基于核心素養(yǎng)提升高中生英語學(xué)習(xí)能力的閱讀教學(xué)模式研究

覃英華

【摘要】隨著落實(shí)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入，開展以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)模式研究，對學(xué)生的個(gè)人終身發(fā)展和整體社會發(fā)展有深刻意義，具有較高的育人價(jià)值。閱讀是英語考試重點(diǎn)考查的內(nèi)容，閱讀分值高，篇幅大，必須要重視閱讀教學(xué)。根據(jù)目前英語閱讀教學(xué)存在的問題，將核心素養(yǎng)理念貫穿英語課堂，通過對閱讀教學(xué)模式進(jìn)行研究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語;學(xué)習(xí)能力;閱讀教學(xué)模式

根據(jù)深化課程改革要求，針對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)須落實(shí)到課程實(shí)踐中，本文根據(jù)目前高中英語閱讀教學(xué)存在的問題，從以下幾個(gè)方面對高中英語閱讀教學(xué)模式進(jìn)行研究，希望為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力帶來幫助，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)之學(xué)習(xí)能力提升要求

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大英語學(xué)科核心素養(yǎng)，并著重強(qiáng)調(diào)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容，主要涵蓋聽、說、讀、寫四個(gè)方面的內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、應(yīng)用能力，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的意義及價(jià)值。通過構(gòu)建學(xué)生英語知識體系，提升其口語表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、語篇閱讀能力。文化意識是指教師通過合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的主要目的是理解國際文化。教師在教學(xué)過程中要透過語篇內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解其中所反映的以英語為母語國家的社會文化，促使學(xué)生在理解文化的過程中建立起正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，豐富知識信念系統(tǒng)。思維品質(zhì)和英語學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。英語作為一門外語，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠有效鍛煉自身的思維，發(fā)展思維能力。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中快速學(xué)習(xí)和掌握新知識的能力。閱讀的過程本身就是學(xué)習(xí)新知識的過程。

二、當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)中存在的問題

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國英語課堂仍大部分采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體地位，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新性和主動性。盡管高中課改以來，高中英語教學(xué)是發(fā)展了，取得了一些進(jìn)步，但有的學(xué)校、有的教師仍然與課程改革意見相左。

（一）教學(xué)方法和以前一樣。學(xué)生不想在課堂上聽教師的講解，覺得英語離他們太遠(yuǎn)了。

（二）理論與實(shí)踐脫節(jié)。由于考試壓力大，課時(shí)少，教師在教學(xué)實(shí)踐中沒有積極嘗試先進(jìn)的教學(xué)理念和優(yōu)秀的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

（三）教師的英語語言能力和教學(xué)能力是兩個(gè)概念。許多教師能流利地組織英語教學(xué)、語言素質(zhì)較好，但仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。教師講解過多，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，缺乏參與。這再次證明，教師的語言水平并不能決定教學(xué)能力的高低。一些教師的語言水平可能不是一流的，但他們的敬業(yè)精神、出色的課堂組織和駕馭能力也能得到學(xué)生的欽佩。

從高中英語教學(xué)內(nèi)容來看，英語閱讀教學(xué)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是很多學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的英語閱讀能力。

三、基于英語核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)模式研究

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求學(xué)生具備綜合閱讀的能力，包括語篇領(lǐng)悟能力和語言解碼能力;強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識的貫通;注重培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力、判斷能力以及根據(jù)寓意進(jìn)行邏輯推理的能力，提高其閱讀速度，增加其閱讀量和擴(kuò)大其詞匯量等?；谟⒄Z核心素養(yǎng)，我們可以把高中英語閱讀教學(xué)的全過程劃分為五個(gè)階段，即導(dǎo)入（Warm up & Lead-in）、讀前（Pre-reading）、閱讀中（While-reading）、讀后（Post-reading） 和教學(xué)反思（Teaching reflection）。這種教學(xué)模式在以學(xué)為中心、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)“問題的導(dǎo)入、問題的呈現(xiàn)、問題的學(xué)習(xí)、問題的訓(xùn)練、問題的應(yīng)用和問題的反饋”。本文圍繞Book2 Unit4 Wildlife Protection教學(xué)過程，對基于核心素養(yǎng)提升高中生英語學(xué)習(xí)能力的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行研究。

（一）導(dǎo)入（Warm up & Lead-in）

這部分任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知模式;同時(shí)，有效的導(dǎo)言可以豐富和激活學(xué)生的背景知識。學(xué)生普遍存在的問題是知識面相對狹窄，受主客觀條件的限制，對閱讀材料的背景知識知之甚少。因此，教師可以根據(jù)不同的閱讀材料和學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)實(shí)，引入新的教學(xué)形式。例如，借助每個(gè)單元的“Warming up”圖片介紹文化背景，或者通過標(biāo)題和插圖來預(yù)測文本的內(nèi)容，或者利用網(wǎng)絡(luò)視頻和圖像素材，創(chuàng)造真實(shí)的情境，激活背景。

Step 1：Warm up & Lead-in （導(dǎo)入）

1.Show ss a video produced by WWF in 2016 to introduce the situation of some wildlife.

2.Let ss think over what cause their endangerment.

Brainstorming：

… cause of endangerment…{

Make a list of other endangered wildlife in China.

Purpose：To let ss learn about the serious situation of some wildlife and analyze the possible causes of their endangerment， and then arouse their awareness of the importance of protecting wildlife.

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使學(xué)生自然地融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。pre-reading部分的主要目的是做一些準(zhǔn)備活動，包括知識的準(zhǔn)備和文化背景的準(zhǔn)備，為后面的閱讀活動做鋪墊?；顒釉O(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，采取不同的方式，比如，問答、討論、小測驗(yàn)、游戲等形式。復(fù)習(xí)相關(guān)的詞匯和語言結(jié)構(gòu)，可以從標(biāo)題和圖片入手，猜測故事的主題，使學(xué)生適度了解文章內(nèi)容等。在活動設(shè)計(jì)的時(shí)候，要注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)。