1+X證書制度視域下高職智能制造專業(yè)群復合型技術技能人才培養(yǎng)探究

易燁 戎笑 丁明軍

[摘要]文章首先分析了智能制造行業(yè)人才培養(yǎng)的能力定位，然后指出了高職智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)存在的問題。最后提出以1+X證書制度試點為契機，從確立“雙全”復合型技術技能人才培養(yǎng)目標，促進課證融通，建設高標準、多主體的產(chǎn)教融合實訓平臺，打造高水平教師團隊等四個方面構建高職智能制造專業(yè)群復合型技術技能人才培養(yǎng)模式，以提高高職智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)水平。

[關鍵詞]高職;智能制造;復合型人才;1+X證書制度;專業(yè)群

[作者簡介]易燁（1990- ），女，湖南懷化人，浙江機電職業(yè)技術學院，助理研究員;戎笑（1971- ），女，浙江杭州人，浙江機電職業(yè)技術學院，副教授;丁明軍（1967- ），男，浙江上虞人，浙江機電職業(yè)技術學院副院長，教授。（浙江? 杭州? 310053）

[基金項目]本文系2020年度浙江省教育科學規(guī)劃課題“中國智造視域下高技能人才‘1+X證書育訓協(xié)同體系構建”（項目編號：2020SCG258）、2019年浙江省教育廳高等教育“十三五”第二批教學改革研究項目“高職專業(yè)課程體系嵌入‘1+X證書教學模式探索與研究——以機械類專業(yè)為例”（項目編號：JG20190765）和2020年度杭州市哲社規(guī)劃課題“杭州市高職智能制造專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展機制研究”（項目編號：Z20JC048）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）16-0065-04

制造業(yè)是實體經(jīng)濟的基礎。當前，智能制造已經(jīng)成為全球主要國家制造業(yè)競爭的焦點。要想實現(xiàn)智能制造技術創(chuàng)新領域的彎道超車，必須要有強大的、多層次的人才輸出作為支撐。

2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，在職業(yè)院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點，即1+X證書制度試點工作。1+X證書制度是智能化時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重要創(chuàng)新。1+X證書制度“鼓勵職業(yè)院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書”①。

高職智能制造專業(yè)群如何開發(fā)與實施1+X證書制度，并以此為契機進行人才培養(yǎng)模式變革，培養(yǎng)高素質(zhì)復合型技術技能人才，值得深入研究與探討。

一、智能制造行業(yè)人才培養(yǎng)的能力定位

有調(diào)查顯示，在智能制造機械行業(yè)的從業(yè)人員中，高職學生占比4成，并且預測到2025年智能制造機械行業(yè)的高職從業(yè)人員數(shù)將達到149萬人。大規(guī)模的人才需求，使得智能制造行業(yè)對高職學生能力培養(yǎng)提出了更高要求。

智能制造時代“學科交叉、知識融合和技術集成”的特點要求智能制造人才應具有跨學科能力、系統(tǒng)觀、較高的信息素養(yǎng)以及工匠精神。高職院校應以培養(yǎng)復合型技術技能人才為前提，優(yōu)化專業(yè)群結構布局，深化產(chǎn)教融合、校企合作，促進專業(yè)（群）建設與產(chǎn)業(yè)緊密對接。

二、高職智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)存在的問題

2020年，人社部發(fā)布的《智能制造工程技術人員就業(yè)景氣現(xiàn)狀分析報告》顯示，預計未來5年智能制造領域人才需求量將達到900萬人。與智能制造專業(yè)人才需求逐年增長相比，智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)處于相對落后的狀態(tài)，面臨著一系列問題，具體如下：

1.專業(yè)設置滯后。“根據(jù)工信部工作部署，智能制造將是未來中長期實現(xiàn)制造業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)融合以及全面提升制造業(yè)競爭力的重要抓手?！雹诋斍?，高職制造類專業(yè)設置缺乏科學性和前瞻性，人才培養(yǎng)模式和理念落后，更有甚者保留夕陽產(chǎn)業(yè)對應的專業(yè)，導致學生畢業(yè)即失業(yè)。例如，大多數(shù)高職院校開辦的專業(yè)仍然以傳統(tǒng)的機械制造、電氣類專業(yè)為主，與新興產(chǎn)業(yè)直接密切關聯(lián)的智能控制技術、工業(yè)機器人等專業(yè)數(shù)量偏少。中國工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)研究院發(fā)布的《中國工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)人才白皮書（2020年版）》指出，?？平逃I(yè)互聯(lián)網(wǎng)相關專業(yè)類別與工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)相關的職業(yè)小類的匹配率為 33.3%。這充分證明我國高職制造類專業(yè)設置的滯后性，不能滿足國家發(fā)展需求。

2.人才供給不足。新時代，我國應以高層次、急需緊缺專業(yè)技術人才和創(chuàng)新型人才為重點，打造高素質(zhì)專業(yè)技術人才隊伍。

智能制造背景下，企業(yè)的技術、設備更新速度加快，更新的周期縮短，員工必須與時俱進、勤于學習，緊跟企業(yè)發(fā)展步伐，及時更新知識和技能。隨著產(chǎn)業(yè)結構不斷升級，企業(yè)對高職人才的要求越來越高，即不再局限于制造、維護等簡單的崗位，崗位范圍更加寬泛，涉及設計、維修甚至研發(fā)。同時，崗位的內(nèi)涵更加豐富、技術含量更高，更能體現(xiàn)數(shù)字經(jīng)濟特征。因此，智能制造時代需要大量高水平復合型技術技能人才。

但是目前高職制造類專業(yè)培養(yǎng)的人才含金量不足，人才層次結構和質(zhì)量方面難以適應技術發(fā)展水平的需求。有調(diào)查顯示，“只有20.97%的用人單位對高職畢業(yè)生的整體情況非常滿意”。智能制造企業(yè)要求技術技能型人才應具備較高的專業(yè)理論知識水平、實踐操作技能水平、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，尤其是掌握先進制造技術。因此，如何提升智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，已經(jīng)成為高職制造類專業(yè)亟須研究的重要課題。

3.“雙師型”教師不足。我國智能制造業(yè)相對于國外發(fā)達國家而言起步較晚，高職院校相關專業(yè)缺乏具有豐富實踐經(jīng)驗和較高實踐技能的專業(yè)帶頭人和“雙師型”教師?，F(xiàn)有專業(yè)教師專業(yè)知識欠缺、實踐能力較差，缺少實際工作經(jīng)驗和企業(yè)實踐經(jīng)驗，不了解行業(yè)前沿知識與發(fā)展方向，沒有將智能制造最新的技術技能融入相關課程教學，導致課程內(nèi)容陳舊，課程建設缺乏特色。

三、1+X證書制度視域下高職智能制造專業(yè)群復合型技術技能人才培養(yǎng)模式構建

1+X證書制度作為我國職業(yè)教育的重大制度創(chuàng)新，帶來了人才培養(yǎng)模式和教學管理制度的變革。

1+X證書制度與智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革有著天然聯(lián)系。正是智能化技術的快速發(fā)展，使得職業(yè)結構產(chǎn)生顛覆性變革，操作性職業(yè)與專業(yè)性職業(yè)交叉融合，職業(yè)邊界形成模糊性和融合性特征，就業(yè)需要更加深厚的技能儲備作為支撐，1+X證書制度基于此孕育而生。而1+X證書制度所具備的前沿性、社會性、補充性等特征，又為高職智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革指引方向。

1.確立“雙全”復合型技術技能人才培養(yǎng)目標。1+X證書制度旨在深化復合型技術技能人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生理論知識與實踐技能相融合，并且能夠勝任相近專業(yè)的崗位。因此，高職智能制造專業(yè)群要培養(yǎng)跨領域、可持續(xù)發(fā)展的復合型技術技能人才，滿足智能制造產(chǎn)業(yè)對高端復合型人才培養(yǎng)的要求。

第一，培養(yǎng)“全人”型人才。在工具理性的推動下，當前職業(yè)教育專業(yè)邏輯異化為崗位能力，人才培養(yǎng)目標的設置過分強調(diào)對標崗位標準，人才培養(yǎng)的片面化、工具化現(xiàn)象嚴重。因此，高職智能制造專業(yè)群要凸顯學歷證書的基礎作用，體現(xiàn)以人為本的教育理念，在實施專業(yè)技術技能教育的同時促進學生德智體美勞全面發(fā)展，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎。具體來講，高職智能制造專業(yè)要培養(yǎng)智能制造產(chǎn)業(yè)鏈急需的懂技術、精操作、能革新的復合型技術技能人才。

第二，培養(yǎng)“全才”型人才。智能制造是先進制造技術與新一代信息技術的深度融合，貫穿于產(chǎn)品、制造、服務全生命周期的各個環(huán)節(jié)及制造系統(tǒng)集成，技術的融合、部門界限的打破使從業(yè)人員需要擁有彈性化專業(yè)知識結構應對柔性化、定制化生產(chǎn)方式。X證書根據(jù)新技術新技能不斷強化拓展職業(yè)技能的屬性，正好可以為智能制造專業(yè)學生跨領域復合型技能培養(yǎng)提供可靠路徑。因此，高職智能制造專業(yè)群要打破原有專業(yè)間的壁障，根據(jù)崗位群能力要求開發(fā)X證書，使X證書能夠覆蓋智能制造產(chǎn)業(yè)鏈上下游技術，培養(yǎng)學生知識的遷移能力。

總之，高職院校要以X證書為引領，及時將新技術、新工藝、新規(guī)范納入教學標準和教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生成為適配專業(yè)群崗位的“雙全”復合型技術技能人才。

2.促進課證融通。2019年，《教育部辦公廳等七部門關于教育支持社會服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展 提高緊缺人才培養(yǎng)培訓質(zhì)量的意見》提出，開展1+X證書制度試點，建設職業(yè)教育國家學分銀行。這要求高職智能制造專業(yè)群將X證書培訓內(nèi)容與課程建設有機融合，構建一體化課程體系。對學歷證書和職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的學習成果進行認證、積累與轉(zhuǎn)換，探索構建國家資歷框架，促進課證融通，有利于推動高職院校適應區(qū)域產(chǎn)業(yè)群相關企業(yè)人才結構需求，實現(xiàn)專業(yè)資源配置優(yōu)化、專業(yè)跨界復合發(fā)展，滿足服務智能制造的要求。

智能制造人才應具有厚實的基礎理論知識體系、寬闊的專業(yè)方向口徑。一方面，實現(xiàn)學歷證書課程內(nèi)容與X證書課程內(nèi)容的對接融合。對專業(yè)課程的教學內(nèi)容進行梳理，通過增設相關X證書課程，或者把X證書培訓內(nèi)容融入現(xiàn)有專業(yè)課程，確保專業(yè)課程教學內(nèi)容與X證書培訓內(nèi)容的相互銜接，同時避免出現(xiàn)課程內(nèi)容重疊的現(xiàn)象。另一方面，實現(xiàn)課程標準與證書標準對接。統(tǒng)一標準是實現(xiàn)課證融通的首要前提。高職院校要根據(jù)專業(yè)教學標準與職業(yè)技能等級標準，將證書培訓內(nèi)容有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設置。在課程標準開發(fā)過程中，遴選真正符合課程目標定位的職業(yè)技能等級證書，實現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿教學全過程。總之，將 1+X 證書培訓內(nèi)容及要求有機融入專業(yè)課程教學中，統(tǒng)籌專業(yè)（群）資源，深入研究專業(yè)教學標準與職業(yè)技能等級標準，推進“1”和“X”的有機銜接。

3.建設高標準、多主體的產(chǎn)教融合實訓平臺。實訓基地是“1+X”證書制度的基礎條件保障。因此，高職院校要聯(lián)合多方主體共同改善實習實訓條件，建設教學與培訓相結合、企業(yè)與學校相配合的產(chǎn)教融合實訓平臺。

高職院校要吸引智能制造行業(yè)企業(yè)、培訓評價組織等以協(xié)作、合作、合資、參股等模式參與產(chǎn)教融合實訓平臺建設，實現(xiàn)產(chǎn)教融合實訓平臺建設主體多元化、籌資渠道多樣化。同時，制定產(chǎn)教融合實訓平臺現(xiàn)代化管理制度，簽訂多方合作協(xié)議，以法律形式約束各主體的權利和義務。

4.打造高水平教師團隊。2019年，教育部等四部門印發(fā)的《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》中明確提到，“培訓評價組織要組建來自行業(yè)企業(yè)、院校和研究機構的高素質(zhì)專家隊伍，面向試點院校定期開展師資培訓和交流，提高教師實施教學、培訓和考核評價能力”③。因此，高職智能制造專業(yè)群要以1+X證書制度建設為契機，構建政府統(tǒng)籌管理、行業(yè)企業(yè)和院校深度融合的教師隊伍建設機制，打通校企人員雙向流動渠道。

第一，加強外聘教師管理，優(yōu)化學校人力資源配置。高職院校要吸收培訓評價組織專家和企業(yè)技術骨干、能工巧匠與學校教師共同組建教學團隊。專家們帶來業(yè)界的前沿技術、工程方法和實際案例，可以課程教學、實踐指導、講座討論等形式參與教學活動。另外，建立1+X證書培訓兼職教師資源庫。高職院校應根據(jù)工作需要逐步加大兼職教師的比例，并在每學期對兼職教師資源庫進行更新。兼職教師資源庫建設要做到信息全面、材料齊全、真實可信，入庫教師可隨時承擔各專業(yè)分配的工作任務，履行兼職教師職責。

第二，加強教師隊伍培訓。隨著新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式不斷涌現(xiàn)，高職院校教師應深入企業(yè)一線學習，了解企業(yè)的工作環(huán)境、運行情況、工作流程及一線技能，才能緊跟行業(yè)發(fā)展前沿，不斷提高教育教學水平。X證書體現(xiàn)了智能制造行業(yè)的新技術、新工藝，為教師知識結構的優(yōu)化和實踐能力的提高提供了精準方向。因此，高職院校要以X證書為項目，安排教師（尤其是青年教師）進入合作企業(yè)學習，參與企業(yè)實際工程項目，在實踐中積累工程經(jīng)驗，并與企業(yè)團隊共同建設相關課程、開展聯(lián)合科研。同時，對于參與企業(yè)實踐和技術服務的教師，學校要給予一定的經(jīng)費扶持，并在職稱評審、評優(yōu)評先、績效分配等方面予以政策傾斜，以提高教師的積極性。

[注釋]

①國務院.《國家職業(yè)教育改革實施方案》[Z].2019-01-24.

②侯云龍.制造業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)融合發(fā)展目標明確 戰(zhàn)略政策體系成型[EB/OL].（2016-05-09）[2020-12-18]. http：//finance.people.com.cn/GB/n1/2016/0509/c1004-28334319.html.

③教育部，國家發(fā)展改革委，財政部，等.關于在院校實施 “學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案（教職成〔2019〕6號）[Z].2019-04-04.

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