幼兒園STEM集體活動(dòng)的開發(fā)和應(yīng)用

馬倩韻

【摘? ?要】? STEM集體化活動(dòng)的開展和應(yīng)用可以為幼兒園的園本課程的開發(fā)與實(shí)施提供豐富多彩的資源，不僅滿足園本課程的實(shí)施，更滿足幼兒園在STEM教育的開發(fā)與推進(jìn)，促進(jìn)孩子科學(xué)素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】? STEM;課程;價(jià)值

STEM教育思想強(qiáng)調(diào)將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等元素進(jìn)行整合，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的有效發(fā)展。在素質(zhì)教育理念下組織幼兒參與集體活動(dòng)，教師也應(yīng)當(dāng)以STEM教育思想為導(dǎo)向，優(yōu)化傳統(tǒng)集體活動(dòng)的實(shí)施方式，引導(dǎo)幼兒在生成探究問題、設(shè)計(jì)制作以及優(yōu)化改進(jìn)中進(jìn)行不斷嘗試和操作，以便幼兒可以完成觀察和分析，學(xué)會(huì)使用工具，并且能夠嘗試動(dòng)手操作工具，對(duì)實(shí)踐操作的結(jié)果進(jìn)行測量和比較，從而真正助推綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、基于現(xiàn)實(shí)需求，生成活動(dòng)主題

在組織幼兒開展STEM集體活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到一定的活動(dòng)背景能夠激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的動(dòng)力，使幼兒更加主動(dòng)地思索解決問題的方法和路徑。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的現(xiàn)實(shí)生活需要，主動(dòng)提出STEM集體活動(dòng)的主題，使其真正出于自己的興趣，探究如何設(shè)計(jì)制作有效工具，解決現(xiàn)實(shí)問題。

譬如，在美工區(qū)組織幼兒開展活動(dòng)時(shí)，會(huì)因?yàn)椴僮鳟a(chǎn)生一些橡皮泥、碎紙屑等廢棄物。在完成美工活動(dòng)后，教師帶領(lǐng)幼兒一起進(jìn)行清掃，保持美工區(qū)域衛(wèi)生的整潔。在幼兒進(jìn)行打掃時(shí)，因?yàn)樗榧埿己拖鹌つ嗖灰浊謇砀蓛?，幼兒生出“如果有一個(gè)工具可以代替我們打掃就好了”“有什么方法能夠讓我們的清掃變得更容易呢”等想法?；谟變旱南敕?，教師引導(dǎo)幼兒結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的吸塵器，主動(dòng)提出制作“瓶子吸塵器”的STEM活動(dòng)主題，促使幼兒在解決這一問題的過程中，能夠真正從科學(xué)、技術(shù)以及工程等多個(gè)視角進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，以便完成美工區(qū)清掃任務(wù)。

可以看出，教師引導(dǎo)幼兒從現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)提出探究性任務(wù)，能夠有效增強(qiáng)幼兒解決任務(wù)的動(dòng)力，促使幼兒在真實(shí)情境進(jìn)行互動(dòng)中展開一次有意義的STEM活動(dòng)。

二、引導(dǎo)設(shè)計(jì)制作，落實(shí)實(shí)踐操作

實(shí)踐性是STEM集體活動(dòng)的一大重要特性。STEM活動(dòng)形式強(qiáng)調(diào)了幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，將幼兒放在活動(dòng)中的主體地位，使幼兒在與教師成為學(xué)習(xí)共同體的過程中，完成對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和理解。所以，在組織幼兒參與STEM活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)為幼兒提供實(shí)踐操作的平臺(tái)，引導(dǎo)幼兒在分析、探究、合作和創(chuàng)造中收獲解決問題的直接經(jīng)驗(yàn)，真正地掌握解決問題的方法。

比如，在組織幼兒利用廢棄物品制作工藝品時(shí)，教師就可以結(jié)合幼兒的實(shí)際操作能力，為幼兒進(jìn)行分組，保持各個(gè)小組中幼兒實(shí)踐操作能力的不同。隨后，教師為幼兒提供一些生活中常見的廢舊材料，如報(bào)紙、衣物、塑料瓶等，引導(dǎo)幼兒在分析材料結(jié)構(gòu)、材質(zhì)等內(nèi)容后自主選擇材料。之后，幼兒再根據(jù)自己選擇的材料，與同組幼兒一起進(jìn)行討論，設(shè)想制作的工藝品造型，以及需要使用的材料。緊接著，幼兒開展裁剪、拼接等活動(dòng)，通過自己的雙手，真正創(chuàng)造出更具藝術(shù)特色的工藝品。在這一系列過程中，幼兒不僅完成了對(duì)材料的觀察和分析，也完成了對(duì)材料的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，能夠在凸顯STEM活動(dòng)價(jià)值的同時(shí)，發(fā)展綜合素養(yǎng)。

顯然，教師為幼兒搭建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，并引導(dǎo)幼兒對(duì)材料進(jìn)行觀察和分析、設(shè)計(jì)和應(yīng)用，能夠真正凸顯STEM活動(dòng)的優(yōu)勢，使幼兒在提高解決問題能力的同時(shí)，逐步向一名合格的“工程師”靠近。

三、注重結(jié)果反思，助力幼兒改進(jìn)

STEM活動(dòng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，使幼兒在參與活動(dòng)后會(huì)獲得一定的活動(dòng)成果，這一成果不僅代表了幼兒的實(shí)踐操作能力，也代表了幼兒科學(xué)思維、工程學(xué)思維的發(fā)展情況，同時(shí)指出了幼兒可以進(jìn)行改進(jìn)的方向。所以，在組織幼兒參與了STEM活動(dòng)后，教師也要有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)設(shè)和搭建成果展示的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)他們大膽講述自己設(shè)計(jì)、制作作品的經(jīng)過，包括自己在活動(dòng)中的一些心得體會(huì);與此同時(shí)，對(duì)于作為聽者的其他幼兒，教師也應(yīng)引導(dǎo)其學(xué)會(huì)傾聽，使其從他人的失敗或成功中獲得成長。

例如，在“做一個(gè)降落傘”的活動(dòng)后，幼兒會(huì)基于自己的操作獲得一個(gè)極具個(gè)人特色的降落傘，針對(duì)幼兒操作后得到的結(jié)果，教師為幼兒創(chuàng)建展示成果的平臺(tái)，引導(dǎo)幼兒講述自己制作降落傘的過程，使其他幼兒了解降落傘的材料以及制作的流程。隨后，幼兒根據(jù)自己的印象，對(duì)感興趣的降落傘進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便創(chuàng)造者在傾聽后可以進(jìn)行反思，從而對(duì)自己設(shè)計(jì)、制作的降落傘進(jìn)行改進(jìn)。在同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)后，教師再從自身的專業(yè)角度對(duì)幼兒設(shè)計(jì)制作的降落傘進(jìn)行評(píng)價(jià)，開啟幼兒新一輪的反思，促使幼兒在不斷改進(jìn)中獲得質(zhì)量更優(yōu)的降落傘。最后，教師再引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己改進(jìn)的過程談?wù)勏敕?，?qiáng)化幼兒的反思習(xí)慣，提高幼兒的反思能力。

反思和改進(jìn)是STEM活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師利用多種方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思，并讓幼兒對(duì)反思的過程進(jìn)行總結(jié)，能夠有效培養(yǎng)幼兒的反思習(xí)慣，使幼兒在不斷改進(jìn)中提高設(shè)計(jì)與制作的能力。

總而言之，STEM教育思想對(duì)幼兒集體活動(dòng)的開展具有不可替代的價(jià)值。幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備問題意識(shí)，主動(dòng)地觀察幼兒的反應(yīng)，結(jié)合幼兒的反饋設(shè)計(jì)和制作STEM活動(dòng)，促使幼兒在解決現(xiàn)實(shí)問題中，完成設(shè)計(jì)制作和反思改進(jìn)的過程，以便幼兒的科學(xué)思維、技術(shù)思維和工程思維等得到充分發(fā)展，助力幼兒綜合素養(yǎng)的提升。