社會(huì)衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，并由此提出了“學(xué)習(xí)力”的概念。

總體而言，問題解決能力、批判性思維、協(xié)作溝通能力、創(chuàng)新力、學(xué)習(xí)力等成為大家普遍認(rèn)同的21世紀(jì)人才需要具備的關(guān)鍵能力。但這些能力如何培養(yǎng)，應(yīng)是人們更加關(guān)注的問題，基于這一實(shí)踐需求，深度學(xué)習(xí)被引入到面向?qū)W生能力發(fā)展的教育改革領(lǐng)域。2012年，美國國家研究委員會(huì)的一項(xiàng)研究報(bào)告《為了生活和工作的學(xué)習(xí)：在21世紀(jì)發(fā)展可遷移的知識(shí)與技能》指出：“深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)21世紀(jì)技能的重要途徑”。

深度學(xué)習(xí)概念最早起源于1976年，Marton和Saljo在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》[1]一文中，最先提到了類似于深度學(xué)習(xí)的相關(guān)概念。他們通過一個(gè)閱讀實(shí)驗(yàn)把學(xué)習(xí)者分為了兩類：淺層加工學(xué)習(xí)者和深層加工學(xué)習(xí)者，分別對應(yīng)試圖理解材料背后含義的學(xué)習(xí)者與只關(guān)注學(xué)習(xí)文本本身的學(xué)習(xí)者。1982年，Entwistle和Ramsden進(jìn)一步將深度加工方式（deep-level approach）的內(nèi)涵從單純的信息加工擴(kuò)展為復(fù)雜的認(rèn)知和元認(rèn)知過程[2]。21世紀(jì)以來，深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵開始關(guān)注到學(xué)習(xí)者各種高階能力的培養(yǎng)[3]。美國威廉和弗洛拉休利特基金會(huì)（William and Flora Hewlett Foundation）定義深度學(xué)習(xí)為學(xué)生勝任21世紀(jì)工作與生活所必須具備的能力[4]。2012年，美國定義深度學(xué)習(xí)和21世紀(jì)技能委員會(huì)（Committee on Defining Deeper Learning and 21st Century Skills）對深度學(xué)習(xí)和21世紀(jì)技能做了細(xì)致研究，并將深度學(xué)習(xí)定義為一個(gè)過程，通過這個(gè)過程，人們能夠?qū)⒃谀骋环N情況下學(xué)到的東西應(yīng)用到新的情況中，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移[5]。國內(nèi)對于深度學(xué)習(xí)的研究始于2005年，何玲和黎加厚引入國外關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究成果，并將“深度學(xué)習(xí)”定義為“在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者批判地學(xué)習(xí)新知識(shí)，并將它們?nèi)谌氲皆械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多知識(shí)間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⑵溥w移應(yīng)用到新的情境中的學(xué)習(xí)”[6]。其中強(qiáng)調(diào)了深度學(xué)習(xí)的三個(gè)特點(diǎn)：理解與批判、聯(lián)系與建構(gòu)、遷移與應(yīng)用。他們認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是建立在理解的基礎(chǔ)上，同時(shí)能夠?qū)χR(shí)有自我的思考、批判地接受。

近些年來，深度學(xué)習(xí)的概念在教育領(lǐng)域愈發(fā)火熱，逐漸成為學(xué)習(xí)方式變革的趨勢。以往強(qiáng)調(diào)的記憶與理解能實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的掌握，卻難以促進(jìn)學(xué)生高階能力發(fā)展。由此可見，“深度學(xué)習(xí)”與“淺層學(xué)習(xí)”的區(qū)別不僅在于信息加工的精細(xì)與否或是知識(shí)掌握的牢固與否，更為重要的是，其承擔(dān)著一種能力培養(yǎng)與價(jià)值傳遞的育人功能，這不僅僅是高等教育的根本目的之一，也應(yīng)當(dāng)滲透到基礎(chǔ)教育日常教學(xué)當(dāng)中。然而，目前對大部分的學(xué)校而言，傳遞知識(shí)、獲取高分仍然是最重要的任務(wù)，在這種大班面授式的教學(xué)形式下，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，對學(xué)校和教師而言并不是一件容易的事。

三、“停課不停學(xué)”推動(dòng)學(xué)習(xí)方式在線化發(fā)展

2020年初，新冠疫情爆發(fā)，教育部號(hào)召“停課不停學(xué)”，全國各地的學(xué)校都開始利用在線方式完成教學(xué)任務(wù)，由此掀起了在線教育新一輪大發(fā)展的浪潮。

本研究于2020年10月份面向北京范圍內(nèi)的基礎(chǔ)教育學(xué)生發(fā)放問卷，通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，雖然有合計(jì)42.58%的學(xué)校管理者表示支持教師使用信息技術(shù)手段開展教學(xué)（如圖 1所示），但在疫情之前，大部分教師仍然選擇傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。疫情期間的“停課不停學(xué)”使教師信息素養(yǎng)在短時(shí)間內(nèi)得到快速提升，為學(xué)校教育與在線教育融合開啟了新天地。調(diào)查表明，目前在線教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)基本可以滿足教師在教、學(xué)、管、評(píng)、測等教育環(huán)節(jié)的應(yīng)用，但在強(qiáng)交互性方面還有較大的提升空間。此外，有42.86%的教師認(rèn)為在線教學(xué)不能很好地掌握學(xué)生學(xué)情（如圖 2所示），因此，很多研究者期望通過增強(qiáng)交互來破除在線教學(xué)過程中師生時(shí)空分離造成的交流障礙。

在“停課不停學(xué)”期間，也有許多研究者開展了關(guān)于在線教學(xué)的研究，以促進(jìn)學(xué)習(xí)方式在線化、可持續(xù)發(fā)展的可行性。北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院編寫的《彈性教學(xué)手冊：中國“停課不停學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)》中，提出了“彈性教學(xué)”的概念，并基于中國經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了七個(gè)要素：流暢的通信平臺(tái)、適切的數(shù)字資源、便利的學(xué)習(xí)工具、多樣的學(xué)習(xí)方式、靈活的教學(xué)組織、有效的支持服務(wù)、密切的政企校協(xié)同。在實(shí)踐過程中也發(fā)現(xiàn)了突發(fā)性在線教學(xué)面臨的深層次困難。例如：優(yōu)質(zhì)教育資源結(jié)構(gòu)性不足，難以滿足學(xué)校和教師的個(gè)性化需求;部分教師在學(xué)習(xí)工具的選擇、學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)以及在線教學(xué)活動(dòng)的組織等方面都存在一定障礙;師生時(shí)空分離，學(xué)生的適應(yīng)能力、自學(xué)能力和自律性不足，很大程度上影響了教學(xué)效果，對教師和家長來說都是不小的挑戰(zhàn)。在這樣的現(xiàn)實(shí)條件下，考慮到中小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校教育教學(xué)的信息化、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，促進(jìn)在線教育和學(xué)校教育的有效融合，這是未來發(fā)展的方向。隨著5G和人工智能技術(shù)的逐漸成熟，在線教育將越來越成為教育體系不可或缺的一部分，線上線下融合勢在必行。

四、以混合式教學(xué)推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化實(shí)踐

教育實(shí)踐者普遍認(rèn)為，混合式教學(xué)即在線與面授結(jié)合的教學(xué)方式，從形式上來說確實(shí)如此，但從更深層的目標(biāo)和意義看，混合式教學(xué)是指在適當(dāng)時(shí)間，通過應(yīng)用適當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)，提供與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境相契合的資源和活動(dòng)，讓適當(dāng)?shù)膶W(xué)生形成適當(dāng)?shù)哪芰?，從而取得最?yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)方式[7]。這種教學(xué)方式滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求，在設(shè)計(jì)上具有極高的靈活性，同時(shí)也對教師提出了更高的要求。課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)作為兩種重要的教學(xué)與學(xué)習(xí)場景，都具有自身不可替代的優(yōu)勢與不可避免的局限，混合式教學(xué)應(yīng)當(dāng)能夠?qū)⒍哂袡C(jī)結(jié)合，取長補(bǔ)短，從而推動(dòng)教學(xué)模式的變革。要將移動(dòng)終端、互聯(lián)網(wǎng)等設(shè)備與技術(shù)有機(jī)地整合到學(xué)習(xí)活動(dòng)和課程中，在這個(gè)過程中，通常還需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)來制定教學(xué)方案，為學(xué)生提供真正個(gè)性化、有針對性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[8]。

混合式教學(xué)提倡以學(xué)生為中心，教師作為引導(dǎo)者，在面授時(shí)要能夠給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，做個(gè)性化的教學(xué)安排。這種教學(xué)方式能夠極大地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、復(fù)雜問題解決能力、批判思考能力、協(xié)作與溝通能力等，而不是簡單地傳遞知識(shí)。由此可見，混合式教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)具有較高的一致性，都面向?qū)W生高階能力的發(fā)展，其中深度學(xué)習(xí)更多地作為一種理念，其重要性已有不少學(xué)者強(qiáng)調(diào)，但如何實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)卻始終沒有一個(gè)較為明晰的路徑，而混合式教學(xué)則正好可以成為實(shí)踐中的抓手，促使教學(xué)任務(wù)由抽象知識(shí)向問題解決轉(zhuǎn)變，內(nèi)容組織由碎片化向系統(tǒng)化轉(zhuǎn)變，對話方式由單向權(quán)威式向多向生成式轉(zhuǎn)變。

目前，混合式教學(xué)在高等教育領(lǐng)域研究較多，而在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的研究發(fā)展較為緩慢，究其原因，主要是由于中小學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式根深蒂固，變革推進(jìn)比較困難。眾多疫情期間在線學(xué)習(xí)的調(diào)查報(bào)告表明，教師最大的擔(dān)憂以及他們認(rèn)為在線教學(xué)面臨的最大挑戰(zhàn)，通常都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺，導(dǎo)致教師不敢“放手”，進(jìn)而陷入了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力無法得到培養(yǎng)的惡性循環(huán)。此外，許多地區(qū)與學(xué)校對混合式教學(xué)的理解過于片面，也導(dǎo)致了混合式教學(xué)效果不佳?；诖?，本文為學(xué)校開展面向深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)提出如下幾點(diǎn)建議：

1.開展更靈活的混合式教學(xué)探索

盡管目前絕大多數(shù)學(xué)校和教師都擁有了類似的在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也嘗試了線上線下雙線并行的教學(xué)形式，但這距離優(yōu)秀的混合式教學(xué)還有很大差距。畢竟每個(gè)學(xué)校和班級(jí)的學(xué)情都不相同，其學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展方向也有所差異，此外，各學(xué)科亦有各自的特點(diǎn)，因此，混合式教學(xué)不應(yīng)有固定模式，它的落地應(yīng)當(dāng)是個(gè)性化的、靈活的。對學(xué)校和教師而言，應(yīng)當(dāng)把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)上，不囿于形式，選擇適合的教學(xué)工具和資源;而對企業(yè)、教育平臺(tái)、資源提供者而言，要做的應(yīng)是精細(xì)的、能夠精準(zhǔn)解決實(shí)踐場域痛點(diǎn)的“組件”，而不是一成不變的系統(tǒng)。

2.追求更開放的教學(xué)與學(xué)習(xí)形態(tài)

混合式教學(xué)的優(yōu)勢，在于能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力，這就意味著混合式教學(xué)應(yīng)當(dāng)是開放的。這里的開放不僅僅指教師和學(xué)生作為資源使用者，可以自由獲取互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源，也意味著他們能夠作為資源的生產(chǎn)者，利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)工具，和其他學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行深入交流，碰撞出不一樣的火花。例如，學(xué)生能夠付費(fèi)獲取更好的個(gè)性化指導(dǎo)，教師可以面向不同地區(qū)學(xué)生開設(shè)課程，學(xué)?？梢宰杂蛇x擇市場化教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)工具。讓專業(yè)的人做專業(yè)的事，從而規(guī)避建設(shè)風(fēng)險(xiǎn)，持續(xù)迭代更新，降低運(yùn)維成本。當(dāng)然，開放并不意味著絕對自由，仍舊需要一定的約束和規(guī)則來保證有效教學(xué)的開展。

3.設(shè)計(jì)更多元的課程與活動(dòng)形式

在線教育不是純粹地把線下課程搬到線上，混合式教學(xué)也不是線上線下教學(xué)的簡單結(jié)合。優(yōu)秀的混合式教學(xué)需要有適合的教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)，能夠誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)具有可探究性。傳統(tǒng)的按照教材來安排課程、以傳授知識(shí)點(diǎn)為目的的教學(xué)無法充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，進(jìn)而難以更有效地促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展。此外，混合式教學(xué)考核也不應(yīng)當(dāng)照搬原有課堂教學(xué)考核方式，而應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的形成性評(píng)價(jià)。一方面促進(jìn)學(xué)生持續(xù)性的學(xué)習(xí)投入;另一方面能夠幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在面授教學(xué)時(shí)給予個(gè)性化指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”。在信息化發(fā)展的今天，學(xué)校和教師可以尋求信息技術(shù)工具的幫助，收集學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行特定分析得到班級(jí)整體以及學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，從而提高教學(xué)和管理的效率。

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（編輯：王曉明）