小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)策略

許明東

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生想象力是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。想象力是提升學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要組成部分。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生的想象力提出合理化建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;想象能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分“課程目標(biāo)與內(nèi)容”明確指出：學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有的教師不重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)，不重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)造力往往得不到提升，學(xué)生的成長(zhǎng)和成才也受到了影響。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要高度重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)造力。

一、小學(xué)生想象力的特征

1.奇幻自由性

小學(xué)生的想象是天馬行空的，是靈感式和隨意化的。他們由于年齡的限制，社會(huì)閱歷比較少，認(rèn)知沒(méi)有被套上世俗的約定和思想束縛，頭腦中總是裝著很多的“奇思妙想”，常常想到星月以上的境界，想到地下的情形等。此外，小學(xué)生會(huì)用自己獨(dú)特的語(yǔ)言解讀自己觀察到的對(duì)象，并插上想象的翅膀，使語(yǔ)言表達(dá)更具特殊的韻味。想象與思維有著很密切的關(guān)系，小學(xué)生思維正處于由形象直觀向邏輯抽象轉(zhuǎn)變的階段，他們的想象來(lái)源于好奇心，被神秘色彩的東西所吸引，從而在平凡的事物中發(fā)現(xiàn)“驚喜”，這也是自由性特征的重要體現(xiàn)。

2.形象唯我性

從思維發(fā)展角度來(lái)看，小學(xué)生正在由“自我中心”主義向“去自我中心”轉(zhuǎn)化。在他們的世界認(rèn)知里，萬(wàn)物都是與“我”相聯(lián)系的，會(huì)按照自己的喜好和興趣選擇學(xué)習(xí)對(duì)象。比如，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生都喜歡動(dòng)畫(huà)片，這是因?yàn)閯?dòng)畫(huà)里的人物色彩鮮明，具有感染力，他們觀看的同時(shí)也幻想出了另一個(gè)自己，所以才有了角色扮演。小學(xué)生習(xí)慣將“物”與“我”歸為一體，在展開(kāi)想象時(shí)會(huì)將客體視為某一角色，比如，看見(jiàn)下雨，他們會(huì)認(rèn)為是云朵傷心留下的眼淚。

3.個(gè)體差異性

小學(xué)生想象力遵循自己內(nèi)心個(gè)性的需求，在聯(lián)想過(guò)程中會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。首先，從性別差異來(lái)看，男生在想象過(guò)程中會(huì)聯(lián)想到刺激、猛烈的事物，這與男生對(duì)男子漢氣概和力量的向往相關(guān);女生在想象過(guò)程中創(chuàng)造的形象一般會(huì)體現(xiàn)溫柔、美麗、感性的一面。其次，從年齡差異來(lái)看，低年級(jí)學(xué)生主要圍繞觀察對(duì)象的數(shù)量、形象、優(yōu)劣展開(kāi)想象;中年級(jí)學(xué)生擁有了一定抽象思維，想象力會(huì)更加客觀、理性;高年級(jí)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了在想象中創(chuàng)造，以此展現(xiàn)自己的審美傾向。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，與學(xué)生的生活具有緊密的聯(lián)系，作文語(yǔ)言的形成都來(lái)源于生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候通過(guò)結(jié)合生活觀察和自身的思想感悟來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的編輯，從而可以提升自身的寫(xiě)作能力。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的要求是“對(duì)寫(xiě)話有興趣，留心周圍事物，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物”;對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的要求是“觀察周圍世界，能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象”;對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的要求是“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文”。從中可以看出，觀察與想象是密不可分的。因此，在作文練習(xí)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周邊的事物進(jìn)行認(rèn)真觀察，以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力來(lái)促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展。與此同時(shí)，學(xué)生在觀察的時(shí)候也會(huì)發(fā)現(xiàn)更多有趣的事物，從而為學(xué)生的作文練習(xí)提供更多的素材。在對(duì)周邊事物進(jìn)行觀察的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生采用正確的觀察方法。比如，學(xué)生可以運(yùn)用五官去感受、去觀察周邊的事物，并將自己的內(nèi)心思想與親身體驗(yàn)進(jìn)行有效地結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的興趣。如，以“校園的樹(shù)木”為題目來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該主題進(jìn)行作文練習(xí)。在練習(xí)之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生到校園中去認(rèn)真觀察樹(shù)木，并結(jié)合自身對(duì)樹(shù)木的想象力來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作。

2.豐富學(xué)生的課外知識(shí)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們剛開(kāi)始接觸語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)的知識(shí)也都具有強(qiáng)大的好奇心與新鮮感，但是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于小學(xué)生對(duì)事物并不具備全面的認(rèn)識(shí)，從而常常會(huì)對(duì)學(xué)生的想象力具有一定的影響。因此，在培養(yǎng)學(xué)生想象力的過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，豐富學(xué)生的課外知識(shí)，為學(xué)生想象力的發(fā)揮提供有力的基礎(chǔ)條件。比如，作文教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課外讀物的閱讀。學(xué)生自主選擇讀物，根據(jù)自己的思維方式接觸多樣化的語(yǔ)文書(shū)籍，提升自身的語(yǔ)文積累和素材積累。同時(shí)在閱讀的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)相應(yīng)的文字來(lái)進(jìn)行畫(huà)面想象，在書(shū)籍的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

3.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！币怨旁?shī)教學(xué)為例，語(yǔ)文教師要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的想象力。當(dāng)前，大部分學(xué)校已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)手段。教師合理地應(yīng)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境，幫助學(xué)生加深對(duì)各方面知識(shí)點(diǎn)的了解。即便是一些比較難懂的知識(shí)點(diǎn)，教師通過(guò)運(yùn)用多媒體，將其以文字或圖片、視頻等形式呈現(xiàn)出來(lái)，能夠激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，大大降低學(xué)習(xí)難度。如，一位教師執(zhí)教《芙蓉樓送辛漸》一詩(shī)時(shí)，在課堂伊始，采用配樂(lè)講述，導(dǎo)入新課。教師在談話中配以悠揚(yáng)的背景音樂(lè)，使學(xué)生初步感受離愁別緒，為感悟作者的情感奠定基礎(chǔ)，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”。接著，通過(guò)范讀，反復(fù)誦讀，加上注釋及相關(guān)資料的補(bǔ)充，從而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，使學(xué)生在腦海中形成一定的畫(huà)面，拉近與文本直接的距離，初步感受詩(shī)歌的空靈之美。然后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找含義深刻的字切入，品讀感悟。學(xué)生根據(jù)詩(shī)的意境與教師所創(chuàng)設(shè)的情境，可以聯(lián)想當(dāng)時(shí)的送別場(chǎng)景，從最初的的模糊印象到對(duì)作者復(fù)雜的內(nèi)心的深入理解。這是一個(gè)由淺入深，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)過(guò)程。最后，還通過(guò)擴(kuò)展其它的邊塞詩(shī)，比較異同，更加深刻感受作者一生的正直和他高潔的心。教師在教學(xué)本詩(shī)的過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，從詩(shī)歌走向詩(shī)人，從學(xué)詩(shī)通達(dá)做人，并且從中感受中國(guó)詩(shī)詞的經(jīng)典魅力，更感悟中國(guó)文化中的家國(guó)情懷。

三、結(jié)論

總之，學(xué)生的想象力是學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要組成部分，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要。小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合想象力的奇幻自由性、形象唯我性、個(gè)體差異性等特征，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、豐富學(xué)生的課外知識(shí)、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境等手段培養(yǎng)學(xué)生想象力，提升學(xué)生創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生思維能力。

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責(zé)任編輯? 陳小鳳