如何貫徹深度學(xué)習(xí)觀念，打造初中生物工作坊

王園園

【摘要】生物工作坊的創(chuàng)建能夠為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)生物知識的場所，讓學(xué)生更好地發(fā)揮自身的主體作用，對生物知識進行探究和分析。因此，在現(xiàn)階段的生物課程教學(xué)中，教師有必要引入深度學(xué)習(xí)的理念，聯(lián)合實際生活為學(xué)生設(shè)定多樣化選擇的工作內(nèi)容，并為學(xué)生搭建合作小組，逐步提高生物教學(xué)的實效。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);生物工作坊;初中生物

生物工作坊是以生命科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容為主線，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的場所，在這個場所中學(xué)生不僅可以實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，而且可以進行小組合作，逐步完成對生物知識的深入理解和有效應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)教育理念的引入，使得生物工作坊具備了新的靈魂，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上獲得多元選擇，在材料工具上獲得有效支撐，在學(xué)習(xí)場所上滿足自身需要，從而有效地解決在現(xiàn)實生活和真實情境中產(chǎn)生的各種復(fù)雜的、非預(yù)測性的問題，以便學(xué)生在自由工作中真正地實現(xiàn)對生物內(nèi)容的自主建構(gòu)和深度探究。

一、聯(lián)合實際生活，提供多元選擇內(nèi)容

在為學(xué)生講述生物知識時，教師能夠看到，不同學(xué)生的生物素養(yǎng)不同，感興趣的方向也不同，當(dāng)教師為學(xué)生統(tǒng)一設(shè)計了學(xué)習(xí)的任務(wù)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度呈現(xiàn)兩極分化，學(xué)習(xí)結(jié)果也呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。所以，為了讓全體學(xué)生都可以對自己喜聞樂見的生物內(nèi)容進行探究，生物教師應(yīng)當(dāng)充分尊重和理解學(xué)生在發(fā)展過程中的個別差異，為學(xué)生設(shè)定多元化的生物工作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生向著更高水平的方向發(fā)展，以便每個學(xué)生都可以沿著自己獨有的方式向著課改標(biāo)準(zhǔn)中要求的那樣成長。

例如，在初中生物“鳥類”一課中，教師就可以聯(lián)系實際生活，為學(xué)生設(shè)定多元選擇的研究方向，以便在引導(dǎo)學(xué)生進行自主選擇中，促進學(xué)生的個性發(fā)展。透過對本節(jié)課內(nèi)容的分析，教師能夠快速認識到本節(jié)課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生概述鳥類的主要特征以及鳥類與人類生活的關(guān)系，教學(xué)難點是探究家鴿適應(yīng)空中飛行的特征。圍繞上述內(nèi)容，教師為學(xué)生設(shè)定如下工作方向：1.鳥類的主要特征;2.鳥類與人類生活的關(guān)系;3.家鴿適應(yīng)空中飛行的特征。隨后，教師將設(shè)定好的工作內(nèi)容展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好進行自主選擇，以便學(xué)生在個性工作中深入探究與鳥類有關(guān)的知識。

顯而易見，教師根據(jù)生物課程的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定多樣化的工作方向，能夠為學(xué)生提供一定的自主選擇空間，讓學(xué)生選定自己最喜愛的研究方向，在主動探究、積極分析中，真正地深入生物的世界，完成對生物內(nèi)容的深度建構(gòu)。

二、提供工具場所，給予學(xué)生有效支持

在組織學(xué)生開展生物工作坊的活動時，教師應(yīng)當(dāng)意識到良好的外部環(huán)境和充足的工具、材料等是學(xué)生有效展開活動的前提和基礎(chǔ)。試想，學(xué)生工作的場地存在安全隱患，工作的材料不充足，都會影響學(xué)生工作的進度，打擊學(xué)生工作的積極性。所以，為了奠定良好的工作基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)定具有安全保障的工作場所，并根據(jù)學(xué)生的工作內(nèi)容和工作需要，為學(xué)生提供豐富多樣的工作素材和材料，從而讓學(xué)生在充足的外界環(huán)境支持下，有序地展開實踐操作活動，真正地實現(xiàn)對生物知識的深度學(xué)習(xí)。

以初中生物“水中的藻類植物”一課的教學(xué)為例，教師根據(jù)藻類植物的名稱、藻類植物與人類之間的關(guān)系等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究水綿的結(jié)構(gòu)特點這一知識時，就可以通過充足的準(zhǔn)備，為學(xué)生搭建工作坊，助力學(xué)生探究活動的開展。首先，對于工作環(huán)境而言，在學(xué)生走進工作坊時，教師要對工作坊的安全性和實驗條件等進行檢驗，避免學(xué)生在自主探究中發(fā)生意外，影響身心健康發(fā)展。其次，對于工作時需要用到的材料來說，教師事先準(zhǔn)備好海綿、載玻片、顯微鏡、紙張等，以便學(xué)生在未來進行觀察時能夠更加順利，從而提高工作效率。

可以看出，教師為學(xué)生提供安全性較強的工作場地以及充足、豐富的工作材料，能夠營造良好的外部工作氛圍，讓學(xué)生在有效的外界支撐下對生物知識進行深度分析和解構(gòu)，促使學(xué)生更加順利地完成生物知識的建構(gòu)活動，逐步實現(xiàn)對生物知識的深度學(xué)習(xí)。

三、給予學(xué)生指導(dǎo)，有效參與學(xué)生工作

生物工作坊成立后，更加強調(diào)學(xué)生對知識的自主分析能力，看似教師已經(jīng)沒有存在的價值，逐漸退出課堂教學(xué)的舞臺，實則不然。教師是學(xué)生人生道路上的引路人，也是學(xué)生面對疑惑時的輔助者，在組織學(xué)生進入生物工作坊展開生物現(xiàn)象的分析和探究時，教師應(yīng)當(dāng)對自身的角色進行重新定位，以引導(dǎo)者和輔助者的身份參與到學(xué)生的工作中，充當(dāng)學(xué)生的導(dǎo)師，在學(xué)生需要時及時地出現(xiàn)在學(xué)生的身邊，幫助學(xué)生解決在工作中遇到的難題，從而提高學(xué)生的工作效率。

以初中生物“地面上的植物”一課的教學(xué)為例，在學(xué)生對“地面上各類植物的特征”以及“地面上植物與生活環(huán)境的適應(yīng)性”等工作內(nèi)容進行探究時，教師可以先為學(xué)生創(chuàng)建自由交流的空間，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的主體作用，對工作內(nèi)容進行自主分析，彰顯自身的生物探究素養(yǎng)。在學(xué)生進行獨立工作時，教師要時刻圍繞在學(xué)生的身邊，詢問學(xué)生的工作進度，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生調(diào)整工作的節(jié)奏。同時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究中遇到問題時，要及時地出現(xiàn)在學(xué)生的身邊，幫助學(xué)生找到解決問題的思路，促使學(xué)生在解答問題中高效地完成探究工作，加深對本節(jié)課知識的印象。

不難看出，教師對自身的角色進行重新定位，以引導(dǎo)者和解惑者的身份參與到學(xué)生的工作中，能夠為學(xué)生指引工作的正確方向，幫助學(xué)生解決工作中遇到的難題，使學(xué)生加快工作進度，從而在有效完成工作中逐步實現(xiàn)對生物知識的深度認知。

四、合作互動探究，發(fā)揮學(xué)生自身的價值

在學(xué)生以生物內(nèi)容為基礎(chǔ)參與工作坊的活動時，教師可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個人的生物素養(yǎng)是有限的，無法完全依靠個人的力量完成所有的工作。新課改提出了合作互動的探究活動，倡導(dǎo)學(xué)生以相互合作的方式完成對生物知識的探究。所以，教師在創(chuàng)建生物工作坊時，要主動為學(xué)生搭建合作互動的平臺，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的價值，更好地協(xié)同他人完成生物工作，以便在工作中深度認識生物知識。在進行分組時，教師應(yīng)當(dāng)認識到學(xué)生之間的差異，按照優(yōu)勢互補的原則安排各個小組的成員。

比如，在教學(xué)初中生物“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”一課時，教師為學(xué)生設(shè)定“觀察顯微鏡下的神經(jīng)元圖片，建立神經(jīng)元的模型”的工作內(nèi)容。隨后，教師根據(jù)學(xué)生之前的表現(xiàn)，對學(xué)生的生物素養(yǎng)以及學(xué)生對人體幾大系統(tǒng)生理結(jié)構(gòu)特征的認識情況進行組員的安排，使得每個小組中的學(xué)生之間具有一定的差異，同時各個小組之間保持一定的均衡。之后，學(xué)生在小組中各自發(fā)表自己的意見，提出對神經(jīng)元進行觀察的步驟和方法。在學(xué)生討論完畢后，小組內(nèi)部再根據(jù)各個組員的能力和水平進行工作內(nèi)容的細分，以便每個學(xué)生都可以找到自己在工作中的價值，在肯定自身信心的同時集合集體的力量完成工作。

基于上述案例可見，教師結(jié)合學(xué)生的生物素養(yǎng)對學(xué)生進行合理的分組，讓學(xué)生擁有相互合作的平臺，能夠促使學(xué)生更好地發(fā)揮自己的價值，在與同伴各抒己見中堅定自己的信心，逐步提高完成生物工作的效率，從而提高認識生物知識的深度。

五、做好成品展現(xiàn)，滿足學(xué)生的心理期待

在完成了生物工作坊的工作后，學(xué)生會獲得一定的工作成果，這一成果既代表了學(xué)生的工作狀態(tài)，也代表了學(xué)生對生物知識的掌握情況，所以教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的工作成果，主動地為學(xué)生搭建展示工作成果的平臺，并引導(dǎo)學(xué)生講述自己參與工作的歷程，以便學(xué)生獲得心理上的成就感。同時，教師可以利用學(xué)生展示工作成果的機會，組織學(xué)生進行相互點評，促使學(xué)生從他人的評語中認識到自己的不足以及工作方式的失誤之處，以便在不斷改進中逐步滿足自己的心理期待。

以初中生物“動物的行為”這一課為例，在教師組織學(xué)生對動物的幾種行為類型特點進行探究后，學(xué)生會基于自身的生物素養(yǎng)，獲得一定的探究成果。隨后，教師為學(xué)生搭建展示成果的平臺，引導(dǎo)每個學(xué)生講述自己探究的結(jié)果以及工作過程，使得其他學(xué)生對該生的工作有一個全面的認識。緊接著，教師組織學(xué)生之間展開互評，促使每個學(xué)生都可以獲得他人對自己工作成果和工作過程的點評，以便學(xué)生明確改進的方向。在活動的最后，教師再請學(xué)生談?wù)勛约旱男牡?，使學(xué)生基于成果獲得心理上的滿足感，增強以工作的方式對生物知識進行深度學(xué)習(xí)的動力。

可見，教師為學(xué)生設(shè)定成果展示的活動，能夠讓學(xué)生更加直觀地感受到工作的意義和價值，使得學(xué)生在獲得心靈滿足感的同時，可以意識到自己的不足和失誤，從而及時糾正自己的問題，在不斷反思、改進中提升工作的能力，促進學(xué)生對生物知識的深度建構(gòu)。

總而言之，在當(dāng)前的生物課程教學(xué)中仍舊有許多教師沒有將課改理念與實際的教學(xué)活動進行整合，面向全體學(xué)生的教育思想仍舊是空中樓閣。有些教師甚至?xí)x用一把尺子去衡量每一個學(xué)生，無法實現(xiàn)學(xué)生個性化成長。所以，在未來的生物課堂上，教師迫切需要將深度教育觀念與生物課程進行整合，推動生物工作坊的成立，以便在不斷系統(tǒng)化施教中，深化學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的人生經(jīng)驗，促進學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

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