思辨性閱讀教學(xué)要“有的放矢”

王莉

統(tǒng)編版語文教材十分重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，將思辨性的學(xué)習(xí)目標要求滲透在課文內(nèi)容中，讓學(xué)生在閱讀的過程中適時提出問題，進行思辨閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文蘊含的思辨性因素及開展思辨閱讀的方法，選擇適合小學(xué)生的思辨閱讀路徑，讓學(xué)生將思辨性活動有機融入閱讀活動中，使學(xué)生的閱讀能力和思辨水平得到發(fā)展。

一、思辨要有依據(jù)

思辨最突出的特點是理性，這種理性在閱讀教學(xué)中表現(xiàn)為學(xué)生在理解與回答問題時，不能只盯著答案或者簡單地說出答案，而是要說出答案是怎樣得出的。對此，在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生說出問題的答案時，教師要適時追問：“你這樣回答的依據(jù)是什么？”

如教學(xué)《憶讀書》一課時，課文主要是冰心回憶自己讀書的經(jīng)歷，告訴小讀者一些讀書的道理。課后練習(xí)3是：“你是否贊同作者的這種讀書方法？”本來是否贊同作者的讀書方法，回答起來應(yīng)該很簡單只要兩三個字就夠了，但對同一件事出現(xiàn)“贊同”和“不贊同”兩種不同的看法，肯定是有原因的；這個原因課文中沒有現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生根據(jù)作者讀書的方法去分析和判斷，也就是要找出“贊同”與“不贊同”的依據(jù)是什么。贊同的依據(jù)可以有這樣讀書能夠培養(yǎng)興趣，不贊同的依據(jù)可以有這樣讀書容易使學(xué)生養(yǎng)成囫圇吞棗、粗心大意的不良習(xí)慣。在這樣的依據(jù)中，思辨的意味就很濃了。

二、思辨要多角度

小學(xué)生受年齡和心理水平所限，在閱讀中思考問題往往會朝一個方向發(fā)力，停留在直線思維和平面思維上，缺乏立體思維，也就是忽視從不同角度思考問題，尋找多元理解。對此，在閱讀教學(xué)中，教師要及時打開學(xué)生的思維空間，為學(xué)生提供不同的角度去思考問題。

如教學(xué)《守株待兔》一課時，這篇文言文看起來比白話文更簡單，只有三十多個字。課文所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標有“讀寓言故事，明白其中的道理”。那么《守株待兔》這則寓言故事，要告訴我們什么道理呢？看課后練習(xí)2：“借助注釋讀懂課文，說說那個農(nóng)夫為什么會被宋國人笑話。”粗略地看，我們只要找出農(nóng)夫被笑的原因，寓言所講的道理就出來了。實際上，雖然寓言故事很短，但是文言文的省略表達中，出現(xiàn)了一些不確定因素，學(xué)生在理解課文具體內(nèi)容時，就出現(xiàn)了可以從不同角度理解農(nóng)夫被宋國人笑的原因，由此所產(chǎn)生的道理——寓言的寓意自然也有一定的區(qū)別。有的學(xué)生認為農(nóng)夫白撿一只兔子后希望再白撿兔子，有的學(xué)生認為農(nóng)夫不會動腦筋想辦法再去抓兔子，有的學(xué)生認為農(nóng)夫沒有再得到兔子，連莊稼也沒有了，有的學(xué)生認為農(nóng)夫把偶然當(dāng)成必然等。每一個角度的理解背后，都對應(yīng)著不一樣的道理。由此可見，多角度思考能夠促使學(xué)生在多元化閱讀中有新的收獲，不至于在寓意理解上也“守株待兔”。

三、思辨要有條理

思辨閱讀除了上述需要有依據(jù)和多角度開展外，還需要借助清晰的條理來加以呈現(xiàn)，否則東一句西一句，即使思辨性很強的結(jié)論，也會變得亂糟糟的。對此，在閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有條理地表達自己的結(jié)論，也就是將最重要的觀點放在前面，后面的依次排列下去。

如教學(xué)《跳水》一課時，課文在寫船長看到兒子站在桅桿頂端的橫木上，給兒子下令“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”這一命令中的三句話有沒有一定的順序呢？學(xué)生認真研讀船長這三句話，發(fā)現(xiàn)盡管是船長瞬間發(fā)出的，看上去來不及多思考，但條理性極強：船長首先想到的是兒子站在高高的橫木上隨時有掉下來摔死的危險，解除這一危險的最快方法就是向海里跳——雖然對一般人來說向海里跳也有生命危險，但對于船長的兒子來說，即使不會游泳，船上有許多水手可以在第一時間把兒子從海里救上來，可見船長首先想到的是救兒子的最佳方案；其次，他要求兒子快速完成向海里跳的動作，否則站在已經(jīng)“搖搖晃晃”的橫木上隨時有摔下來的危險；再次，船長考慮兒子猶豫和害怕，不敢往海里跳，就用“開槍”逼迫兒子盡快向海里跳。這樣就能夠看出，船長關(guān)鍵時刻發(fā)出的命令，還是那么條理清楚。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要充分挖掘文本中蘊含的思辨性閱讀內(nèi)容，體會編者的意圖，組織學(xué)生有依據(jù)、多角度、有條理地開展思辨閱讀活動，發(fā)展、提高學(xué)生的思維能力和水平。