“雙高計(jì)劃”院校實(shí)施“三教”改革的基本邏輯與行動(dòng)策略

[摘要]“雙高計(jì)劃”旨在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。教師、教材、教法改革是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要抓手和關(guān)鍵舉措，高水平教師是核心和根本，先進(jìn)性教材是物化成效，高效性教法是創(chuàng)新方向。在明確“雙高計(jì)劃”院校“三教”改革基本邏輯的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步以產(chǎn)教深度融合為基本方向，探索其行動(dòng)策略：重構(gòu)課程教學(xué)體系，對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求;推進(jìn)校企“雙主體”育人模式，對(duì)接崗位人才需求;完善制度體系，構(gòu)建保障機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]“三教”改革;“雙高計(jì)劃”;高等職業(yè)院校;基本邏輯;行動(dòng)策略

[作者簡(jiǎn)介]王志鳳（1972- ），女，江蘇淮安人，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)，研究員，博士。（江蘇? 南京? 211168）

[基金項(xiàng)目]本文系2020年江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革研究課題重大項(xiàng)目“‘雙高計(jì)劃建設(shè)背景下高職‘三教改革系統(tǒng)推進(jìn)策略與實(shí)踐研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2020JMJG01）

[中圖分類號(hào)]G717? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2021）16-0061-04

2019年3月，為落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，集中力量建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國(guó)特色、世界水平的高職學(xué)校和專業(yè)群，教育部、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），正式開啟中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃（以下簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”）。當(dāng)前，“雙高計(jì)劃”正處于實(shí)施的關(guān)鍵時(shí)期，探索“三教”改革推進(jìn)路徑，使之成為提升“雙高計(jì)劃”成效的切入點(diǎn)和突破口，既必要又緊迫。

一、“雙高計(jì)劃”院校實(shí)施“三教”改革的耦合性分析

“雙高計(jì)劃”是高職教育發(fā)展新階段的重大質(zhì)量工程，要推動(dòng)“雙高計(jì)劃”院校以“三教”改革創(chuàng)新為主基調(diào)，將高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)放在首位，引領(lǐng)高等職業(yè)教育未來發(fā)展方向。

（一）培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才是“雙高計(jì)劃”的核心指向

《意見》明確提出“雙高計(jì)劃”建設(shè)的總體目標(biāo)之一是“打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)”。其中，前者是強(qiáng)化人才培養(yǎng)的職能，后者則是強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的職能，都是通過培養(yǎng)人實(shí)現(xiàn)的。隨著新技術(shù)迅猛發(fā)展，新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式不斷涌現(xiàn)，迫切需要對(duì)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行信息化、數(shù)字化、智能化改造提升，迫切需要培養(yǎng)大批復(fù)合型、創(chuàng)新型、國(guó)際化、高素質(zhì)技術(shù)技能人才。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)領(lǐng)域的崗位職責(zé)和運(yùn)行方式發(fā)生了根本性的變化，導(dǎo)致技術(shù)技能人才的專業(yè)界限越來越模糊，要求技術(shù)技能人才不僅要具有解決復(fù)雜技術(shù)問題和處理不確定性問題的能力，還要善于團(tuán)隊(duì)工作，具有溝通合作與協(xié)同工作的能力，推動(dòng)由具有單一技能的人才向具有多種能力的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。

（二）實(shí)施“三教”改革是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要抓手

我國(guó)高等職業(yè)教育教學(xué)改革從早期參照本科教育的學(xué)科導(dǎo)向，到基于崗位工作需求的能力本位導(dǎo)向，再到注重學(xué)生主體的工作過程導(dǎo)向。2020年9月，教育部印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，將“三教”改革列為職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)攻堅(jiān)行動(dòng)之一，提出要系統(tǒng)推進(jìn)職業(yè)教育“三教”改革，進(jìn)一步提升教師“雙師”素質(zhì)、加強(qiáng)教材建設(shè)、提升專業(yè)和課程教學(xué)質(zhì)量?！半p高計(jì)劃”系統(tǒng)推進(jìn)，包括高水平高職學(xué)校和專業(yè)群建設(shè)、高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)離不開“三教”改革。目前，高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)需要“雙高計(jì)劃”高職院校落實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)，在教師培養(yǎng)、教材建設(shè)和教法創(chuàng)新上形成應(yīng)對(duì)策略。

二、“雙高計(jì)劃”院校實(shí)施“三教”改革的基本邏輯

教師、教材、教法是教學(xué)活動(dòng)的主要構(gòu)成要素，只有厘清“三教”改革的基本邏輯，把握改革的著力點(diǎn)，才能有效推進(jìn)“雙高計(jì)劃”院校教學(xué)改革進(jìn)程。

（一）高水平教師是“三教”改革的核心和根本

“三教”改革于高職院校教師，體現(xiàn)在高水平的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)資源開發(fā)能力、教學(xué)實(shí)施能力和專業(yè)實(shí)踐能力上，是教學(xué)改革的核心和根本所在。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)能力表現(xiàn)為開展高職職業(yè)教育教學(xué)整體設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及實(shí)踐評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等方面的能力。教學(xué)資源開發(fā)能力既表現(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)資源和實(shí)踐教學(xué)資源的整體設(shè)計(jì)，凸顯教學(xué)資源的整體性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性;又表現(xiàn)在對(duì)不同類型、不同層次教學(xué)資源的建設(shè)，使課程教學(xué)資源和實(shí)踐教學(xué)資源能在一定程度上按需組合，滿足學(xué)習(xí)者需求。教學(xué)實(shí)施能力表現(xiàn)在教學(xué)方法的運(yùn)用，包括課前準(zhǔn)備與引導(dǎo)，課中組織、講解、演示、指導(dǎo)以及時(shí)間控制，課后教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面。專業(yè)實(shí)踐能力表現(xiàn)在受教育者對(duì)技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀和崗位工作內(nèi)容的認(rèn)知，對(duì)先進(jìn)技術(shù)和方法的掌握，對(duì)工具和設(shè)備的熟練操作以及受教育者職業(yè)素質(zhì)的提升等方面。

（二）先進(jìn)性教材是“三教”改革的物化成效

“三教”改革于教材，體現(xiàn)在教材內(nèi)容的新穎性、教材形態(tài)的適用性、配套資源的有效性等方面。高職院校教材內(nèi)容的新穎性既表現(xiàn)在緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，納入新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝、新規(guī)范;又表現(xiàn)在把握高等職業(yè)教育發(fā)展新理念，在教材中有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、勞動(dòng)精神和工匠精神等。教材形態(tài)的適用性主要是從學(xué)習(xí)者需求角度和職業(yè)教育的職業(yè)特性出發(fā)，對(duì)照教材內(nèi)容，基于工作過程，選取合適的教材形式，比如活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材，滿足不同學(xué)習(xí)者對(duì)內(nèi)容模塊的組合式學(xué)習(xí)，滿足技術(shù)更新的需求。配套資源有效性主要表現(xiàn)在資源與教材內(nèi)容的匹配度、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源的有效應(yīng)用以及資源獲取的便利性、實(shí)時(shí)性、準(zhǔn)確性等，對(duì)教材起補(bǔ)充作用。

（三）高效性教法是“三教”改革的創(chuàng)新方向

“三教”改革于教法，體現(xiàn)在教師教法的適用性、高效性。高等職業(yè)教育的職業(yè)性、實(shí)踐性決定了高職院校教學(xué)方法的獨(dú)特性。教法的適用性既表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的充分理解，對(duì)顯性知識(shí)、隱性知識(shí)、實(shí)踐技能等內(nèi)容有清晰的認(rèn)識(shí);也表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)共性和個(gè)性需求的了解、對(duì)學(xué)情的把握、對(duì)學(xué)習(xí)效率提升的分析。同時(shí)，教法的適應(yīng)性還表現(xiàn)在對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程的適應(yīng)性，這是高職院校教法與普通高等學(xué)校教法最大的區(qū)別。以促進(jìn)高職院校教學(xué)效果的提升為根本目的，表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的尊重、對(duì)教學(xué)資源的靈活調(diào)用、對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的科學(xué)運(yùn)用，也表現(xiàn)在對(duì)高職院校教學(xué)特殊性的有效應(yīng)對(duì)。

三、“雙高計(jì)劃”院校實(shí)施“三教”改革的行動(dòng)策略

要增強(qiáng)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，深入實(shí)施“三教”改革，“雙高計(jì)劃”院校必須以產(chǎn)教深度融合為基本方向，在構(gòu)建專業(yè)群課程教學(xué)體系、推進(jìn)校企“雙主體”育人等方面重點(diǎn)著力。

（一）構(gòu)建專業(yè)群課程教學(xué)體系，對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求

一是建立專業(yè)群思維，對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。轉(zhuǎn)變?cè)袑W(xué)科本位課程教學(xué)思維，充分領(lǐng)會(huì)專業(yè)群設(shè)置的內(nèi)外邏輯，厘清專業(yè)群、專業(yè)、課程三個(gè)不同層次的能力培養(yǎng)體系。高等職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置過程中建立專業(yè)群思維，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，設(shè)置專業(yè)群、專業(yè)，同時(shí)，準(zhǔn)確定位課程在專業(yè)群人才培養(yǎng)體系中的坐標(biāo)，依據(jù)企業(yè)人才需求，明晰課程教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的專業(yè)群大目標(biāo)、專業(yè)中目標(biāo)和課程小目標(biāo)的有機(jī)銜接。

二是重構(gòu)專業(yè)群課程體系，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)建底層公共課共享、中層專業(yè)核心課分設(shè)、高層拓展課交叉互選的專業(yè)群模塊化課程體系?，F(xiàn)階段國(guó)家職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系尚未完善，急需開發(fā)對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的課程標(biāo)準(zhǔn)，將產(chǎn)業(yè)先進(jìn)元素納入教學(xué)內(nèi)容。通過課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容對(duì)接崗位需求，課程教學(xué)對(duì)接典型工作，使課程成為專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)對(duì)接的紐帶。

三是探索模塊化教學(xué)方法，對(duì)接工作過程。應(yīng)對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求，打破知識(shí)、技術(shù)、能力培養(yǎng)的界限，梳理某一職業(yè)崗位工作內(nèi)容和素質(zhì)需求，構(gòu)建模塊化教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)模塊化教學(xué)資源，設(shè)計(jì)模塊化課程。應(yīng)對(duì)學(xué)校、企業(yè)、工作現(xiàn)場(chǎng)等不同環(huán)境教學(xué)，線上線下混合教學(xué)等情況，由不同專業(yè)背景的師資組建結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，集體備課共同探索模塊化課程的教學(xué)方法，分工協(xié)作承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

四是提高教師能力素養(yǎng)，對(duì)接企業(yè)實(shí)踐鍛煉。建立健全教師參加企業(yè)實(shí)踐和培訓(xùn)的管理機(jī)制，鼓勵(lì)教師參與行業(yè)企業(yè)活動(dòng)，在實(shí)踐鍛煉中及時(shí)更新對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)應(yīng)用的認(rèn)知，提升專業(yè)能力，積累工作經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)提供素材，增強(qiáng)教學(xué)吸引力，將行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入日常教育教學(xué)改革中。鼓勵(lì)教師參與到企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新中，將創(chuàng)新成果帶入企業(yè)，促進(jìn)工作效率提升，并通過交流與合作實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的有效提升。

（二）推進(jìn)校企“雙主體”育人模式，對(duì)接崗位人才需求

一是開展“雙主體”教學(xué)，發(fā)揮企業(yè)、院校人才優(yōu)勢(shì)。校企雙方選派人員組建團(tuán)隊(duì)，共同開展專業(yè)與課程建設(shè)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、開發(fā)教材、編寫案例等，將企業(yè)元素充分融入教學(xué)全過程。學(xué)校選拔企業(yè)技術(shù)技能人才擔(dān)任教師，指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)和教研活動(dòng)，豐富教學(xué)思路，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，提升知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)的傳授本領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生崗位技能訓(xùn)練。

二是對(duì)接崗位工作與教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。圍繞崗位工作場(chǎng)景，設(shè)計(jì)典型工作任務(wù)，細(xì)化教學(xué)活動(dòng)，在崗位工作實(shí)踐中有機(jī)融入教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)工作過程，促進(jìn)工作內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的零距離對(duì)接。這要求教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐工具和操作環(huán)境等要高于實(shí)際崗位工作的標(biāo)準(zhǔn)。一方面，便于教師結(jié)合崗位工作實(shí)際，豐富教學(xué)案例，創(chuàng)新開發(fā)更加實(shí)用的教材和教學(xué)資源;另一方面，有助于學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)和技能的應(yīng)用認(rèn)知，在實(shí)踐中強(qiáng)化技能訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)效率，提升綜合運(yùn)用能力。

三是融合價(jià)值觀培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德技并修。樹立以學(xué)生為中心的理念，發(fā)揮校企力量，讓學(xué)生以學(xué)徒和學(xué)生的“雙重身份”進(jìn)行學(xué)習(xí)。在專業(yè)課教學(xué)中融合課程思政，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”的實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神。圍繞學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)和可持續(xù)發(fā)展需要，結(jié)合企業(yè)崗位工作實(shí)際，在企業(yè)勞?；蚣寄艽髱煹难帐痉督虒?dǎo)下，營(yíng)造勞模精神和工匠精神氛圍，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化學(xué)生技能培養(yǎng)和素質(zhì)訓(xùn)練。

四是選取合適的載體，建設(shè)開放共享的教學(xué)資源。隨著現(xiàn)代技術(shù)和工藝的發(fā)展，很多崗位工作都建立在相對(duì)復(fù)雜的技藝之上，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，已經(jīng)很難獨(dú)立呈現(xiàn)這些復(fù)雜的技術(shù)或者工具，急需借助于虛擬現(xiàn)實(shí)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)手段，開發(fā)立體化教學(xué)資源，探索人工智能+教學(xué)模式，解決教學(xué)時(shí)間受企業(yè)工作安排限制、教學(xué)場(chǎng)所受工作環(huán)境限制、教學(xué)資源受共享?xiàng)l件限制等問題，在技術(shù)支持下實(shí)現(xiàn)資源共享，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）完善制度體系，構(gòu)建保障機(jī)制

一是建立對(duì)接產(chǎn)業(yè)的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，保障“三教”改革的新鮮活力。“三教”改革本質(zhì)上是高職院校服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。產(chǎn)業(yè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展帶來崗位需求的變化，人才供給端人才需求結(jié)構(gòu)發(fā)生相應(yīng)的變化，教師、教材、教法等教學(xué)要素需要隨之變化。動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制建立在三個(gè)層次上：宏觀上，體現(xiàn)在專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的對(duì)接，建立產(chǎn)業(yè)調(diào)研機(jī)制，建設(shè)專業(yè)群發(fā)展?fàn)顟B(tài)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)和專業(yè)調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)專業(yè)群和產(chǎn)業(yè)鏈的高度吻合;中觀上，體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，建立動(dòng)態(tài)職業(yè)能力集，聚集專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等，按崗位業(yè)務(wù)邏輯構(gòu)建能力模塊，設(shè)計(jì)與之對(duì)應(yīng)的模塊化課程;微觀上，體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)與能力點(diǎn)的對(duì)接，動(dòng)態(tài)跟蹤技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)應(yīng)用，及時(shí)優(yōu)化調(diào)整能力點(diǎn)，保持教學(xué)要素的先進(jìn)性。對(duì)接產(chǎn)業(yè)建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，是“三教”改革具有持續(xù)生命力的保證。

二是建立公平有效的激勵(lì)機(jī)制，挖掘“三教”改革的創(chuàng)新潛力?！叭獭备母镒鳛楦呗氃盒Ｕw改革探索的一部分，應(yīng)對(duì)職稱評(píng)聘、晉職晉級(jí)、人才評(píng)選推薦、績(jī)效考核等方面進(jìn)行完善。在精神激勵(lì)、薪酬待遇、榮譽(yù)表彰、業(yè)務(wù)提升等方面，建立公平有效的激勵(lì)機(jī)制，與評(píng)價(jià)機(jī)制相融合，形成聯(lián)動(dòng)效果，激發(fā)教師在改革中的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，挖掘“三教”改革的創(chuàng)新潛力。

三是建立公正合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，保障“三教”改革的持續(xù)動(dòng)力。首先，“三教”改革的成效具有累加性。評(píng)價(jià)應(yīng)綜合考慮原有基礎(chǔ)、階段目標(biāo)和改革成效，運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)，以及增值性評(píng)價(jià)等方式，賦予科學(xué)合理的權(quán)重，靈活設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案。其次，“三教”改革具有目的性。改革內(nèi)容具有明確的問題指向，應(yīng)根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)。最后，“三教”改革具有成果指向性。改革目標(biāo)需要有高顯示度成果，應(yīng)圍繞學(xué)校的績(jī)效指標(biāo)建立緊扣“三教”改革的成果評(píng)價(jià)?！半p高計(jì)劃”建設(shè)績(jī)效的數(shù)量指標(biāo)和質(zhì)量指標(biāo)中，教師教學(xué)能力競(jìng)賽、規(guī)劃或精品教材評(píng)選、職業(yè)教育精品在線開放課程評(píng)選、學(xué)生技能競(jìng)賽等的成績(jī)，均可作為“三教”改革的高顯示度成果指標(biāo)。

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