初中生物“學習任務單”教學策略的實踐探索

趙夢穎

在課堂教學中，我們要圍繞學科核心素養(yǎng)來而確定教學目標。因此，要讓學生明白具體學習的任務，通過自主、合作和探究性的學習方式實現(xiàn)知識的獲得、能力的提升和素養(yǎng)的增強。在初中生物教學中，運行“學習任務單”的教學策略可以很好地培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)。

一、“學習任務單”教學策略的認識

在推動學生自主、個性化學習的生本課堂教學中，我們首先要讓學生知道課堂中要學習什么，也就是先明確學習任務。這里的“任務單”是教師針對具體的內(nèi)容確定的學習目標，是根據(jù)學習的重難點所設(shè)計的要學生完成的任務。其以準確凝練而鮮明的文本形式呈現(xiàn)，并給學生指明可參考的學習資源，讓學生在自主或者合作探討中確定學習方式。

學習任務單是給學生明確自主學習或者合作探究學習的任務清單。我們以往的教學都是在確定學習目標的前提下開展的，多是老師組織、指導，甚至是“拖”著學生進行學習的，學生是被動的。在注重學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實施中，我們要讓學生在任務的引領(lǐng)下進行自學或者互學，老師所要做的是讓學生認識到學習任務完成的路徑、方法與效果達成情況，指導學生進行調(diào)整、深入和高效完成。

初中生物學科的學習內(nèi)容比較簡單，就每一個知識點、章節(jié)而言難度不算大。如果學生掌握了生物學科的學習方法，很多時候可以通過自學或者互學完成學習任務，達成學習目標。如在《植物的開花和結(jié)果》這一課的學習中，學生的學習目標是“在花的基本結(jié)構(gòu)的復習回顧中明確花各部分的名稱，能在觀察分析、探究合作和討論交流等活動開展中認識花各部分的主要功能，能夠描述果實和種子各部分的形成過程”。如此，我們可以給學生明確本節(jié)課的主要學習任務，生成學習任務單。任務一：知識的建構(gòu)任務——識別花的基本結(jié)構(gòu);任務二：思維發(fā)展和提升任務——通過觀察、思考和分析理解花各部分的主要功能。之后，我們主要針對這兩個任務設(shè)計學生的學習活動，推動他們在自主、合作中完成任務。

學習任務單的教學策略使教與學的任務清晰，目標明確，環(huán)節(jié)清楚。學生能夠在簡明而有效的學習活動中獲得知識，提升能力，獲得學法，從而提高課堂教與學的效率，生成有效課堂，提升學科學習的素養(yǎng)。

二、初中生物“學習任務單”運行實踐

“學習任務單”教學策略能將學習活動簡明化、清晰化，提升課堂教與學的實效性，但是也需要教師的精心設(shè)計與推動。

1.巧設(shè)“學習任務單”，生成學習問題情境

就一課內(nèi)容的教學而言，我們老師在研究教材的基礎(chǔ)上是能夠容易得出學習任務的。但是，我們要提高任務的質(zhì)量，促成學習任務單學習的效果，還需要結(jié)合學生的認識、理解和接受能力，通過問題及情境的創(chuàng)設(shè)，引起學生認知沖突，促進學生學習動力下的自主或合作探究學習活動的設(shè)計與運行。如在《植物的開花和結(jié)果》中的“任務一：識別花的基本結(jié)構(gòu)”學習中，我們可以讓學生閱讀教材完成任務，可以利用PPT課件構(gòu)建思維導圖，讓學生完成學習任務;可以通過桃花模型認識花的結(jié)構(gòu)，還可以利用Flash動畫展示開花與傳粉的過程，讓學生溫習花的結(jié)構(gòu)。具體采用哪種方法，就要根據(jù)我們學生的學習狀況而定。

要讓學生明白我們要學習什么、怎么學習，就要通過合適的問題，創(chuàng)設(shè)相應的問題情境。就如上面的學習任務，如果是重在指導學生的知識建構(gòu)，可以運用思維導圖;如果是重在訓練學生生物學習的由淺入深，則可以在開花與傳粉過程Flash動畫的呈現(xiàn)過程中引領(lǐng)學生回顧。如此，我們確定了學習任務，還需要創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學生積極主動地思考，帶著強烈探究情感，從而在問題解決中完成任務，獲得學習素養(yǎng)的提升。

2.利用“學習任務單”，形成生物學習思維

課堂教學看上去是解決了具體的任務，獲得了具體的知識，但是有效教學的目的是讓學生會學、能學，形成學科合理的學習策略。因此，我們在“學習任務單”中的學習策略不能只是一個個孤立知識點的學習，而在于學科學習策略、方法的獲得。如此，我們生物學科教學中的“學習任務單”的設(shè)計和使用還要著眼于學生的學科學習思維和知識結(jié)構(gòu)體系等的訓練和建立。如在《生態(tài)系統(tǒng)的組成》的學習中，我們要學生認知生態(tài)系統(tǒng)的概念;生物圈系統(tǒng)的建構(gòu)和系統(tǒng)中各組成成分的作用及相互聯(lián)系的認定和理解。在教學中，可設(shè)計“生態(tài)系統(tǒng)及組成的學習任務”讓學生學會閱讀教材，把握主要信息，能在課本上做標記、概括，組內(nèi)或組間探究、交流，獲得學習方法。當然，初中生物的知識相對而言是簡單、瑣碎的。我們在教學中，需要指導學生能夠用語言、符號與圖形相結(jié)合的方式快速建構(gòu)零碎知識的體系化，能夠建立一定的流程圖。如《生態(tài)系統(tǒng)的組成》的“任務單”設(shè)計，我們還要讓學生能夠?qū)W會構(gòu)建生物學習模型，如“生態(tài)系統(tǒng)”“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力”等較抽象概念，借助任務單學習構(gòu)建概念模型。學會建構(gòu)地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)圖，學會觀察并繪制生物間相互依賴、相互制約關(guān)系的曲線圖，得出生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力的認知，獲得生物學習的一般思維。

總之，在初中生物教學中，運行“學習任務單”教材策略可以改進課堂教學形式，推動學生形成合力的生物學習方式，促成他們自主、合作學習能力的提升，從而在能學、會學中提高學習質(zhì)量。