談小學綜合實踐課堂教學設計的有效性

林春燕

摘? ? 要：小學綜合實踐教師在開展綜合實踐活動之前，應對全班學生的學情以及教學現(xiàn)狀進行分析，科學、有效地進行教學設計，真正滿足學生的學習需求，在高效完成教學任務的同時，促進素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)。在實際教學的過程中，教師要增強優(yōu)化教學設計的意識，體現(xiàn)新課改精神，激發(fā)學生的實踐興趣，通過優(yōu)化教學程序，從而更加有效地開展多元化教學，使綜合實踐課程彰顯出強大的生命力和鮮活力。本文針對小學綜合實踐課堂教學設計的有效性展開了研究。

關(guān)鍵詞：小學綜合實踐;教學設計;有效性

隨著新課改在小學教學中的不斷深入，小學綜合實踐教師應具備創(chuàng)新意識，多方面、多角度地進行教學設計，著力體現(xiàn)綜合實踐課的開放性和自由性。通過優(yōu)化綜合實踐課的教學結(jié)構(gòu)，為學生綜合能力的提升創(chuàng)造良好的條件。

一、做好教學預設，彰顯綜合實踐教學的開放性

優(yōu)選教學內(nèi)容。小學綜合實踐是由國家設置，地方和學校根據(jù)實際開發(fā)的課程，活動內(nèi)容選擇性大。教師在開展具體教學活動的過程中，要正確處理學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導之間的關(guān)系，培養(yǎng)學生形成問題意識，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的主題。教師也可以結(jié)合學校、社會資源，以及社會熱點問題，選擇合適的主題開展活動，長線活動與短線活動相結(jié)合。教學設計時，以學生的已有生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對學習內(nèi)容進行篩選、整合、優(yōu)化，提煉并整合有效信息，針對教學任務和學生學情進行舍取，也可根據(jù)需要增添新的內(nèi)容，使得學生獲得個性化的發(fā)展[1]。

例如，我們處在一個信息高速發(fā)展的時代，許多商家借助互聯(lián)網(wǎng)平臺率先實現(xiàn)經(jīng)營方式轉(zhuǎn)變，使人們在吃、住、行等方面變得越來越方便和高效，處在這種環(huán)境下在，人們該如何更好地去適應這種變化，最大限度地保護自己作為消費者的利益？是我們應該掌握的一種技能。針對這個情況，我們提出了《網(wǎng)絡消費我能行》主題活動，并結(jié)合實際開展了《快遞的那些事》《滴滴打車的那些事》等綜合實踐活動，通過這樣的活動，學生對于如何在網(wǎng)上買到價位合理又衛(wèi)生的外賣、如何安全快速地叫到網(wǎng)約車等有了一定了解。通過觀看視頻《快遞員的一天》，學生更能設身處地去體會快遞員的不易，這樣的主題是學生們感興趣，也是信息時代必須掌握的一種技能。

精心設計教學，落實關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標。每一門課程都有其重點培養(yǎng)的關(guān)鍵能力，綜合實踐活動課程培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力包括八方面，即創(chuàng)造性思維能力、合作能力、組織與規(guī)劃能力、觀察能力、溝通與表達能力、動手操作能力、自我反思與管理能力和搜集處理信息能力。綜合實踐活動課程雖然重視三維目標的達成，但它更強調(diào)能力目標的達成和學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，相對弱化知識的獲得。在設計教學時，要關(guān)注學生的研究需求和能力培養(yǎng)，促進學生各項能力發(fā)展。同時，教師在制訂教學目標時，應體現(xiàn)對不同年齡段學生的培養(yǎng)，充分考慮學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使其在參與學習的過程中體悟創(chuàng)新意識，提高其自主學習意識。

例如，在開展《會跳舞的刷子》綜合實踐主題活動中，教師利用生活中常見的清潔工具——刷子為設計的主體部分，聚焦生活中常見的清潔問題，引發(fā)思考，展開創(chuàng)意設計，提出解決問題的方案并進行設計制作[2]。整個活動學生經(jīng)歷發(fā)明創(chuàng)造的全流程，從生活實際中發(fā)現(xiàn)需要解決問題、提出方案、設計圖紙、動手制作、調(diào)試優(yōu)化、作品展示?；顒又猩疃热诤细鲗W科的知識，特別是科學中的知識，學生的發(fā)散思維能力、動手操作能力、反思質(zhì)疑能力將得到發(fā)展，不僅體驗創(chuàng)造性勞動的全過程，感受創(chuàng)造性活動的樂趣，還能提升團隊合作能力、與人溝通交流能力、方案論證能力等。而制作材料的選擇中，教師引導學生可以利用生活中的廢舊物品進行改造，讓它們物盡其用，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識

二、尊重并鼓勵學生，展現(xiàn)教學設計的自由性

發(fā)揮激勵機制的作用，讓學習真實地發(fā)生。綜合實踐活動啟動之前，教師要充分了解學生已有的知識水平、生活經(jīng)驗，以及當?shù)氐慕逃Y源，并在此基礎(chǔ)上引導學生從學習生活、家庭生活或自然生活中提出活動主題。學生根據(jù)自己的興趣和生活實際提出的主題更能激勵他們參與活動的主動性，使學習真正地發(fā)生。教師要引導學生積極關(guān)注社會問題，關(guān)注生活，給他們更多自主選擇的空間，使得活動形式更符合學生的個性特征，有效提升綜合實踐課的品質(zhì)。

例如，學生從一踏入校園，在學習生活中接觸最多的就是書桌，書桌的構(gòu)造與實用性直接影響著學生的學習效率與身體健康。結(jié)合福建省義務教育教科書（2020年修訂版）小學信息技術(shù)五年級下冊第4課《設計小書桌》，選擇書桌作為“創(chuàng)意設計與制作”的切入點，讓學生通過調(diào)查、觀察、親身體驗等活動，發(fā)現(xiàn)書桌在使用過程中存在的問題，同時通過交流分享，觀看視頻等活動，動手嘗試設計改進書桌缺點。學生經(jīng)歷由需求分析開始，到創(chuàng)意設計、三維建模制作，再到作品評價與改進這一完整的三維設計的過程，初步掌握三維設計的基本方法和技能。這樣的主題活動不僅貼近五年級學生的生活和經(jīng)驗，遵循學生認知發(fā)展規(guī)律，還培養(yǎng)了學生的理性思維、勇于探究和勤于反思等核心素養(yǎng)以及嚴謹、開拓創(chuàng)新等勞動品質(zhì)。

關(guān)注學生個體差異，遵循客觀發(fā)展規(guī)律。學生之間存在個體差異，這是客觀存在的事實。教師在開展教學設計時，要正視學生之間的差異性，并開展差異化的教學設計，有效地提升教學的針對性。學生生活經(jīng)驗、成長經(jīng)歷、認知水平等都具有一定的差異，在實踐活動中，要想全班學生的學習目標一致是不現(xiàn)實的，也是不符合客觀發(fā)展規(guī)律的[3]。教師應具備分層教學觀念，真正在教學中因材施教，在對學生的學習情況深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，為不同層次水平的學生設計不同的學習目標，增強教學設計的適合度與匹配度，這樣能夠在保證教學目標的前提下，也不挫傷學生的學習積極性。

學生觀察生活的視角是不同的，教師在活動引導的過程中，也要充分發(fā)揮學生的個性。例如，在開展“垃圾處理”這一方面的實踐活動時，教師可以將教學設計分為三個部分：一是讓學生以小組的形式查閱資料，在網(wǎng)上搜集與環(huán)境污染相關(guān)的圖片，以制造矛盾的方式，激發(fā)學生的探究欲望，引起環(huán)境保護的共鳴;二是讓學生采訪當?shù)丨h(huán)保部門以及相關(guān)人士，了解生活垃圾的產(chǎn)生方式，并讓學生針對垃圾問題提出自己的疑問;三是帶領(lǐng)學生參觀垃圾處理廠和廢品收購站，了解垃圾的處理過程?；顒咏Y(jié)束后，再讓小組以“我設計的垃圾箱”為主題開展實踐動手活動，不僅能夠增強學生的環(huán)保意識，還鍛煉了他們的動手實踐能力。

三、完善多元化教學評價機制，幫助學生樹立自信心

多種評價方式相結(jié)合。教師在綜合實踐教學中將多種評價方式相結(jié)合，以不同的視角對學生進行評價，這也是新課改的重要特征。教師通過采用學生自評與互評相結(jié)合的方式，為學生全面認識自我創(chuàng)造了條件，增強其自我覺悟意識。對于學生而言，他們既是評價者，也是被評價者，每個人身上都有閃光點，要重視學生的個性化發(fā)展，這對其學習和成長具有重要意義;在實施學生互評時，教師采用競爭的形式，激勵學生自我矯正和自我成長。而教師的專業(yè)評價，能夠為學生帶來深刻的認知體驗，幫助學生完善認知結(jié)構(gòu)。

開展個性化評價。個性化評價，是指教師的評價更具創(chuàng)新意味，以獨特的視角發(fā)表對學生的評價。教師在評價學生時，不能片面看待他們，要結(jié)合他們多方面的表現(xiàn)給出專業(yè)的評價。個性化評價可以體現(xiàn)在形式和語言上，能夠給學生如沐春風般的感知體驗。評價方式不僅限于口頭或是書面，也可以體現(xiàn)在肢體動作、眼神和表情上，為學生傳遞激勵意圖，增強他們的學習自信心。

例如，教師可以組織學生在校園內(nèi)開展實踐活動，通過觀察各種植物的生長狀況，采集需要研究的植物標本，并讓學生在紙上畫出樹葉的形狀，用尺子量一量樹葉的大小，在旁邊附屬上植物的名字。此時，可以組織討論會，圍繞“什么方法可以讓樹葉的顏色不變？”這個問題開展探究活動。學生在討論之后紛紛表達自己的觀點，教師可以針對性地對學生進行評價：“你搜集的樹葉好特別啊，你具有很細致的觀察力！”“你畫的樹葉好形象啊，你很有藝術(shù)天賦哦！”“你想的這個辦法好有創(chuàng)意！”學生在聽到自己被認可時，能夠體驗成功帶來的喜悅感，從而達到激勵學生的評價效果。

小學綜合實踐課程有其自身的特殊性，教師在教學設計的過程中，應站在新課改的視角，充分尊重學生的主體地位，在優(yōu)化教學活動同時，促進學生的個性化發(fā)展，這也是綜合實踐課程的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]葉善培.小學綜合實踐活動開放式課堂教學探究[J].開封教育學院學報，2017（05）.

[2]張健.小學綜合實踐課生活化教學策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2016（02）.

[3]馮硯玉.小學綜合實踐課實施狀況的研究[J].成功（教育），2017（11）.

■ 編輯/陸鶴鳴