高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用型財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)模式探索

劉耘礽 楊大友 鄭錢瑩

摘? 要：全球化的新經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)高等財(cái)經(jīng)教育提出新的要求，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用型財(cái)經(jīng)人才成為許多財(cái)經(jīng)院校的辦學(xué)定位。基于知識(shí)創(chuàng)新的SECI模型，可以從知識(shí)轉(zhuǎn)化的視角對(duì)財(cái)經(jīng)類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)和研究，通過模擬經(jīng)營體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)交流分享、團(tuán)隊(duì)協(xié)作融合、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、對(duì)抗競(jìng)賽等方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的提升，探索高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用型財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)新模式。

關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)人才;培養(yǎng)模式;SECI模型;跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1002-4107（2021）09-0000-04

全球化的新經(jīng)濟(jì)時(shí)代是人類依靠知識(shí)創(chuàng)新進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)創(chuàng)新是一個(gè)國家、一個(gè)民族不斷進(jìn)步的動(dòng)力源泉。知識(shí)就是力量，人才就是未來，知識(shí)創(chuàng)新的主體是人才，我國要走在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的前列，必須把人才培養(yǎng)放在最優(yōu)先的位置，大力發(fā)現(xiàn)人才、凝聚人才、造就人才，其中包括為經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)的財(cái)經(jīng)專業(yè)人才。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代，對(duì)于財(cái)經(jīng)專業(yè)人才的需求和綜合能力要求也越來越高，特別是對(duì)于人才的創(chuàng)新思維及實(shí)踐應(yīng)用能力的要求，日益成為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力形成有利于創(chuàng)新人才成長的育人環(huán)境?！薄敖逃d則國家興，教育強(qiáng)則國家強(qiáng)。高等教育是一個(gè)國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志。今天，黨和國家事業(yè)發(fā)展對(duì)高等教育的需要，對(duì)科學(xué)知識(shí)和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時(shí)候都更為迫切。” 高等教育的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，大學(xué)在人才培養(yǎng)創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新以及創(chuàng)新型國家建設(shè)中扮演越來越重要的角色。探索高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用型財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)的新模式和新機(jī)制，加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，使之更好地為社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，是高等財(cái)經(jīng)教育面臨的共同問題。

一、高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用型財(cái)經(jīng)人才的特征

高等財(cái)經(jīng)教育獨(dú)特的學(xué)科專業(yè)背景決定了其在人才培養(yǎng)方面的基本特征——必須與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展緊密相連，致力于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的財(cái)經(jīng)人才。改革開放以來，高等財(cái)經(jīng)教育面臨的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境不斷變化，在創(chuàng)新型國家的建設(shè)歷程中，高等財(cái)經(jīng)教育必須迎接新技術(shù)革命和新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，努力造就一批具有戰(zhàn)略思維和世界格局的高素質(zhì)、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，跟隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐，服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要 [[1]]。

高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用型財(cái)經(jīng)人才的特征突出表現(xiàn)為具有高度的責(zé)任感和使命感，具有扎實(shí)的財(cái)經(jīng)理論修養(yǎng)、科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有跨學(xué)科合作解決實(shí)際問題能力，具有寬廣的國際經(jīng)濟(jì)視野，既通曉全球通用經(jīng)濟(jì)規(guī)則，又能立足中國實(shí)際，把握經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，并創(chuàng)造性加以運(yùn)用的高層次復(fù)合型人才。教授知識(shí)不是教育的目的，幫助受教育者接受、整合、再創(chuàng)造知識(shí)才是，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)財(cái)經(jīng)人才的培養(yǎng)提出了更高要求，高等教育必須深化人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新要求。

二、知識(shí)創(chuàng)新的SECI模型

1995年，日本學(xué)者野中郁次郎和竹內(nèi)弘高提出知識(shí)創(chuàng)新的SECI模型，并對(duì)知識(shí)創(chuàng)新的場(chǎng)所，以及知識(shí)創(chuàng)新的結(jié)果與支撐進(jìn)行了全面論述。野中郁次郎將知識(shí)劃分為隱性知識(shí)和顯性知識(shí)兩大類，隱性知識(shí)是指具有鮮明的個(gè)人特征、無法明確表述的知識(shí)，比如技能、感悟、洞察力、價(jià)值觀、心智模式等。顯性知識(shí)是指能明確表達(dá)，可以通過語言文字獲取，也容易被人們習(xí)得的知識(shí)。在明確顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的基礎(chǔ)上，野中郁次郎提出了兩者相互轉(zhuǎn)換的SECI模型，提出知識(shí)轉(zhuǎn)化的四種基本模式——社會(huì)化、外在化、組合化和內(nèi)隱化，知識(shí)就是在這四個(gè)階段循環(huán)往復(fù)、螺旋前進(jìn)的過程中被創(chuàng)造出來的[[2]]。

SECI模型的建立基于一個(gè)基本假設(shè)，假設(shè)中個(gè)體的成長和知識(shí)的轉(zhuǎn)化都要依托社會(huì)交往的群體情境來實(shí)現(xiàn)。社會(huì)交往環(huán)境和社會(huì)群體智慧是個(gè)體成長、文化傳承以及思想創(chuàng)新的基礎(chǔ)。所以，SECI模型知識(shí)轉(zhuǎn)化的四個(gè)階段，每一次知識(shí)轉(zhuǎn)化的過程都有一個(gè)對(duì)應(yīng)的環(huán)境存在，稱之為“場(chǎng)”，分別為創(chuàng)始場(chǎng)、對(duì)話場(chǎng)、系統(tǒng)化場(chǎng)、練習(xí)場(chǎng)。具體轉(zhuǎn)化過程如圖1所示。

知識(shí)創(chuàng)新的SECI模型深入分析闡釋了各類組織在知識(shí)管理實(shí)踐中產(chǎn)生的現(xiàn)象，揭示了知識(shí)在組織中轉(zhuǎn)化的基本規(guī)律，提出至今被廣泛地運(yùn)用于企業(yè)的供應(yīng)鏈管理、項(xiàng)目研發(fā)、人才培養(yǎng)、知識(shí)共享等方面，為企業(yè)系統(tǒng)地計(jì)劃和實(shí)施知識(shí)管理提供了理論支撐和運(yùn)營指導(dǎo)，在企業(yè)管理中取得了巨大成功[[3]]63。與此同時(shí)，國內(nèi)學(xué)者也將SECI模型應(yīng)用到教育研究中，在教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建、圖書館學(xué)科服務(wù)能力建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新知識(shí)轉(zhuǎn)化、職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制設(shè)計(jì)等方面均有較為深入的研究，但是將SECI模型應(yīng)用于人才培養(yǎng)模型，以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的研究相對(duì)較少。本文將知識(shí)創(chuàng)新的SECI模型運(yùn)用于經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與研究，對(duì)于推動(dòng)財(cái)經(jīng)類高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。

三、基于SECI的跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目研究

根據(jù)對(duì)高層次財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)的需求分析，結(jié)合創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)依托國家級(jí)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)——經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，通過對(duì)國內(nèi)外財(cái)經(jīng)實(shí)踐教育的研究和調(diào)研分析，針對(duì)財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)中普遍存在的各種問題和難題，在實(shí)踐探索中引入跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目。項(xiàng)目基于SECI模型構(gòu)建了知識(shí)創(chuàng)新需要的社會(huì)化交往群體情境，在跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)搭建的虛擬仿真社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，模擬商業(yè)社會(huì)的運(yùn)作。在具體實(shí)驗(yàn)設(shè)置中，通過體驗(yàn)式綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)商業(yè)環(huán)境、企業(yè)運(yùn)營、經(jīng)營決策的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生將已有知識(shí)轉(zhuǎn)化更新，從而獲得新的知識(shí)。項(xiàng)目將“隱性知識(shí)”與“顯性知識(shí)”相互轉(zhuǎn)化的過程嵌入于整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和多項(xiàng)演練活動(dòng)中，構(gòu)建創(chuàng)新型應(yīng)用型財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式[3]65。

（一）社會(huì)化

在創(chuàng)始場(chǎng)中實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)到隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。由于隱性知識(shí)很難形式化并且通常是存在于特定的時(shí)間和空間，因此一般通過共享環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)獲取。這里有兩個(gè)隱性知識(shí)，前者是指?jìng)€(gè)人原有的想法、觀念、技能等隱性知識(shí)，后者是指在創(chuàng)始場(chǎng)中通過觀察實(shí)踐、社交互動(dòng)等過程獲得的新的隱性知識(shí)。社會(huì)化階段的成果為“個(gè)人感悟”，雖然有情感觸動(dòng)卻難以理性表達(dá)。

跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目提出實(shí)驗(yàn)教學(xué)要樹立“重體驗(yàn)過程、重反思總結(jié)，以學(xué)生為中心” 的教學(xué)理念?！爸伢w驗(yàn)過程”方面，項(xiàng)目構(gòu)建了三大虛擬仿真平臺(tái)，即“虛擬仿真商業(yè)社會(huì)環(huán)境”實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)所平臺(tái)和自制實(shí)驗(yàn)教具平臺(tái)?！疤摂M仿真商業(yè)社會(huì)環(huán)境”實(shí)驗(yàn)平臺(tái)是立體化多維實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)景的重要基礎(chǔ)，是一個(gè)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全景、全要素平臺(tái)，學(xué)生在這個(gè)虛擬仿真的商業(yè)環(huán)境中，開展企業(yè)設(shè)立、企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、供應(yīng)管理、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)開拓、新產(chǎn)品開發(fā)、人力資源規(guī)劃與管理、企業(yè)綜合競(jìng)爭力提升等多種接近現(xiàn)實(shí)世界的具體商業(yè)經(jīng)營活動(dòng)和對(duì)抗演練。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)所平臺(tái)是立體化多維實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)景的關(guān)鍵手段，是學(xué)生用于模擬經(jīng)營的兼具開放式和集中式的多功能工作場(chǎng)所，學(xué)生可以在自己組織的區(qū)域內(nèi)辦公、討論、召開會(huì)議，也可以來往于不同組織機(jī)構(gòu)間辦理業(yè)務(wù)和開展合作。自制實(shí)驗(yàn)教具平臺(tái)是立體化多維實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)景的有效補(bǔ)充，也是學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的一種檢驗(yàn)，學(xué)生自制模擬業(yè)務(wù)流程單據(jù)，設(shè)計(jì)定制角色扮演胸牌、執(zhí)照及證書、業(yè)務(wù)流程掛板、仿真業(yè)務(wù)工具等教具，為學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，實(shí)現(xiàn)沉浸式、嵌入式學(xué)習(xí)。

在項(xiàng)目構(gòu)建的虛擬仿真商業(yè)社會(huì)化交往群體情境中，教師只承擔(dān)跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者、組織者、動(dòng)員者、協(xié)助者的角色，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中為他們搭建能力提升的“腳手架”。學(xué)生通過8-12個(gè)季度的模擬經(jīng)營活動(dòng)，扮演企業(yè)管理中的總經(jīng)理、財(cái)務(wù)經(jīng)理、市場(chǎng)部經(jīng)理、生產(chǎn)部經(jīng)理等具體角色來完成商業(yè)環(huán)境分析、策略制定、業(yè)務(wù)處理等實(shí)訓(xùn)任務(wù)，在觀察、模仿和實(shí)踐中得到認(rèn)知體驗(yàn)，在經(jīng)營決策、對(duì)抗演練的過程中，主動(dòng)拾取和應(yīng)用拋置于實(shí)踐場(chǎng)景中的隱性知識(shí)來促進(jìn)他們?cè)谧约捍竽X形成新的“個(gè)人感悟”。

（二）外在化

在交流場(chǎng)中實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)到顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。這個(gè)階段的隱性知識(shí)指社會(huì)化階段收獲的個(gè)人感悟，顯性知識(shí)指在交流分享中通過分析研究、演繹推論、歸納總結(jié)等手段，形成的概念、圖像、模型、文檔等可用語言文字表達(dá)的外化知識(shí)。經(jīng)過上述交流和創(chuàng)造的過程，組織中的個(gè)體在社會(huì)化階段醞釀的個(gè)人感悟轉(zhuǎn)化為“集體經(jīng)驗(yàn)”。

跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目提出“重反思總結(jié)”的教學(xué)理念，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)要求學(xué)生書寫個(gè)人感悟、進(jìn)行總結(jié)反思，通過反思感悟來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)化和提升實(shí)踐能力。項(xiàng)目設(shè)計(jì)包括活動(dòng)動(dòng)員、組織構(gòu)建、模擬經(jīng)營、活動(dòng)感想四大類活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都會(huì)要求學(xué)生撰寫工作日志，學(xué)生通過工作日志的撰寫總結(jié)自己在模擬經(jīng)營過程中遇到的問題、取得的經(jīng)驗(yàn)、收獲的成績，同時(shí)開展優(yōu)秀日志分享會(huì)、業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、工作成果展示會(huì)等，通過文字、語言等形式多渠道地分享學(xué)生的反思總結(jié)。“重反思總結(jié)”的教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自主學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也將模擬經(jīng)營過程中學(xué)生個(gè)人通過實(shí)踐習(xí)得的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為“集體經(jīng)驗(yàn)”。

（三）組合化

在虛擬場(chǎng)中實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)到顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。這里有兩個(gè)顯性知識(shí)，前者是指外在化階段形成的集體經(jīng)驗(yàn)，后者是指將組織內(nèi)部已有的知識(shí)和具象化的集體經(jīng)驗(yàn)知識(shí)加以整合，使集體經(jīng)驗(yàn)概念化、系統(tǒng)化，形成新的顯性知識(shí)在組織的成員中傳播。組織中的部門、團(tuán)隊(duì)等在外在化階段總結(jié)的集體經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)由上述虛擬場(chǎng)融合過程，形成新的知識(shí)成果“組織理念”。

跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目提出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，學(xué)生成為積極的知識(shí)建構(gòu)者、自我控制的學(xué)習(xí)者，在項(xiàng)目有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生需要面對(duì)復(fù)雜的商業(yè)社會(huì)情境，感受商業(yè)競(jìng)爭的壓力、商務(wù)決策過程的復(fù)雜性，感知個(gè)人的知識(shí)能力和具體工作要求之間的差距，這對(duì)學(xué)生個(gè)人有很大的挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，項(xiàng)目要求學(xué)生組隊(duì)完成任務(wù)，一切模擬經(jīng)營活動(dòng)以團(tuán)隊(duì)為單位開展，不進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作或者團(tuán)隊(duì)成員間合作出現(xiàn)問題，任務(wù)就無法完成。通過立體多維教學(xué)場(chǎng)景可以讓學(xué)生進(jìn)行沉浸式、嵌入式的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，通過反思總結(jié)、心得交流可以形成更多的集體經(jīng)驗(yàn)，而通過搜集整理信息資訊、開展小組學(xué)習(xí)和小組討論，對(duì)組織原有的架構(gòu)體系進(jìn)行補(bǔ)充、修正，發(fā)現(xiàn)完成任務(wù)所需的知識(shí)技能，形成完成任務(wù)的策略計(jì)劃，確定任務(wù)分工以及協(xié)作方式，形成團(tuán)隊(duì)的行為習(xí)慣及行事規(guī)范，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也達(dá)到將顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為“組織理念”的目標(biāo)。

（四）內(nèi)隱化

在實(shí)踐場(chǎng)中實(shí)現(xiàn)從顯性知識(shí)到隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。顯性知識(shí)指組合化階段形成的組織理念，隱性知識(shí)指融合新的組織理念后，個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、技能、信念、風(fēng)格發(fā)生變化，形成新的個(gè)人知識(shí)，并成為新的組織資產(chǎn)。在組合化階段概念化、系統(tǒng)化的組織理念，通過內(nèi)隱化的過程，重塑了組織成員的思維方式并改變了他們的行為習(xí)慣。當(dāng)個(gè)體默默分享他的隱性知識(shí)時(shí)，就進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)化的螺旋式循環(huán)，這就是知識(shí)創(chuàng)新的過程。

跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目在建設(shè)過程中，除了強(qiáng)化課內(nèi)模擬經(jīng)營體驗(yàn)，也注重課外協(xié)作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生使用各類工具軟件開展各種協(xié)作式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)云平臺(tái)的靈活性、開放共享性以及豐富的數(shù)字化教學(xué)資源為學(xué)生課外協(xié)作學(xué)習(xí)提供便利的條件和多元的途徑;同時(shí)，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)俱樂部，由從事跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任指導(dǎo)老師，并邀請(qǐng)實(shí)務(wù)界的優(yōu)秀人士作為“校外導(dǎo)師”，不定期對(duì)俱樂部學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)和個(gè)別化指導(dǎo);此外，還開展企業(yè)經(jīng)營對(duì)抗競(jìng)賽活動(dòng)，“競(jìng)爭實(shí)戰(zhàn)式”競(jìng)賽是對(duì)跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的有效檢驗(yàn)，讓學(xué)生將課內(nèi)習(xí)得的知識(shí)能力應(yīng)用于實(shí)戰(zhàn)中，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、對(duì)抗演練等方式，學(xué)生可以將課堂所學(xué)的知識(shí)技能還原于實(shí)踐，圍繞完成任務(wù)的過程將知識(shí)重構(gòu)并內(nèi)化形成新的隱性知識(shí)。

四、基于SECI模型的高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用型財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

基于知識(shí)創(chuàng)新的SECI模型提出的隱性知識(shí)和顯性知識(shí)相互轉(zhuǎn)化的過程，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，以其建設(shè)國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的經(jīng)驗(yàn)，深化財(cái)經(jīng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，經(jīng)過跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目多年的探索和實(shí)踐，構(gòu)建了基于SECI模型的高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用型財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)模式，如圖2所示。

在高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用型財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)中，項(xiàng)目基于SECI模型構(gòu)建了知識(shí)創(chuàng)新需要的社會(huì)化交往群體情境，在一個(gè)以制造業(yè)為主體的虛擬仿真商務(wù)、政務(wù)和公共服務(wù)環(huán)境中，模擬企業(yè)生產(chǎn)、研發(fā)、采購、銷售、信貸等業(yè)務(wù)，在企業(yè)運(yùn)行過程中與外圍如銀行、稅務(wù)、工商、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等交互作用和影響。具體設(shè)置中，大量采用角色扮演、感知式、討論式、演講式等方法，以模擬經(jīng)營體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)交流分享、團(tuán)隊(duì)協(xié)作融合、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、對(duì)抗競(jìng)賽等多種教學(xué)方式，將“隱性知識(shí)”與“顯性知識(shí)”相互轉(zhuǎn)化的過程嵌入于整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中。項(xiàng)目涉及會(huì)計(jì)、金融、人力資源管理、企業(yè)經(jīng)營管理等學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)，學(xué)生在戰(zhàn)略決策、團(tuán)隊(duì)管理、市場(chǎng)營銷等過程中需運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問題，從而發(fā)展學(xué)生溝通交流、組織計(jì)劃、團(tuán)隊(duì)合同和決策制定等關(guān)鍵能力，也促使學(xué)生將平時(shí)的所學(xué)所想運(yùn)用到實(shí)踐中來，構(gòu)建起理論知識(shí)和實(shí)踐之間的橋梁，提升學(xué)生自主發(fā)展意識(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新精神等核心素養(yǎng)。

知識(shí)的創(chuàng)新不僅是知識(shí)形態(tài)之間的相互轉(zhuǎn)化，也是一個(gè)知識(shí)進(jìn)化的過程，隱性知識(shí)和顯性知識(shí)在不間斷地轉(zhuǎn)化過程中，形成一個(gè)螺旋式上升地知識(shí)創(chuàng)造過程，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新。創(chuàng)新型應(yīng)用型財(cái)經(jīng)人才的培養(yǎng)過程同樣構(gòu)成了知識(shí)創(chuàng)新的螺旋式演進(jìn)，不管是項(xiàng)目構(gòu)建的虛擬仿真商業(yè)社會(huì)化交往群體情境，還是參與主體在情境中的體驗(yàn)、反思、知識(shí)重組、消化應(yīng)用，這些方式方法都是一個(gè)有機(jī)整體，共同促進(jìn)了參與主體知識(shí)水平的快速提升，共同完成高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用型財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)的過程。

基于SECI模型的高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用型財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，為經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的建設(shè)提供了獨(dú)特的視角和全新的理念。其中，多維立體化、線上線下一體化、現(xiàn)實(shí)和虛擬仿真融合化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)景;“以學(xué)生為中心”的自主式、協(xié)作式、體驗(yàn)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織形式;“以知識(shí)創(chuàng)新為基、一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)、三大培養(yǎng)內(nèi)容、四個(gè)培養(yǎng)抓手”的人才培養(yǎng)新模式，是在長期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，基于前期多年的探索和實(shí)踐，不斷總結(jié)、完善和提煉出來的，也是經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一次創(chuàng)新嘗試。

五、結(jié)語

基于知識(shí)創(chuàng)新的SECI模型，結(jié)合知識(shí)創(chuàng)新不同階段的具體特征，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)一次次實(shí)踐探索創(chuàng)新型應(yīng)用型財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)新模式，在跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的模擬經(jīng)營體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)交流分享、團(tuán)隊(duì)協(xié)作融合、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、對(duì)抗競(jìng)賽等各個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，融合大學(xué)通識(shí)、學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生溝通交流、組織計(jì)劃、團(tuán)隊(duì)合作、決策制定的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、有科學(xué)精神、能實(shí)踐創(chuàng)新的素養(yǎng)，全面培養(yǎng)具有的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的高素質(zhì)財(cái)經(jīng)人才，取得良好的實(shí)踐效果，為財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供了實(shí)踐方向。

參考文獻(xiàn)：

[[1]]王春明.對(duì)培養(yǎng)財(cái)經(jīng)類創(chuàng)新型人才若干問題的探討[J].高教論壇，2009（1）：9-11;14.

[[2]]竹內(nèi)弘高，野中郁次郎.知識(shí)創(chuàng)造的螺旋：知識(shí)管理理論與案例研究[M].李萌譯.北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2006：89-96.

[[3]]陳鋒，吳明暉.符合時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的探索與實(shí)踐——基于知識(shí)創(chuàng)新的SECI模型分析框架[J].中國高教研究，2011（8）.