淺談小學(xué)生低年段口語交際現(xiàn)狀和有效的教學(xué)對策

林麗霞

【摘要】《語文教學(xué)課程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)總目標(biāo)中明確提出：教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力，讓學(xué)生在口語交際教學(xué)活動過程中學(xué)會通過傾聽與表達(dá)，學(xué)會合作友愛。因此，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)觀念，培養(yǎng)小學(xué)生良好的口語交際能力是語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。然而，當(dāng)前我國小學(xué)低年段學(xué)生的口語交際能力卻沒有得到足夠的重視。培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力不僅是適應(yīng)現(xiàn)代中國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然需要，也是促進(jìn)學(xué)生自身成長發(fā)展的必然需要。本文主要就小學(xué)低年段口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀與有效的教學(xué)管理策略進(jìn)行分析探討，希望對日后的相關(guān)問題研究有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;低年段;口語交際;現(xiàn)狀;有效教學(xué)策略

隨著教育的不斷改革，口語交際教學(xué)的重要性越來越突出，筆者認(rèn)為，應(yīng)該盡快擺正口語交際的位置，采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展。部分語文課堂的教學(xué)偏重于訓(xùn)練和培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀聽說寫作能力，忽略了對小學(xué)生口語交際技巧的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分小學(xué)生沒有良好的口頭表達(dá)能力，也沒有好的平臺去鍛煉。小學(xué)階段正是學(xué)生口語表達(dá)能力健全發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。規(guī)范、良好、活躍的口語學(xué)習(xí)能力，會對學(xué)生的情感、意識、思維、能力等各方面發(fā)展產(chǎn)生一種積極影響作用。低年段學(xué)生雖然年齡小，但是他們的接受和模仿能力也比較強(qiáng)。重視低年段小學(xué)生的口語交際能力的基本鍛煉與能力的培養(yǎng)，也是國家全面實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要措施。因此，教育工作人員應(yīng)高度重視對小學(xué)低年段學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，把小學(xué)生的口語交際教學(xué)工作作為學(xué)校語文教學(xué)的重要內(nèi)容，通過不斷提高學(xué)生口語交際能力，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的不斷提高，進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展。

一、小學(xué)低年段口語交際教學(xué)存在的問題

1.重視不足

受我國應(yīng)試教育的發(fā)展影響，大部分教師和學(xué)生家長對培養(yǎng)學(xué)生的綜合口頭語言表達(dá)能力夠重視，家長過于重視孩子的書面成績，忽略了孩子的口頭表達(dá)，熱衷于“題海戰(zhàn)術(shù)”的書面練習(xí)，看重的是做書面試卷題、考高分的能力。

2.對教學(xué)把握不準(zhǔn)

低年段學(xué)生的口語交際教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽、主動發(fā)言、有自信心、使用禮貌性的語言。教師應(yīng)鼓勵他們積極對話，參與交流、討論，也就是培養(yǎng)學(xué)生的社會能力。然而，有的教師覺得口語交際其實(shí)就是與人聊天，只要暢所欲言即可，說明教師對于口語交際課程教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)理解不夠透徹。其實(shí)，口語交際課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是在不斷地豐富和激發(fā)學(xué)生的整體心理情緒和感受，增強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力，提高和培養(yǎng)學(xué)生整體表現(xiàn)能力。有的教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，直接完全照搬教材，沒有進(jìn)行向外延伸和向內(nèi)拓展，也沒有聯(lián)系實(shí)際生活，導(dǎo)致部分學(xué)生的口語交際能力不能得到有效的提高。

3.學(xué)生興趣缺失

受大環(huán)境的影響，很多家長會給孩子報(bào)舞蹈、書法、籃球、足球等需要語言表達(dá)較少甚至不需要語言表達(dá)的興趣班，加上電子產(chǎn)品在人們的生活中肆意橫行，學(xué)生容易對于語言表達(dá)喪失興趣。

4.缺乏積極引導(dǎo)

低年段的學(xué)生本該是喜歡說話、熱衷表達(dá)、對周圍的事物會充滿好奇和求知欲，喜歡說些“異想天開”的話題，但是如果得不到教師和家長的及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生的表達(dá)欲就會越來越淡。

5.缺少口語表達(dá)的鍛煉

有些學(xué)生因?yàn)樾愿衿珒?nèi)向，不愿在眾人面前開口，缺乏鼓勵和鍛煉。有些學(xué)生語言天賦很強(qiáng)，能說會道，但卻因缺乏展示的平臺，缺乏鍛煉，變得不愿開口，不好意思開口。

二、小學(xué)低年段口語交際有效的教學(xué)策略

在新時(shí)代發(fā)展背景下，教師應(yīng)該提升自己的教學(xué)能力，重視口語交際教學(xué)，根據(jù)低年段小學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的教學(xué)措施，調(diào)動學(xué)生的參與興趣，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展。具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.理解部編教材，創(chuàng)造性地使用教材

教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對教材的內(nèi)容、教學(xué)方法等方面適當(dāng)對教材進(jìn)行選擇、補(bǔ)充和調(diào)整。例如，部編版教材一年級上冊第一單元的口語交際《我說你做》，教材要求學(xué)生要大聲說，不僅要做到讓別人聽得見，也要注意聽別人說話。而部編版教材一年級下冊口語交際《一起做游戲》，重在引導(dǎo)學(xué)生借助肢體語言，讓別人更明白自己的意思，在游戲中大膽地與別人溝通。課堂活動都涉及到玩游戲，但是對學(xué)生的要求有所不同，教師要充分理解教材的用意。

2.營造一種輕松、和諧的課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生口頭表達(dá)的熱情

“當(dāng)我們說得最好的時(shí)候，老師就會微笑?！边@是學(xué)生最直接、最簡單的想法，說明教師的情感對學(xué)生的表達(dá)具有極其重要的影響力。教師的情緒狀態(tài)也會直接影響到學(xué)生的緊張感、思考活動和積極參與性。他們常常需要教師用肯定和表揚(yáng)的方式來鼓勵他們大膽地表達(dá)自己，激發(fā)他們的上進(jìn)心。如，部編版二年級上冊中的口語交際《看圖講故事》要求學(xué)生按順序講清楚圖意，并且想象這個(gè)故事接下來會怎么樣？也許有的學(xué)生講得不夠流利生動，但只要他們想講、敢講，教師就一定要耐心地認(rèn)真傾聽，不要輕易打斷每個(gè)學(xué)生的思維觀點(diǎn)和表達(dá)想法。這就需要教師能夠更加善于深入挖掘，充分發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)對其表現(xiàn)給予充分的肯定。

3.提供足夠的交流空間，鼓勵學(xué)生有自己的主張

在口語交際課堂教學(xué)中，充分的課堂互動交流是必要的教育前提和教學(xué)基礎(chǔ)。因此，教師在進(jìn)行口語課堂教學(xué)時(shí)要給每位學(xué)生提供充分交流的空間，不要僅僅局限于學(xué)生的觀察和思考，讓每位學(xué)生大膽地說出他們的想法。例如，一年級上冊口語交際《小兔子運(yùn)南瓜》，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論并評議怎么樣運(yùn)南瓜，理由是什么;可以先讓學(xué)生進(jìn)行四人小組交流討論，讓每個(gè)學(xué)生都有自己發(fā)言的機(jī)會，再進(jìn)行全班的交流，說說各自不同的觀點(diǎn)。在課堂討論中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極主動投入到課堂評議中，“怎么樣運(yùn)南瓜才是好方法”，這一提問沒有固定的答案，要根據(jù)不同的實(shí)際情況進(jìn)行判定。如果有人順路把它帶回去，請人幫忙就是很好的辦法;如果路平好走，自己推著滾回家去也是不錯的辦法;如果很容易就可以借到一輛小車，用這輛小車把南瓜推回去，也是不錯的選擇……鼓勵學(xué)生大膽地說出他們的選擇，不需要進(jìn)行方法的優(yōu)劣比較，只要學(xué)生能夠說清楚理由，都應(yīng)該給予肯定，不要輕易否定每一位學(xué)生的觀點(diǎn)，以此來建立學(xué)生開口說話、積極討論的信心，多角度地思考解決實(shí)際問題的良好習(xí)慣。