巧用教師“下水文”，激活思維小火花

代萍

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀、寫作等能力。寫作能力的高低，對(duì)于學(xué)生一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的習(xí)作能力，但是對(duì)于習(xí)作“重點(diǎn)部分寫具體”“表達(dá)真情實(shí)感”“通過(guò)典型事例寫人”等要求，80%的學(xué)生難以達(dá)到。其中一個(gè)繞不開(kāi)的原因是，教師常常以枯燥、抽象的概念來(lái)講解作文知識(shí)，把作文要求肢解為一句句架空的“作文口號(hào)”，學(xué)生并未取得“真經(jīng)”。如果，教師經(jīng)常寫“下水文”，深知寫作甘苦，深諳寫作之道，指導(dǎo)學(xué)生寫作就能游刃有余，如庖丁解牛。筆者經(jīng)過(guò)多年的“下水”實(shí)踐與探索，找到了激活學(xué)生思維小火花的途徑，大大提升了學(xué)生習(xí)作水平。

一、同玩共寫，激發(fā)“趣點(diǎn)”

真正好的教師要以學(xué)生的興趣為先，有興趣寫比什么都重要。一個(gè)再笨拙的學(xué)生，只要他愿意去寫，一定會(huì)找到表達(dá)的“秘妙”;一個(gè)再聰慧的學(xué)生，他不愿意動(dòng)筆，最終也會(huì)喪失語(yǔ)言的“天分”。因此，學(xué)生們的習(xí)作興趣一定要倍加呵護(hù)，要讓他們有成就感，直到覺(jué)得愛(ài)上文字、愛(ài)上習(xí)作了，像聶魯達(dá)說(shuō)的那樣“覺(jué)得寫作就像呼吸一樣，不呼吸我就活不成”，那么，作文教學(xué)就成功了。

首先，玩中寫作，快樂(lè)有趣。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)并不豐富，閱讀積累非常有限，教師幫助學(xué)生豐富素材，與學(xué)生一起“玩”作文，能夠很好地點(diǎn)燃學(xué)生的寫作興趣。如，帶學(xué)生觀察爬山虎的四季變化，一起看日落，玩“蘿卜蹲”游戲，比賽摘枇杷、摘桑葚，策劃大逃亡……一起玩、一起寫，成為學(xué)生的寫作伙伴。學(xué)生愛(ài)屋及烏，喜歡有活力、陪他們“玩”的教師，進(jìn)而喜歡寫作文，哪怕他們知道這是教師挖下的作文“陷阱”，也甘愿往下跳，樂(lè)在其中。

其次，榜樣示范，激勵(lì)挑戰(zhàn)。榜樣的力量是無(wú)窮的。學(xué)生都有向師性，教師如何觀察、如何審題、如何選材、如何構(gòu)思、如何修辭、如何修改，都會(huì)成為學(xué)生的榜樣。而且，師生同題寫作，還能激發(fā)學(xué)生的好勝心，勇于挑戰(zhàn)教師?！暗茏硬槐夭蝗鐜煛保處熞部梢韵?qū)W生學(xué)到很多寫作本領(lǐng)，思維更加寬廣。

二、感同身受，突破“痛點(diǎn)”

學(xué)生的作文不出彩，因?yàn)槿狈Α傲咙c(diǎn)”，這也是學(xué)生習(xí)作的“痛點(diǎn)”，教師寫“下水文”，就能敏銳地體察到學(xué)生的“痛點(diǎn)”，經(jīng)過(guò)多年“下水文”實(shí)踐，筆者總結(jié)出學(xué)生習(xí)作的“痛點(diǎn)”有以下四方面：一是故事情節(jié)不吸引人;二是語(yǔ)言描寫，細(xì)節(jié)不“細(xì)”;三是情感表達(dá)過(guò)于單一;四是千篇一律，缺乏個(gè)性。下面，筆者將從“結(jié)構(gòu)”“語(yǔ)言”“情感”“個(gè)性”四方面進(jìn)行剖析，突破學(xué)生習(xí)作的“痛點(diǎn)”。

（一）精心構(gòu)思，情節(jié)曲折

“文似看山不喜平”，巧妙的構(gòu)思體現(xiàn)在情節(jié)的設(shè)置上。部編版十一冊(cè)語(yǔ)文第四單元習(xí)作，根據(jù)課本提供的三組環(huán)境和人物，任選一組，展開(kāi)豐富的想象，創(chuàng)編故事。要求情節(jié)盡可能吸引人。課前了解，大部分學(xué)生的故事缺乏吸引力，情節(jié)平淡，講述了開(kāi)頭就能猜到結(jié)局。

“下水文”《小紅帽》解決了指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思故事情節(jié)的困難。故事主要講了一個(gè)叫小雅的女孩，患有白血病，因化療掉了許多頭發(fā)，媽媽給她買了一頂小紅帽。上學(xué)后，一個(gè)男生捉弄她，搶了她的帽子，她再也不愿意去上學(xué)，在教師的勸說(shuō)下，一周后小雅重返校園，看到全班同學(xué)都戴上了一頂小紅帽，被這一幕深深地感動(dòng)了。出示文段的開(kāi)端與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生畫“故事山”——情節(jié)發(fā)展圖，接著讓學(xué)生預(yù)測(cè)故事的解決，答案各不相同，當(dāng)教師出示原文：“第二天，在徐老師的陪伴下，小雅走進(jìn)教室，她驚呆了，眼睛里發(fā)出異樣的光芒，所有同學(xué)都帶了一頂跟小雅一模一樣的小紅帽。全班響起熱烈的掌聲。”

所有學(xué)生都感到意外，紛紛贊美教師的做法有創(chuàng)意，順勢(shì)點(diǎn)撥設(shè)計(jì)情節(jié)要做到“意料之外，情理之中”。

（二）用心觀察，細(xì)節(jié)要“細(xì)”

文章最打動(dòng)人心的是細(xì)節(jié)，因?yàn)榧?xì)節(jié)最能觸動(dòng)我們心靈深處最柔軟的地方。要想把細(xì)節(jié)寫“細(xì)”，用心觀察要得法。

如《我的拿手好戲》這篇作文，學(xué)生難在怎么寫出“拿手好戲”，出示學(xué)生作文《西紅柿炒雞蛋》和教師“下水文”《我的絕活——灌湯包》，進(jìn)行對(duì)比解析。

生：我把油倒進(jìn)鍋里，看到冒煙后，把雞蛋倒下去，刺啦一聲響，雞蛋鼓起一個(gè)個(gè)小泡，翻炒幾下，再把西紅柿倒進(jìn)去，加點(diǎn)鹽一起翻炒，一道西紅柿炒雞蛋就完成了。

師：扯出一團(tuán)沾些干面粉，在兩手指尖飛快轉(zhuǎn)動(dòng)，捏成一塊中間厚邊緣薄的面皮，拿出像牛奶果凍一樣的“雞汁凍”，拌上調(diào)制好的肉餡兒，包進(jìn)面皮里，捏出褶子，一個(gè)灌湯包就做好了。

學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，一連串的動(dòng)作，寫出了作者包包子的嫻熟技巧，就像在進(jìn)行慢動(dòng)作分解，讓讀者眼前有畫面感。

“我取下眼鏡，關(guān)掉爐火，揭開(kāi)鍋蓋，透過(guò)氤氳的蒸汽湊近一看，咦，包子怎么都塌陷了，就像一個(gè)個(gè)泄了氣的小娃娃，干癟癟的。我驚住了，好似泄氣的包子癟了下去?！边@段不僅有動(dòng)作描寫，還有神態(tài)描寫，讓作者由期待到失落的心情躍然紙上。

動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、環(huán)境都是細(xì)節(jié)，只要細(xì)心觀察，用心感悟，就能發(fā)現(xiàn)其中的秘妙。

（三）情感表達(dá)，真摯細(xì)膩

《文心雕龍》語(yǔ)：“情以物遷，辭以情發(fā)?！比说母星楦S景物而變化，文章便是這些感情的抒發(fā)。小學(xué)生高年級(jí)的學(xué)生情感日漸豐富，但是表達(dá)情感的方式比較單一、直白。

部編版習(xí)作學(xué)習(xí)借景抒情的寫法，用真摯細(xì)膩的語(yǔ)言表達(dá)情感。學(xué)生找不到合適的景物抒發(fā)情感，牽強(qiáng)附會(huì)地硬湊上去，諸如“我感到失落，小草也低下了頭”“我贏了，花兒沖我微笑”一類的表達(dá)。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)“五感”，發(fā)現(xiàn)自然界豐富多彩的景物，不拘泥于“小花”“小草”一類，同時(shí)也要賦予它們生命與情感。

出示“下水文”《41頂小紅帽》片段：“一個(gè)夏日的深夜，風(fēng)屏住了呼吸，苦楝樹(shù)靜立不動(dòng)，鳴蟬聲一浪高過(guò)一浪，似乎非要吵醒人們的幽夢(mèng)。一棟陳舊的居民樓，只有一扇窗亮著燈?！边@段描寫表面是寫夏夜無(wú)風(fēng)的情景，實(shí)際襯托了小雅父母內(nèi)心的痛苦與煩悶，暗示這家人遇到了難事。為什么“楝樹(shù)”前面要加一個(gè)“苦”字，這是有意而為，這個(gè)“苦”字暗示了這一家有苦難言。這時(shí)，學(xué)生頓悟，景物描寫要為人物的心情、情節(jié)的發(fā)展服務(wù)，不能孤立。