“胸有成竹”應(yīng)對語文課堂上的“節(jié)外生枝”

袁秀慧

【摘要】在語文課堂上隨時都會出現(xiàn)各種各樣生成性的教學(xué)資源，作為語文教師，我們應(yīng)該在課前預(yù)設(shè)好靈活的教案，化“線性”為“彈性”，只有在課堂上動態(tài)生成，才能“胸有成竹”地去應(yīng)對這些“節(jié)外生枝”。此外，教師還應(yīng)該有從容不迫的心理素質(zhì)和機智的應(yīng)變能力，以及一顆仁愛、寬容的心。這樣，才能真正化“節(jié)外生枝”為“錦上添花”，讓意外綻放光彩，真正打造高效課堂。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文;高效課堂;教學(xué)改革;策略探討

語文教學(xué)必將進入一個著力打造高效課堂的新境界，而語文課堂上也都可能隨時會出現(xiàn)各種各樣生成性的教學(xué)資源，不會永遠按照教師課前預(yù)設(shè)的進行。如何才能在教學(xué)中“胸有成竹”地應(yīng)對這些“節(jié)外生枝”呢？筆者認為，這需要充分依靠彈性、靈活的教案設(shè)計和教師充滿機智與極富激情的現(xiàn)場應(yīng)變能力。

一、化“線性”為“彈性”，預(yù)設(shè)靈活的語文教案

以往，我們在設(shè)計教案時往往喜歡步步為營，形成一種“線性序列”，殊不知在不知不覺中給自己和學(xué)生來了個“五花大綁”。試想，師生在這樣的課堂上還有什么激情、靈感可言？所以，只有在課前進行精心的預(yù)設(shè)，真正做到“胸有成竹”，才能在課堂教學(xué)中靈活地應(yīng)對學(xué)生的“節(jié)外生枝”，獲得豐富的“意外生成”，真正打造高效課堂。

（一）備“語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”

現(xiàn)在的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們明確指出了三維教學(xué)目標(biāo)要求，還在學(xué)生學(xué)業(yè)評價、教師使用教材等方面提供了許多新穎、實用的教學(xué)建議。只有真正讀懂“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，才能設(shè)計出符合“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的彈性教案，才能在語文課堂上獲得生成性的教學(xué)資源。

（二）備“教學(xué)目標(biāo)”

傳統(tǒng)教學(xué)往往過分重視知識和能力目標(biāo)，而忽略了情感目標(biāo)。在筆者看來，語文課程豐富的情感文化內(nèi)涵對中學(xué)生精神領(lǐng)域上的影響是深遠的。所以，教師有必要在設(shè)計語文教案時，為情感主題在教學(xué)實踐過程中騰出充裕的空間。例如，在七年級語文的教學(xué)中，筆者在備課時將《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《孫權(quán)勸學(xué)》《葉圣陶先生二三事》《回憶魯迅先生》等五篇課文重新組合成一個有關(guān)人物的精神和品格系列專題單元。在教學(xué)過程中，巧妙地對學(xué)生進行情感教育，滲透德育。筆者認為，這是一個不可多得的情感文化的教育契機。最后在這幾節(jié)課中也確實獲得了非常豐富的“意外收獲”。

（三）備“學(xué)情”

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂，要求教師在課前必須詳盡地進行學(xué)情分析，設(shè)想到學(xué)生可能會出現(xiàn)的各種困境，推測出學(xué)生或許會產(chǎn)生的各種學(xué)習(xí)結(jié)果，然后才能在實際課堂教學(xué)中充分自然地應(yīng)對可能會出現(xiàn)的意外生成的教學(xué)資源。例如，初一的學(xué)生對《論語》一文中孔子的思想在理解上會有一定的難度。所以，筆者在備課時特別準(zhǔn)備了有關(guān)孔子的一些生平經(jīng)歷的相關(guān)資料，讓學(xué)生做到知人論世，然后從日常生活的環(huán)境入手，從身邊人際關(guān)系入手，加以引導(dǎo)學(xué)生進行理解。這樣就可以有效化解因時代相隔而造成的難題了。

（四）備“語文教材”

要深究教材之意，必須走到教材之外，給我們在課堂上留有更多的發(fā)展余地。例如，在講授《阿長與<山海經(jīng)>》一文時，學(xué)生可能會問：阿長是怎么買到《山海經(jīng)》的？本文的題目是《阿長與<山海經(jīng)>》，為什么文中卻寫了幾件似乎和《山海經(jīng)》無直接關(guān)系的事？這些“節(jié)外生枝”，有時候會讓教師措手不及。但是，如果教師有了充分的準(zhǔn)備，就可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地去探討這個人物，把對人物的理解放置在整本小說中并耐心引導(dǎo)，學(xué)生對人物的了解也就會更加深入。

（五）備“語文教學(xué)方法”

教師在研究教學(xué)方法時，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，努力做到還時間給學(xué)生，還機會給學(xué)生，讓更多學(xué)生真正地活躍起來。引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表看法并與他人進行爭辯，這正是我們促進“意外生成”的良好契機。

例如，在預(yù)設(shè)《皇帝的新裝》最后一個課堂環(huán)節(jié)時，筆者設(shè)計了讓學(xué)生來給這個童話故事寫續(xù)集的環(huán)節(jié)。當(dāng)這個問題提出的時候，好幾個學(xué)生都躍躍欲試……這些不同的教學(xué)方法的使用，使得學(xué)生能大膽發(fā)表看法，更是對課文有了更深刻的理解，真正地實現(xiàn)了打造高效課堂的目的。

二、化“節(jié)外生枝”為“錦上添花”，讓意外綻放光彩

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。那么，教師應(yīng)該如何去面對與解決來自學(xué)生的意外生成呢？下面是筆者的一些粗陋想法。

（一）“海納百川”，懷著一顆寬容之心去接納意外生成

如果在課堂上，學(xué)生有了創(chuàng)造的火花，而教師給他們的卻是失望和不能滿足的信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極思維可能就會磨滅。所以，在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，而是要及時采取積極的鼓勵態(tài)度，及時調(diào)整課前教案，給學(xué)生充分騰出空間，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生火花生成。

（二）“因勢利導(dǎo)”，善于捕捉有價值的問題

對于一些在課堂中學(xué)生突然出現(xiàn)的不同意見的聲音，不能以一句簡單的話語輕描談寫地帶過。教師一定要想方設(shè)法機敏地抓住那些產(chǎn)生于課堂動態(tài)過程中的問題，將一個學(xué)生的問題轉(zhuǎn)化為全班的問題，引導(dǎo)每個學(xué)生深入探究，這樣才能使課堂教學(xué)具有探究性，才能“錦上添花”。

（三）“當(dāng)斷則斷”，有所選擇，理智引導(dǎo)

雖然高效課堂倡導(dǎo)生成，但教師依然要有所選擇、理智地引導(dǎo)，對消極的、負面的、沒有多大價值的生成應(yīng)采取“當(dāng)斷則斷”的方法，讓其思維重新“歸隊”，回到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)安排上來。有的學(xué)生提問，很多情況下是為了表現(xiàn)自己，此時，教師可在不打擊他們積極性的前提下，提醒該類學(xué)生提問要提得有價值，問到點子上。

（四）“閑庭信步”，沉著冷靜，生成“美麗”

“節(jié)外生枝”，無法準(zhǔn)確預(yù)見，關(guān)鍵在于教師要有生成意識和“不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”的調(diào)控能力。記得有一次，筆者在課堂上講解“辨析并修改病句”這個題型。在講到“搭配不當(dāng)”這個基本語病時，筆者舉了個例子。剛講完，學(xué)生就有聲音了，完全出乎筆者的意料。這或許是筆者的預(yù)設(shè)不足。學(xué)生認為，這個句子還有一個語病——“語序不當(dāng)”。與其自己大亂方寸，不如讓學(xué)生自主思考。這時，筆者就提出讓他們自己討論解決問題。學(xué)生則是樂于嘗試，化“意外”為自然，獲得了成功的體驗。

三、總結(jié)

一個開放的、富于創(chuàng)造性的高效課堂的教學(xué)過程，應(yīng)該是充滿智慧、充滿挑戰(zhàn)的動態(tài)過程。語文課堂常因“節(jié)外生枝”而變得精彩。教師課前精心預(yù)設(shè)，做到“胸有成竹”，讓語文課產(chǎn)生更多美麗的極富創(chuàng)造性和感染力的“節(jié)外生枝”，給它騰出更大的空間并機智地駕馭課堂，化“節(jié)外生枝”為“錦上添花”，讓意外綻放光彩，真正地打造高效課堂。

參考文獻：

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責(zé)任編輯? 羅燕燕