“1+X”背景下小學(xué)語文群文閱讀課堂的策略教學(xué)研究

馮晨豪

【摘要】群文閱讀議題和文本的選擇需尊崇文本選擇范圍的廣泛性、群文信息的互補(bǔ)性、選題的課程性以及文本選擇的實(shí)用性等原則。在教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)鍵是提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，不斷地引導(dǎo)學(xué)生以主體閱讀的身份、主動(dòng)閱讀的姿態(tài)，通過多元與交互的文本網(wǎng)絡(luò)和聚焦于問題與解決的閱讀策略，達(dá)成同化與順應(yīng)的意義建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;基礎(chǔ)教育;1+X;群文閱讀教學(xué)

語文毋庸置疑是小學(xué)課程體系中的重要課程之一，具有人文特征與實(shí)用特征。其中，閱讀作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，擔(dān)負(fù)著孕育讀書的種子、澆灌精神的幼苗、保護(hù)文明的果實(shí)的重任。

群文閱讀素養(yǎng)作為學(xué)生必備的核心素養(yǎng)之一，在教學(xué)過程中一直被放在重點(diǎn)位置，小學(xué)階段又是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起步階段，所以教師要格外發(fā)現(xiàn)并且尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在語文教學(xué)課堂上利用群文閱讀教學(xué)來激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和終身閱讀意識(shí)。群文閱讀教學(xué)模式理念包括結(jié)構(gòu)化閱讀和集體建構(gòu)，這種教學(xué)模式能為打造高效率的小學(xué)語文閱讀課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在“1+X”群文閱讀課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將學(xué)生當(dāng)作閱讀的主體，以精選文章（例如《老人與海鷗》或《爬山虎的腳》）作為“1”，“X”則是課外延伸與其相關(guān)聯(lián)的一組文本，從而組合出“1+X”群文閱讀。在愉悅的文本閱讀過程中，一篇篇文章像一顆顆飽滿豐碩的種子，“飛”入學(xué)生的心田，開闊了學(xué)生眼界，強(qiáng)化了學(xué)生的內(nèi)心感悟，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，真正提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。然而在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，群文閱讀課堂存在許多問題：閱讀素材不豐富，文本內(nèi)容不一致;教學(xué)目標(biāo)模糊不清;教學(xué)方法不夠科學(xué);教學(xué)過程重視人文特征而輕視實(shí)用性……長此以往，不僅無法提升學(xué)生的閱讀能力，而且容易使學(xué)生陷入閱讀疲勞。因此，為了解決“文本選擇怎么樣更匹配教學(xué)目的，這些文本怎么樣融入教學(xué)過程中，文本教學(xué)如何增強(qiáng)實(shí)用性”三大難題，突破“1+X”群文閱讀課堂的教學(xué)難題，教師需要考慮到以下幾點(diǎn)：文本選擇范圍的廣泛性、群文信息的互補(bǔ)性、選題的課程性以及文本選擇的實(shí)用性。

一、“1+X”群文閱讀課堂教學(xué)問題

群文閱讀在全國許多地區(qū)強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)，一些地區(qū)的教師在自己的課堂實(shí)踐中大膽嘗試，一時(shí)間方興未艾。根據(jù)西南大學(xué)俞澤元教授的定義，“1+X”是以學(xué)習(xí)語文教材為目的，以提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)為目的，將若干具有內(nèi)在規(guī)律的文本有機(jī)地整合到小組閱讀模式中[1]。在較短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)多篇文章，并以一定的方式將文章組合起來給學(xué)生閱讀，賦予了教師編者的職能，如此便帶來一些問題。

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊不清

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》以傳統(tǒng)的“雙基礎(chǔ)”為基礎(chǔ)，對(duì)語文教學(xué)目標(biāo)有了更完整的理解，并定義了語文教學(xué)的三維目標(biāo)，即知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。在這三個(gè)維度中，最基本、最重要的維度是知識(shí)和技能，過程和方法是實(shí)現(xiàn)另外兩個(gè)維度的重要手段，情感態(tài)度和價(jià)值觀是語文教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。三個(gè)維度相互滲透，構(gòu)成了一體化語文教學(xué)。在開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)將三者緊密聯(lián)系起來，不斷優(yōu)化教學(xué)效果。但是部分教育工作者對(duì)三維目標(biāo)的認(rèn)知不夠深刻，在教學(xué)實(shí)踐中不能實(shí)現(xiàn)三者的有機(jī)結(jié)合，容易忽視情感態(tài)度和價(jià)值觀這一充滿人性的目標(biāo)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。三維目標(biāo)的高度概括性，難以為教育工作者提供清晰明確的指導(dǎo)，也在一定程度上影響了教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)置[2]。

（二）群文選擇無法融入教學(xué)過程

課堂是教與學(xué)的載體，需要教師和學(xué)生共同推動(dòng)，如果能在教師和學(xué)生之間搭建轉(zhuǎn)移知識(shí)的橋梁，學(xué)生的核心素養(yǎng)將得到極大的提升。語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)深入分析教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制定教學(xué)方案。綜觀當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，存在以下兩個(gè)問題：教師缺乏與學(xué)生的互動(dòng)導(dǎo)致文本選擇不符合學(xué)生的喜好;文本選擇范圍狹隘，不夠廣泛。

（三）文本選擇實(shí)用性欠缺

語文離不開生活，隨著社會(huì)的發(fā)展，實(shí)用性文本的閱讀顯得越發(fā)重要?，F(xiàn)行的很多群文閱讀教學(xué)更加關(guān)注課程的人文性特征，而忽視了課程的工具性，影響了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的整體提高，教學(xué)效益也不理想。

二、“1+X”群文閱讀的教學(xué)策略

在“1+X”群文閱讀的課堂教學(xué)過程中，教師教學(xué)不只是為了增加學(xué)生的閱讀量，將多篇文章進(jìn)行排列組合。只有在群文閱讀這個(gè)過程中學(xué)會(huì)怎么去閱讀，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀方法，才是群文閱讀教學(xué)的真正意義。群文閱讀教學(xué)就類似于需要耐力和支持的馬拉松。在課堂上，教師要以學(xué)生的整體閱讀開端為前提，在閱讀過程中不停地為他們補(bǔ)充能量，還要為他們搭建好整個(gè)框架結(jié)構(gòu)。教師要注意傾聽學(xué)生在閱讀過程中實(shí)際遇到的問題，并幫助他們解決問題，做到真正有效地閱讀。正如蘇霍姆林斯基所強(qiáng)調(diào)的：“獲取知識(shí)——這意味著發(fā)現(xiàn)真理、解答疑問。老師要盡量使學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問。如果能做到這一點(diǎn)，事情就成功了。”[3]

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)課本內(nèi)容并且遵循“精讀教方法”“群文用方法”的最根本的教學(xué)思路。例如3～6年級(jí)教材在不同年級(jí)安排了四個(gè)策略單元，分別是：三年級(jí)“預(yù)測(cè)”策略單元;四年級(jí)“提問”策略單元;五年級(jí)“提高閱讀速度”策略單元;六年級(jí)“有目的地閱讀”策略單元。除此之外，很多單元都包括“復(fù)述”“理解”“視覺化”“概括”“默讀”等語文閱讀方法策略。教師在進(jìn)行這些單元的群文閱讀教學(xué)時(shí)，一定要遵循統(tǒng)編教材的編排思路，把“學(xué)閱讀”“學(xué)表達(dá)”“思維訓(xùn)練”等方法作為主要的那個(gè)“1”，讓群文閱讀教學(xué)充分發(fā)揮其“教材有效的補(bǔ)充”的功效，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)師生互動(dòng)，建構(gòu)文本與教學(xué)過程的融入情境

學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，脫離真實(shí)情境，學(xué)習(xí)便無意義。以問題解決為主線的傳統(tǒng)文化經(jīng)典“1+X”閱讀，應(yīng)當(dāng)“有形、有效、有魂”，即以具體問題為抓手，以語文素養(yǎng)為主旨，以文化認(rèn)同為內(nèi)核。實(shí)現(xiàn)“以‘問為核心的‘1+X閱讀教學(xué)”（如圖1所示）的課堂變革，“問”是閱讀的發(fā)動(dòng)源[4]。

在預(yù)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情與差異;課中調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行閱讀文本和研究問題，是“1+X”閱讀的重點(diǎn);在自主、合作和探究中開展對(duì)話并解決問題，是“1+X”閱讀的難點(diǎn);更為重要的是，教師需要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思，適當(dāng)實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生重新建構(gòu)和實(shí)踐反思的元認(rèn)知能力。在這個(gè)過程中，關(guān)鍵是要挖掘出這幾篇文本中共同的元素，將其以顯性的問題鏈串成一個(gè)完整的閱讀思考體系，找到閱讀聯(lián)結(jié)點(diǎn)并使之結(jié)構(gòu)化，最終形成多元而不散亂的意義建構(gòu)。

（三）注重文本選擇的實(shí)用性

教師可以通過實(shí)例，教給學(xué)生閱讀實(shí)用性文本的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)致觀察、抓住主體、提取信息等方法留心生活中的語文，幫助學(xué)生在閱讀實(shí)用性文本中提高歸納分析的能力。車票、統(tǒng)計(jì)表格、說明書、宣傳海報(bào)、新聞等都是很好的閱讀材料。群文閱讀的議題必須要有一定的學(xué)習(xí)價(jià)值，議題既不能過于淺顯，使學(xué)生失去興趣，也不能過于深?yuàn)W，難以被學(xué)生接受。

例如，在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)下冊(cè)第一單元課文《匆匆》《文言文兩則》《手指》《桃花心木》《頂碗少年》時(shí)，結(jié)合同步教材《一諾千金》《三個(gè)人一雙眼睛》等篇章，教師引入話題：“在我們的日常生活中，總有很多小事讓我們獲得很多啟示，正因?yàn)榻?jīng)歷過這些事情，我們才會(huì)成長，那么今天老師帶大家一起走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)生活的啟示。在我們的成長過程中，我們可以通過每一件小事情獲得啟發(fā)，牛頓因?yàn)楸惶O果砸到發(fā)現(xiàn)了萬有引力，達(dá)爾文因?yàn)橄矚g觀察昆蟲提出了進(jìn)化論，所以希望同學(xué)們不要忽視身邊的任何小事，今天就讓老師帶著大家走入一件件小事，從而得到啟迪?！比绱?，課堂教學(xué)目標(biāo)得到了升華，教學(xué)情境氛圍濃厚。

三、結(jié)語

群文閱讀可以很好地突破“文本選擇怎么樣更匹配教學(xué)目的，這些文本怎么樣融入教學(xué)過程中，文本教學(xué)如何增強(qiáng)實(shí)用性”這三大難題。在閱讀過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，始終保持一種積極的狀態(tài)，集中注意力學(xué)習(xí)自己喜歡的素材，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。另外，在選擇文本素材的過程中，教師應(yīng)該需要考慮到以下幾點(diǎn)：選擇文本規(guī)模的普遍性，多種文章之間信息的相同補(bǔ)充，選擇的話題要與課程內(nèi)容相關(guān)以及所選擇的文章的實(shí)用性。在此基礎(chǔ)上，將語文閱讀課堂教學(xué)效果提升到最佳狀態(tài)。

【參考文獻(xiàn)】

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