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    產(chǎn)教融合背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人機制構建研究

    2021-09-05 20:28:27李杰
    教育與職業(yè)(上) 2021年8期
    關鍵詞:協(xié)同育人產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

    [摘要]協(xié)同育人是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必由之路。當前,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人中仍存在政府統(tǒng)籌功能沒有得到切實體現(xiàn)、高校核心地位沒有得到鞏固強化、企業(yè)內(nèi)在動力沒有得到充分調(diào)動以及學生的雙創(chuàng)熱情沒有得到有效激發(fā)等問題。對此,文章從政府主導、高校主責、企業(yè)主體、學生主角四個方面分析了相應策略,為產(chǎn)教融合背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人機制構建提供參考。

    [關鍵詞]產(chǎn)教融合;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);協(xié)同育人

    [作者簡介]李杰(1981- ),男,河南開封人,新鄉(xiāng)醫(yī)學院,副教授,碩士。(河南? 新鄉(xiāng)? 453003)

    [基金項目]本文系2019年度河南省高等學校教育教學改革研究與實踐項目(就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育)“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同育人機制模型構建研究與實踐”(項目編號:2019SJGLX580)、2019年度河南省本科高等教育教學改革研究與實踐項目“醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)教學模式改革研究”(項目編號:2019SJGLX338)和2020年度河南省高等學校青年骨干教師培養(yǎng)計劃“協(xié)同育人背景下高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學模式改革與實踐”(項目編號:2020GGJS151)的階段性研究成果。

    [中圖分類號]G717[文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985(2021)15-0073-04

    黨的十八大提出實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略,十九大進一步強調(diào)“更加注重創(chuàng)新驅動”和“堅定實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的重要力量。高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的搖籃,應大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,引導學生立足創(chuàng)新、積極創(chuàng)業(yè),推動產(chǎn)業(yè)結構升級,創(chuàng)造更多的經(jīng)濟增長點。由此,基于產(chǎn)教融合,構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人機制,既是當務之急,也是長遠大計。

    構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人機制,是高?;谡?,結合行業(yè)、企業(yè)力量,創(chuàng)新辦學機制、全面提高人才培養(yǎng)質量的重要舉措,是我國建設創(chuàng)新型國家一系列戰(zhàn)略舉措的重要組成部分,可以為國家推動創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略提供智力支持和人才支撐;推進高等教育綜合改革,建立適合社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)企業(yè)需求和學生成長發(fā)展需要的教育發(fā)展體系;為企業(yè)培養(yǎng)更多的專業(yè)型、創(chuàng)新型人才,助力企業(yè)在創(chuàng)新中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展;激發(fā)廣大學生創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)的激情和志向,培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

    一、當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人中存在的問題

    (一)政府在協(xié)同育人中的統(tǒng)籌功能沒有得到切實體現(xiàn)

    政府支持高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的政策尚未形成完善體系,產(chǎn)教融合背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策較為零散且沒有形成有效銜接;現(xiàn)有政策多停留在指導層面,缺乏具有約束性和可操作性的具體實施細則,落地見效比較困難;政府相關部門之間形成合力不夠,協(xié)同育人主體間缺乏橫向協(xié)調(diào),未能實現(xiàn)“共贏”局面;政府部門只是制定推出政策,高校也只是根據(jù)政府的政策鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),相互之間缺乏深入溝通,沒有建立起長期有效的反饋合作機制;政校合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標、要素、內(nèi)涵結合不緊,脫離高校辦學實際。

    (二)高校在協(xié)同育人中的核心地位沒有得到鞏固強化

    創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人雖然在高校已經(jīng)開展多年,但是目前仍處于實踐探索和經(jīng)驗積累階段。部分高校、教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人理念的認識比較片面,認為教育主體應該是高校,缺乏協(xié)作育人的意識和有效途徑。高校中既有扎實、系統(tǒng)的專業(yè)理論功底,又有相應工作經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師不多,且部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師多為兼職教師。例如,中部某省高校共129名專兼職從事就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的教師(導師),由學工教師或行政人員兼任的有66人,占51.20%,教師中具有一定就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷經(jīng)驗的僅有7人。在課程設置上,高校存在重創(chuàng)業(yè)輕創(chuàng)新的現(xiàn)象,且專創(chuàng)融合不足,很多高校搭建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際支撐作用還有待評估。

    (三)企業(yè)在協(xié)同育人中的內(nèi)在動力沒有得到充分調(diào)動

    由于思想認識、利益追求、行動協(xié)調(diào)、身份認同等方面缺乏深層次共識,校企雙方合作多集中在技術成果購買轉讓和技術咨詢等較淺層次;在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才等合作上,除《教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目管理辦法》外,當前并無真正意義上的法律法規(guī)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人校企各自責任和義務進行規(guī)范和約束,校企間合作協(xié)議主要靠雙方的誠信維護。據(jù)對中部某省校企合作情況的調(diào)研,與高校合作的企業(yè)多為民企,普遍具有發(fā)展政策調(diào)整快、人員流動性強、企業(yè)結構不穩(wěn)定的特點,最初簽訂的合作協(xié)議常常出現(xiàn)無法順利施行或在施行中遇到各種阻力的情況,而且很難有相應的解決方法,造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人機制在企業(yè)方“零落實”或大打折扣。

    (四)學生在協(xié)同育人中的雙創(chuàng)熱情沒有得到有效激發(fā)

    傳統(tǒng)就業(yè)觀念對我國大學生仍然有根深蒂固的影響,大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識還停留在較淺層次,熱情不高。據(jù)麥可思《2020年中國大學生就業(yè)報告》,我國2019屆本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為1.6%,高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為3.4%。但西方發(fā)達國家的這一比例通常為20%~30%。雖然部分大學生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后,雙創(chuàng)激情被點燃,但由于一些客觀存在的實際情況,如較高的教育負擔、嚴峻復雜的就業(yè)形勢等,大學生更傾向于選擇畢業(yè)后尋求一份外表體面、收入穩(wěn)定的工作,而把創(chuàng)業(yè)作為緩解就業(yè)壓力的權宜之計和找不到工作的“無奈之舉”。

    二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人機制的構建策略

    (一)政府主導,切實體現(xiàn)協(xié)同育人中的統(tǒng)籌功能

    好的政策與制度本身就是一種“教育資源”,可以產(chǎn)生推動力。政府是產(chǎn)生政策與制度的重要環(huán)節(jié),應做好頂層設計,統(tǒng)領產(chǎn)教融合背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人機制的構建和完善。

    1.完善上層平臺,促進政府內(nèi)部溝通。設計自上而下的頂層戰(zhàn)略規(guī)劃,建立政府內(nèi)部協(xié)調(diào)聯(lián)動機制,搭建涵蓋財政、稅務、市場、教育、科技和人社等部門間的聯(lián)席機制,促進政府各相關職能部門協(xié)作溝通,通過政府搭臺、企業(yè)支持、高校對接、共建共享,促進教育鏈、人才鏈與創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的有機銜接,深化產(chǎn)教融合,共同探索解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人中的課程搭建、教師素質、體系融合、基地建設等問題,推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人各項政策的制定和實施。

    2.加大扶持力度,實現(xiàn)政策無縫銜接。政府及時轉變角色,完善相關法律法規(guī),保障已出臺制度的有效推進。同時,從指導思想、培養(yǎng)目標、施行機制、監(jiān)督體系、評價方式等多角度完成頂層設計,明確各個參與主體應承擔的責任和義務,從企業(yè)融資、高校發(fā)展等各方面推出更為完善有效的政策,鼓勵支持相關研究和發(fā)展。

    3.組建監(jiān)督小組,保障協(xié)同育人機制。建立專項監(jiān)督小組,由政府負責人任組長,各參與高校領導和企業(yè)高管為組員,確保協(xié)同育人機制的每一個參與部分都包含在內(nèi),監(jiān)督政策在各個職能單位的落實,從制度層面確保協(xié)同育人機制完整有效。監(jiān)督小組要建立科學合理的考評細則,對機制實現(xiàn)全方位監(jiān)督,及時發(fā)現(xiàn)問題,主動提出有效的解決辦法。

    4.創(chuàng)建協(xié)同育人平臺,提供發(fā)展空間。打破多方壁壘,充分利用政校企多元資源,搭建政府牽頭,以學生為中心,基于大數(shù)據(jù)和5G網(wǎng)絡、包含政校企各方在內(nèi)的權威協(xié)同育人平臺,既可以加強政校企間的合作交流,又可以給有相同需求的學生打造自由交流的生態(tài)環(huán)境。另外,政府還可以牽頭,將在同一區(qū)域的產(chǎn)業(yè)園、科技園、各行業(yè)學會協(xié)會或高校聯(lián)盟等有機連接在一起,實現(xiàn)資源共享,擴大各要素的影響力和規(guī)模,既可以為高校提供協(xié)同育人優(yōu)秀平臺,又可以讓大學生近距離接觸有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗或已經(jīng)創(chuàng)業(yè)成功的“業(yè)界大佬”,激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

    (二)高校主責,鞏固強化協(xié)同育人中的核心地位

    高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地。形成“產(chǎn)學研”一體化人才培養(yǎng)模式,充分發(fā)揮各方優(yōu)勢,將人才培養(yǎng)、科學研究、科技轉化和社會服務緊密結合,整合資源,實現(xiàn)知識、能力和素質整體提高的人才培養(yǎng)方案,是高校的主要職責。

    1.加強師資隊伍建設,開展相關機制研究。現(xiàn)有地方高校多聚集于同一區(qū)域的大學城,便于高校間共享資源。各高??梢园凑铡皟?yōu)勢互補、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”的原則,拿出自己的優(yōu)勢學科實現(xiàn)師資共享,聘請兄弟院校優(yōu)秀教師參與本校教學,豐富教學風格,加強彼此師資隊伍建設,實現(xiàn)共贏。也可以安排教師到合作企業(yè)掛職工作,既為企業(yè)引進成熟智力資源,又可增加教師資歷,提高教師實踐水平,培養(yǎng)“雙師”“雙創(chuàng)”型教師。還可以聘請社會成功人士和合作企業(yè)的專業(yè)人才擔任客座教授,讓學生更早更全面地從不同角度感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)魅力,接觸相關專業(yè)知識,在潛移默化中培養(yǎng)并拓展學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

    2.改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,加大課程推廣力度。高??梢酝ㄟ^設立個性化課堂、開創(chuàng)第二課堂、創(chuàng)辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團、開展師生共創(chuàng)、建設大學生創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)等方式,營造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人文化氛圍,擴充學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識,喚醒學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性,讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識根植于學生心中,推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。在課程推廣方面,可以開設網(wǎng)絡課程,豐富學生獲取信息的途徑;以課堂為依托舉辦高級別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,讓課堂同時成為學生展示自我、突破自我的舞臺;還可以改變教師的授課方式,發(fā)揮教師人格魅力,開展多樣化課堂教學,提高課堂趣味性和吸引力。

    (三)企業(yè)主體,充分調(diào)動協(xié)同育人中的內(nèi)在動力

    企業(yè)在產(chǎn)教融合協(xié)同育人中處于實際上的主體地位。通過與高校共同構建協(xié)同育人機制,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才,使企業(yè)在創(chuàng)新中實現(xiàn)“突變”,應對快速變化的市場,實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

    1.正確認識自身,完善育人機制。對企業(yè)來說,充分配合政府和高校,參與協(xié)同育人,可以快速提高自身創(chuàng)新能力,在競爭中保持優(yōu)勢地位,獲得持續(xù)發(fā)展。企業(yè)應當主動參與規(guī)劃協(xié)同育人培養(yǎng)機制:一是遵循教育教學規(guī)律,制定符合學生學習階段性和聯(lián)動性的培養(yǎng)機制;二是盡可能給予學生與企業(yè)高層接觸學習的機會,培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,為企業(yè)帶來新鮮血液和新的想法;三是盡可能增加學生對企業(yè)的認同感,吸引學生畢業(yè)后選擇在企業(yè)就業(yè),為企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展繼續(xù)做貢獻。

    2.落實合作保障,跟緊政策指導。協(xié)同育人是高等教育發(fā)展的必然趨勢,相關的政策法規(guī)勢必將逐步健全完善。企業(yè)應建立專門的高校對接小組,吸納參與協(xié)同育人的企業(yè)高層和基層人員,為協(xié)同育人機制的進一步完善發(fā)展獻計獻策。

    3.穩(wěn)定發(fā)展戰(zhàn)略,提高自身競爭力。與市場優(yōu)勝劣汰促使企業(yè)快速更新?lián)Q代不同,承擔育人重任的高校需要長遠穩(wěn)定的合作伙伴。因此,企業(yè)要穩(wěn)定自身發(fā)展,應制定長久可持續(xù)的創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略,保持自身競爭力。同時,企業(yè)也要主動爭取國家優(yōu)惠政策,乘著協(xié)同育人的東風,為自身引進人才,加快發(fā)展。

    (四)學生主角,有效激發(fā)協(xié)同育人中的雙創(chuàng)熱情

    教育的根本任務是立德樹人,教學的主體是學生。協(xié)同育人作為高等教育的重要內(nèi)容和新時代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然要求,根本上就是教育培養(yǎng)人的工作。協(xié)同育人必須把學生作為主角,滿足教育學生、培養(yǎng)學生和促進學生長遠健康發(fā)展的客觀要求。

    1.注重學生未來發(fā)展,優(yōu)化課程設置。強化以學生發(fā)展為主的教育理念,每位教師在教學中都要幫助學生逐步明確發(fā)展目標和方向,引導學生形成“課前思考—課堂認真聽講—課后反思”的良好學習模式,以問題為導向,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維,培養(yǎng)主動解決問題的意識和能力。結合學生自身發(fā)展需要和實際搞好課程設置,開展豐富的課堂活動,積極拓展課外實踐活動。依據(jù)不同的專業(yè)屬性和未來行業(yè)特性,搞好專創(chuàng)融合。

    2.加強教育引導,培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。高校要順應社會經(jīng)濟市場化和經(jīng)濟全球化的時代新要求,將課程思政融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,在對學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時,通過習近平新時代中國特色社會主義理論的灌輸和中國精神、國家政策以及職業(yè)道德教育,積極培養(yǎng)學生的自我認知能力,引導學生樹立正確的價值觀和大局意識,培養(yǎng)基于時代特點和崗位特長的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

    3.注重校企交流,強化企業(yè)實訓。挖掘企業(yè)教育資源,將學生送到合作企業(yè),嚴格按照企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營方式培訓學生,強化學生的社會意識和參與生產(chǎn)經(jīng)營活動的能力。聘請企業(yè)優(yōu)秀生產(chǎn)者和管理者為導師,進行“一對一”訓練,提升學生的動手能力和實踐能力。適當突破專業(yè)限制,將實訓與個人意愿相結合,對學生實訓合理分類,確保學生“想學的能夠學到”。

    創(chuàng)業(yè)精神是創(chuàng)業(yè)成功的起點和根本驅動力,創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)成功的基本要求。產(chǎn)教融合背景下,要更好地培養(yǎng)新時代大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人機制的完善和落實至關重要。政府、高校、企業(yè)和學生等各組成成分要共同發(fā)力,努力形成有效合力和良性循環(huán),不斷健全完善協(xié)同育人機制,推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得新的突破和進展。

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